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關(guān)于《都江堰》優(yōu)秀教案（精選6篇）
作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《都江堰》優(yōu)秀教案，歡迎閱讀與收藏。
《都江堰》優(yōu)秀教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與技能：
1、識記作家及主要作品，了解余秋雨文化散文的特點(diǎn)。
2、理解運(yùn)用對比手法突出中心的寫法。
3、理解作者對李冰父子興修水利、為民造福功業(yè)的高度評價，學(xué)習(xí)古代勞動人民奮斗和實(shí)干的精神。
4、體會散文融情寓理，思辨色彩鮮明，語言酣暢靈動的特點(diǎn)。
二、過程與方法：
1、閱讀文本，理清的寫作脈絡(luò)，整體把握文本結(jié)構(gòu)。
2、理解文本通過寫都江堰來寫李冰、寫文化精義的啟示和反思。
3、學(xué)習(xí)文中對比手法的應(yīng)用。
4、品味作品中具有深刻含義的句子。
情感態(tài)度與價值：體會文中蘊(yùn)含的深厚的文化意蘊(yùn)，培養(yǎng)正確的價值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、理解作者對李冰父子為政思想的評論，體會文中深厚的文化意蘊(yùn)。
2、品味作品中含義豐富的句子，并加以闡釋。
【最優(yōu)學(xué)法】
1、本文篇幅較長，但卻以標(biāo)題形式將文本劃為三大部分，在整體把握文意時應(yīng)先了解標(biāo)題的作用，并逐個概括標(biāo)題大內(nèi)容，從而理清的脈絡(luò)。把握余秋雨文化散文的特點(diǎn)。
2、通過抓住文段的中心句，來概括文段的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)時數(shù)】
三課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
現(xiàn)在我和大家一起學(xué)習(xí)余秋雨的游記散文《都江堰》。都江堰是一項偉大的水利工程，也是一處具有深厚文化精神意蘊(yùn)的游覽圣地。我們都喜歡游覽名勝古跡，是什么吸引了我們呢？是風(fēng)景嗎？不全是，吸引我們的更多的是當(dāng)?shù)氐拿利惖膫髡f與相關(guān)的故事，而在所有這些后面都寄托著一種精神。文物也好，古跡也好，都寓含著一種精神，一種文化。讀了都江堰，你又有何感受呢？它的文化精義又是什么？今天在這個天朗氣清，惠風(fēng)和暢的日子里，就讓我們一起走近余秋雨，走進(jìn)四川灌縣，去感受都江堰的精神意蘊(yùn)。
二、介紹余秋雨及總結(jié)其文化散文的'特點(diǎn)：
余秋雨穿行于歷史文化的時空隧道，像苦旅中的行者，在探詢中遴選línxuǎn（慎重地選拔;審重選擇）、體悟著傳統(tǒng)文化與人文精神。《都江堰》是文化游記，作者對歷史文化遺跡都江堰與長城進(jìn)行了對比，用現(xiàn)代文化意識觀照歷史文化蹤跡，給古老的物象與峻偉的山水賦予了靈性，賦予了哲理意蘊(yùn)。都江堰“永久性地灌溉了中華民族”，李冰父子不期留名卻流芳千古。散文融情寓理，思辨色彩鮮明，語言酣暢、靈動，給人以審美的多維享受。余秋雨，1946年生，當(dāng)代散文作家，藝術(shù)理論家。浙江余姚人。在家鄉(xiāng)讀完小學(xué)后到上海讀中學(xué)和大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后留校任教至今。在海內(nèi)外出版過史論專著多部，曾授予“國家級突出貢獻(xiàn)專家”“上海市十大高教精英”等榮譽(yù)稱號。做過幾年學(xué)院院長，辭職后潛心寫作，在繁多的頭銜中比較重視上海市寫作學(xué)會會長一職，因?yàn)檫@個學(xué)會由全上海各大學(xué)的寫作教授們組成，專門研究寫作是怎么一回事。
余姚有河姆渡文化遺址，有被國際陶瓷學(xué)術(shù)界稱為舉世罕見的露天青瓷博物館的越窯所在地――上林湖；余姚還產(chǎn)生過陽明、黃宗羲、朱舜水等著名歷史人物，余秋雨就生長在這樣一塊文化積淀深厚的土地上，他的代表作品有散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《山居筆記》《霜冷長河》《借我一生》《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后獲上海市文學(xué)藝術(shù)優(yōu)秀成果獎、上海市出版一等獎。余秋雨的散文敘述風(fēng)格宏大。這種敘述風(fēng)格包括：寬泛的題材（文學(xué)的、藝術(shù)的、歷史的、社會的），深厚的內(nèi)容（知識的、文化的、審美的、學(xué)術(shù)的），精巧的結(jié)構(gòu)（人文景觀+歷史故事+現(xiàn)代性批判+文化感傷）和一種貴族氣質(zhì)（自信、理性、從容、智慧），即以游記的方式進(jìn)行，將“人、歷史、自然”交融在一起，對中國文化的回顧和反思，被人們稱為“文化散文”。
三、都江堰簡介及李冰
都江堰，在四川灌縣西北岷江Míniāng中游，古時曾在都安縣境內(nèi)，稱為都安堰，宋元以后稱都江堰，是我國古代著名的水利工程之一。也是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。2200多年來，至今仍然連續(xù)使用，仍發(fā)揮巨大效益的渠。發(fā)源于岷江，岷江是長江上游的一條較大的支流，每當(dāng)春夏山洪暴發(fā)之時，江水奔騰而下，從灌縣進(jìn)入成都平原，由于河道狹窄，古時常常引起洪災(zāi)，洪水一退，又是沙石千里。灌縣岷江東岸的玉壘山又阻礙江水東流，造成東旱西澇。
秦昭襄王五十一年（公元前256年），李冰任蜀郡太守（太守相當(dāng)于現(xiàn)在的專員，或大于專員，小于省長），他為民造福，排除洪災(zāi)之患，主持修建了著名的都江堰水利工程。都江堰的主體工程是將岷江水流分成兩條，其中一條水流引入成都平原，這樣既可以分洪減災(zāi)，又達(dá)到了引水灌田、變害為利。為此，李冰在其子二郎的協(xié)助下，邀集有治水經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民，對岷水東流的地形和水情作了實(shí)地勘察（ānchá去實(shí)地進(jìn)行調(diào)查），決心鑿zá穿玉壘山引水。在無火藥（火藥發(fā)明于東漢時期，即公元25年至220年間）不能爆破的情況下，他以火燒石，使巖石爆裂（熱漲冷縮的原理），大大加快了工程進(jìn)度，終于在玉壘山鑿出了一個寬20公尺，高40公尺，長80公尺的山口。（低水位每秒流速3公尺，高水位每秒流速6公尺）因形狀酷似瓶口，故取名“寶瓶口”，把開鑿玉壘山分離的石堆叫“離堆”。寶瓶口引水工程完成后，雖然起到了分流和灌溉guàngài的作用，但因江東地勢較高，江水難以流入寶瓶口，李冰父子率眾又在離玉壘山不遠(yuǎn)的岷江上游和江心筑分水堰，用裝滿卵石的大竹籠放在江心堆成一個狹長的小島，形如魚嘴，岷江流經(jīng)魚嘴，被分為內(nèi)外兩江。
外江仍循原流，內(nèi)江經(jīng)人工造渠，通過寶瓶口流入成都平原。為了進(jìn)一步起到分洪和減災(zāi)的作用，在分水堰與離堆之間，又修建了一條長200公尺的溢洪道流入外江，以保證內(nèi)江無災(zāi)害，溢洪道前修有彎道，江水形成環(huán)流，江水超過堰頂時洪水中夾帶的泥石便流入到外江，這樣便不會淤塞ūsè內(nèi)江和寶瓶口水道，故取名“飛沙堰”。為了觀測和控制內(nèi)江水量，又雕刻了三個石樁人像，放于水中，讓人們知道“枯水（低水位）不淹足，洪水（高水位）不過肩”。還鑿制石馬置于江心，以此作為每年最小水量時淘灘的標(biāo)準(zhǔn)。都江堰的建成使成都平原“沃野千里，好為陸海”（《華陽國志》）目前灌溉面積超過一千萬畝。都江堰附近景色秀麗，文物古跡眾多，主要有伏龍觀、二王廟、安瀾索橋、玉壘關(guān)、離堆公園玉壘山公園和靈巖寺等。都江堰每年都接待不少外國游人，其中有些是水利專家。有位水利專家細(xì)觀看了整個工程的設(shè)計后，都對它的高度的科學(xué)水平驚嘆不止。比如飛沙堰的設(shè)計就是很好地運(yùn)用了回旋流的理論。
李冰，戰(zhàn)國時期水利家，約公元前256－前251年被秦詔王任為蜀郡守他征發(fā)民工在岷江流域興辦多項水利工程，以都江堰最為著名，他還主持了鑿平青衣江的溷hùn崖（四川夾江縣境內(nèi)）；治導(dǎo)什更縣的洛水何邛崍qiónglái等縣的汶井江；又穿廣都（今雙流縣境）鹽井諸陂池等工程。見（《華陽國志·蜀志》）
對比都江堰和長城，指出兩處歷史文化遺跡的本質(zhì)區(qū)別。
1、描寫都江堰工程之壯觀，贊美了2000年前人類文明的偉大創(chuàng)造力。
2、由物及人，贊美李冰父子為民造福的實(shí)業(yè)精神
三、民間流傳的故事孟姜女哭長城：相傳秦始皇時，勞役繁重，青年男女范喜良、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出發(fā)修筑長城，不久因饑寒勞累而死，尸骨被埋在長城墻下。孟姜女邊做邊唱起了自編的小曲：“月兒彎彎分外明，孟姜女丈夫筑長城，哪怕萬里迢迢路，送御寒衣是儂情。”孟姜女身背寒衣，歷盡艱辛，萬里尋夫來到長城邊，得到的卻是丈夫的噩耗。她痛哭城下，三日三夜不止，城為之崩裂，露出范喜良尸骸，孟姜女于絕望之中投海而死。
（2）積累詞語
屏障píngzhàng驚悸īngì庇護(hù)bìhù炫耀xuànà
汩汩gǔgǔ喧囂xuānxiā
眾目睽睽uíuí：大家的眼睛都注視這。
膜拜óbài：跪在地上舉兩手虔誠地行禮。
圭臬guīniè：指圭表，比喻準(zhǔn)則或法度。
馴順xùnshùn性情柔和能服從
煥然：形容有光彩，如煥然一新。
渙然：形容嫌隙、疑慮、誤會等完全消除，如渙然冰釋。
2、梳理脈絡(luò)
本文篇幅較長，作者是按照“史”“水”“人”的線索來安排整體結(jié)構(gòu)的，是以標(biāo)題形式將文本劃為三大部分，請同學(xué)們?yōu)g覽各部分內(nèi)容，劃出各部分的中心句，然后給每部分加上一個小標(biāo)題。
第一部分：中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。
第二部分:這里的水卻不同，……但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。這種比賽又極有規(guī)矩，……也許水流對自己的馴順有點(diǎn)惱怒了，突然撒起野來，猛地翻卷咆哮，但越是這樣越是顯現(xiàn)出一種更壯麗的馴順。
第三部分：但因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領(lǐng)。只要都江堰不坍tān，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。
《都江堰》優(yōu)秀教案 篇2
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
二、簡介作者。
余秋雨，浙江人，1946年生，中國文化史學(xué)者、藝術(shù)理論家，上海戲劇學(xué)院教授，曾擔(dān)任上海戲劇學(xué)院院長。有《藝術(shù)創(chuàng)造工程》等專著多種;著有散文集多本：《文化苦旅》、《山居筆記》、《霜冷長河》等。
三、初讀課文，了解內(nèi)容。
逐節(jié)閱讀，正音正句;初步感知課文內(nèi)容。
四、理清思路，研讀課文。
整篇文章分三部分。
先來研讀第一部分，第一部分共有六個自然段：
第1自然段，以人們心目中已經(jīng)成為定論的長城和都江堰作對比，開宗明義標(biāo)明觀點(diǎn)，推出主題。
第2自然段，寫長城之偉大。作者說長城不如都江堰，并不是否定長城。長城的偉大之處，主要在于它是“人類意志力的驕傲”，是久遠(yuǎn)歷史和民族演化的見證。反過來，寫長城的偉大，也不會減低前面對都江堰的評價。
第3、4、5自然段，具體對比長城與都江堰的不同。
作者認(rèn)為，都江堰在哪四個方面勝過長城?
歷史更悠久，為民造福更直接，發(fā)揮作用的時間更長，今天仍然像最初那樣有價值。
“灌溉”一詞既是實(shí)寫“都江堰”的水利功能，又比喻對民族人民的養(yǎng)育作用。第4自然段用一組排比句解釋“灌溉”的深層意義。
第5自然段再以三組對比，從外在形象，象征意義，再到內(nèi)在精神，對二者進(jìn)行比較，以反復(fù)印證詠嘆的筆法贊美都江堰，支持文章的觀點(diǎn)。
第6自然段，用短句，并另起一行。目的是推出并強(qiáng)調(diào)主角。
小結(jié)：第一部分，用長城做對比，說都江堰是“中國歷史上最激動人心的工程”。
第二部分：
第7自然段，寫以前心目中的都江堰，“只是一個水利工程”，根本沒放在眼里。
這是運(yùn)用了什么手法?有什么作用?
是欲揚(yáng)先抑，為后來的“發(fā)現(xiàn)”做鋪墊。與第一部分結(jié)尾盛贊并隆重推出“都江堰”又形成反差，使文章產(chǎn)生起伏懸念，引人人勝。
第8自然段，寫走進(jìn)都江堰的過程。這一段寫得細(xì)致、真切、傳神。
是從哪些感覺角度來寫的?
先是視覺“草木茂盛”，再是觸覺“漸覺滋潤”，再是直覺、聽覺、第六感覺，最后是心理感應(yīng)。終于全身心地被震撼。
“吸去”一詞寫出了對都江堰精神的高度認(rèn)同。難怪作者極力稱贊。
第9自然段，寫在都江堰的所見所感。重點(diǎn)是寫都江堰的水。
作者運(yùn)用了那些修辭方法?
作者先與海水對比，寫了都江堰的水：既是“精神煥發(fā)”，“踴躍著生命”，又“極有規(guī)律”。
然后用了擬人的手法，講都江堰的水如何有規(guī)律。作者強(qiáng)調(diào)這里的水“有規(guī)律”，正是為了寫都江堰的.獨(dú)特作用，進(jìn)而寫建造都江堰的人。在這里，作者沒有用“設(shè)問”的手法，卻暗中提出了一個問題，自然過渡到都江堰的建造者。
小結(jié)：第二部分，寫偶然發(fā)現(xiàn)都江堰之美，并為它折服。
第二課時
一、繼續(xù)研讀第三部分，把握李冰形象。
第三部分：與歷史上其他類型的為官之道相比較，對李冰父子興修水利的業(yè)績和歷史地位給予高度評價。
（一）討論：第10一24自然段中，第10、14、19、20、24自然段高度評價李冰的貢獻(xiàn)，哪些貢獻(xiàn)?
其他自然段均用對比方法肯定了李冰父子的做法，哪些做法?
第11自然段，用李冰的“毫不惹人注目”與其他顯赫官僚比較;
第12自然段，用李冰以實(shí)踐科學(xué)為民“消災(zāi)、濡養(yǎng)”的政治理念，同不學(xué)無術(shù)的官僚理念比較;
第13自然段，用現(xiàn)代一個有作為的市長來類比幾千年前的李冰;
第15自然段，用李冰修建水利工程的實(shí)干形象，同追求虛名、富貴、權(quán)勢的當(dāng)權(quán)者比較;
第16自然段，用李冰繪制水系圖譜，同現(xiàn)代的偉大發(fā)明比較;
第17自然段，用李冰樸實(shí)的治水經(jīng)同看上去浩繁實(shí)際可能無用的“典籍”比較;
第18自然段，用李冰對建設(shè)事業(yè)的投人同一些人熱衷于征服、破壞比較;
第21自然段，用李冰的智慧、仁慈，同秦始皇的蠻嚇、殘忍比較;
第22自然段，用都江堰的現(xiàn)實(shí)作用同長城的虛名比較;
第23自然段，用李冰父子獻(xiàn)身精神與某些飽食終日的現(xiàn)代官僚比較，高度贊揚(yáng)了李冰父子的歷史貢獻(xiàn)。
在第三部分中，作者馳騁想像，上下追索，把與李冰修建都江堰相關(guān)或相反的事理都拿來比較，極力稱贊李冰父子的行為和精神，文章第24自然段把它提高到民族精神和民族靈魂的高度。通過對比，可以確信，“都江堰比長城更激動人心”的論斷并不是聳人聽聞的虛枉之言。
（二）文章的第三部分中，作者著意描繪了屹立在滔滔江流中的李冰的“原始造型”，后面又再一次提及出土的石像。請找出有關(guān)的內(nèi)容，再想一想，作者是如何進(jìn)行描寫的?重點(diǎn)研讀第五自然段（結(jié)合課后思考與練習(xí)五）
1.“守”是個會意字，上面表示屋宇，“寸”是一只手掌加上一橫。“守”字原表示這是脈搏跳動的“寸口”。但這里則用”守’字的原始造型”，象征李冰堅守治水的崗位，以民為本，忠于職守的精神。
2.“金杖玉璽”指權(quán)力地位。“鐵戟鋼錘”指武器，這里象征戰(zhàn)爭和破壞。“反復(fù)辯論”是指長鍤所象征的建設(shè)水利工程與爭權(quán)奪利，戰(zhàn)爭連綿的反復(fù)紛爭;“失敗”就爭權(quán)奪利、征戰(zhàn)殺討而言，李冰既沒有爬上高位，也沒有立下赫赫戰(zhàn)功，他始終不過是一個郡守，所以說“失敗了”。“勝利了”則指李冰所主持建造的都江堰水利工程造福千年，澤被后代的成就，也指李冰受到了世世代代的民眾永久的敬仰。
3.描寫和議論相結(jié)合。
（三）第23自然段又寫到“手中緊握著長鍤”，為什么要反復(fù)寫“手中緊握著長鍤”?
作者借一個作家的話，“向現(xiàn)代官場的袞袞諸公詰問：活著或死了應(yīng)該站在哪里?”這和李冰的形象有何關(guān)系?
文章著意描繪了屹立在滔滔江流中的李冰的“原始造型”：“他是郡守，手握一把長鍤，站在滔滔的江邊，完成了一個‘守’字的原始造型。那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽，鐵戟鋼錘反復(fù)辯論。…“長鍤”在文中是一種浚理、消災(zāi)、滋潤、濡養(yǎng)、忠于職守、造福于民的本領(lǐng)和精神。反復(fù)寫“長鍤”，表明了作者對務(wù)實(shí)、恤民、術(shù)有專攻的為官精神的贊美。
作者借一個作家的話，是為了把筆觸從歷史評價直接延伸到現(xiàn)實(shí)。
二、總結(jié)課文
作者余秋雨近年來以一系列“大文化散文”獨(dú)步文壇，是文學(xué)散文創(chuàng)作中引人注目的一位作家，《都江堰》就是比較典型的一篇。
作者從游覽“都江堰”起筆、借助山水風(fēng)光的描繪，贊頌了李冰父子身先士卒，為民造福建設(shè)都江堰的業(yè)績，反思了民族文化中與之相反的另外一種為官之道，抒發(fā)了對歷史和現(xiàn)實(shí)的感慨。
作者有豐富的歷史和文學(xué)功底，歷史、現(xiàn)實(shí)、想像等材料順手拈來;寫景、抒情、議論諸方法使用嫻熟，結(jié)構(gòu)、開合、過渡技巧自然從容;立意深刻，促人思考。代表了當(dāng)今“大文化散文”的水平。
文章很少從正面描繪李冰父子臨江治水的形象，而是善于使用對比手法，一連使用了近20處對比，并伴隨含蓄、精當(dāng)?shù)淖h淪，有力地塑造了兩千年前一個不求私利，為民造福的官吏的高大形象。
文章的語言簡練。白描手法運(yùn)用精熟，往往用三言兩語就能寫出人物和景致的特征，言詞考究、文筆流暢，有很強(qiáng)的感染力。
《都江堰》優(yōu)秀教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.識記作家及其主要作品，了解余秋雨散文的特點(diǎn);
2.理清本文的寫作脈絡(luò)，把握文章的結(jié)構(gòu);
3.體會本文蘊(yùn)涵的文化意蘊(yùn)，培養(yǎng)正確的價值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理清文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者對李冰父子為政思想的評論，體會文中深厚的文化意蘊(yùn)。
【課時安排】
2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入
我們都喜歡游覽名勝古跡，是什么吸引了我們呢?是風(fēng)景嗎?不全是，吸引我們更多的是當(dāng)?shù)孛利惖膫髡f與相關(guān)的故事，而在這些傳說與故事的后面都寄托著一種精神，一種文化（請同學(xué)列舉名勝古跡及其相關(guān)的故事和傳說）。現(xiàn)在，我們一起去領(lǐng)略都江堰獨(dú)特的文化魅力。
二、相關(guān)知識介紹
（一）作者簡介：余秋雨，1946年生，當(dāng)代散文作家，藝術(shù)理論家。浙江余姚人。著有學(xué)術(shù)專著《中國戲劇史述》、《戲劇理論史稿》等，散文集《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居筆記》、《霜冷長河》、《借我一生》、《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后獲上海市文學(xué)藝術(shù)優(yōu)秀成果獎、金石堂最具影響力的書獎、上海市出版一等獎。
（二）文化散文：在散文寫作中引入關(guān)于文化和人生哲理的思考，并以此作為關(guān)注現(xiàn)實(shí)的重要方式。將“人、歷史、自然”交融在一起，對中國文化進(jìn)行回顧和反思，被人們稱為“文化散文”。
（三）都江堰簡介及李冰。
1.都江堰，在四川灌縣西北岷江中游，古時曾在都安縣境內(nèi)，稱為都安堰，宋元以后稱都江堰，是我國古代著名的水利工程之一。也是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。（附：都江堰示意圖）
2.李冰，今山西運(yùn)城人，是戰(zhàn)國時期的水利家，對天文地理也有研究。秦昭襄王末年（約公元前256-前251年）為蜀郡守，在今四川省都江堰市（原灌縣）岷江出山口處主持興建了中國早期的灌溉工程都江堰，因而使川西平原富庶起來。
三、解讀課文
（一）1.請學(xué)生朗讀第一部分。（用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容）
2.標(biāo)題：工程的偉大與不朽。
3.運(yùn)用的寫法：對比。
（1）角度：修建時間、規(guī)模、社會功用、歷史、文明特征。
（2）目的'：從各種角度反映都江堰和長城的區(qū)別，讓人們認(rèn)識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）
（3）結(jié)論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。（中心句）
4.總結(jié)：由此我們可以分析出，文章以長城入手，作好鋪墊，引出都江堰;文章從長城與都江堰的不同角度進(jìn)行了對比，以突出文章主旨，從而表現(xiàn)了都江堰是一種靈動的文明，是中國歷史上最激動人心的工程。
（二）1.請學(xué)生朗讀第二部分。（用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容）
2.標(biāo)題：水流的強(qiáng)悍與馴順。
3.提問：作者怎樣描寫都江堰強(qiáng)悍而又馴順的水，表達(dá)了作者怎樣的感情?
明確：這一部分主要從聽覺、感覺、視覺來寫都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強(qiáng)悍和規(guī)整。寫水強(qiáng)悍撒野，以見其兇蠻，說明工程艱險;水的規(guī)整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對治理人敬慕的感情，蘊(yùn)含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。（并找出其中排比句說說其作用。）
4.提問：這部分運(yùn)用什么寫法，這樣寫有什么作用?（體會作者緊張喜悅豪邁贊嘆的豐富感情。）
明確：先抑后揚(yáng)的寫法。作用：引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)震撼。
5.總結(jié)：同學(xué)朗讀第二部分第二段，體會作者此刻感情。
第二課時
導(dǎo)入
如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它無盡的生命，千百年來唱著動人的歌?一個遙遠(yuǎn)的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進(jìn)了李冰生活的那個時代，感受歷史給予我們的那份凝重和激蕩。
（三）1.請同學(xué)默讀第三部分。（用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容）
2.標(biāo)題：李冰的智慧與精魂。
3.第三部分寫李冰，如何寫的?（對比）
明確：
（1）李冰其人：秦，蜀，郡守。
行為：實(shí)踐。
目的：浚理、消災(zāi)、滋潤、濡養(yǎng)。
品格：質(zhì)樸、冰清玉潔。
（2）實(shí)踐中的李冰。長鍤<——>金仗玉璽、鐵戟鋼錘。
①長鍤：實(shí)踐，郡守;四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水;——為民造福，守住百姓的心。
②金仗玉璽、鐵戟鋼錘——權(quán)力象征，政治武器，暴力工具。
實(shí)踐內(nèi)容：（先讓學(xué)生思考，結(jié)合實(shí)踐結(jié)果來回答）
實(shí)踐結(jié)果：（用原文回答）
失敗原因：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀;灌溉的沃土?xí)r時成為戰(zhàn)場;沃土上的稻谷有大半充作軍糧。
勝利原因：有什么樣的起點(diǎn)就有什么樣的延續(xù)。如何延續(xù)：舉例說明——漢代水官;今天，李冰的偉大精魂一直延續(xù)下去。——>李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。
（3）體會作者的感情：（課文哪句可以看出作者此刻的感情?）
向官場袞袞諸公詰問：活著或死了應(yīng)該站在哪里?
明確：立場問題：民心向背（此即實(shí)踐的核心內(nèi)容）。——某種樂觀。
4.找出這部分中擬人、排比句。（略）
（四）1.請同學(xué)朗讀第四部分。（用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容）
2.標(biāo)題：影響的巨大與深遠(yuǎn)。
3.為何寫橫江索橋?明確：突出李冰的自信;
李冰為何自信?明確：為民造福。
自信的結(jié)果如何?明確：被人膜拜，成為神
4.什么樣的是神?明確：實(shí)實(shí)在在為人民造福的升格為神。
5.儺戲中的神變成了李冰意味著什么?（學(xué)生思考回答）參考：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。
四、寫作特點(diǎn)（結(jié)合課文提示講解）
1.現(xiàn)代目光和理性的評說;
2.鮮明的對比;
3.生動傳神洗練的語言;
4.多種修辭手法的運(yùn)用。
5.敘議結(jié)合。
五、小結(jié)（主旨）
通過寫自己游覽都江堰和二王廟表達(dá)作者深刻的歷史反思和文化反思，對李冰精魂、文化內(nèi)涵的理解和感悟，也體現(xiàn)了作者對承傳這種精神的樂觀和對膜拜這種精義的欣慰。
六、作業(yè)
1.熟讀課文并完成課后練習(xí)2（P235）;
2.課后閱讀《文化苦旅》。
《都江堰》優(yōu)秀教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。
2、體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應(yīng)該站在哪里？
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體味作者的寫作意圖
2、揣摩語言
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧
課時安排：
二課時
第一課時
一、導(dǎo)入：
如果我們沒有讀到余秋雨的《都江堰》，我們會一直認(rèn)為，偉大的奇觀、勝地肯定是類似世界八大奇觀的那些事物。可是，讀了這篇文章，或許你會有一些新的思索
二、用短語的形式給每一部分?jǐn)M一個小標(biāo)題，概括文意。
參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細(xì)揣摩）。
三、解讀第一部分——最激動人心的工程
1．學(xué)生回答第一個小標(biāo)題。根據(jù)學(xué)生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側(cè)重點(diǎn)放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。
2．運(yùn)用的手法：對比。
（1）角度：規(guī)模、社會功用、歷史、品格。
（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區(qū)別，讓人們認(rèn)識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）
（3）結(jié)論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。
四、解讀第二部分都江堰的魅力
這一段很明顯是結(jié)合上一段進(jìn)行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。
（1）手法：欲揚(yáng)先抑，層層推進(jìn)。
（2）作用：引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)震撼。
（3）目的：本節(jié)最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。
第二課時
五、解讀第三部分魅力的締造者：李冰父子
如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的`水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。
一句遙遠(yuǎn)的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進(jìn)了李冰生活的那個時代。
1．李冰其人：秦，蜀，郡守。
行為：實(shí)踐
目的：浚理、消災(zāi)、滋潤、濡養(yǎng)
品格：具體、質(zhì)樸
--->冰清玉潔。
2．辯論中的李冰。
長鍤金仗玉璽、鐵戟鋼錘
A.長鍤：實(shí)踐。守。
a：郡守；
b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；
c：為民造福，守住百姓的心。
B.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權(quán)力象征，政治武器，暴力工具。
（1）辯論內(nèi)容：（先讓學(xué)生思考，不用作答，先回答結(jié)果）
（2）辯論結(jié)果：
失敗：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土?xí)r時成為戰(zhàn)場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。
勝利：沒有人能活得這樣長壽。
（3）勝利原因:
有什么樣的起點(diǎn)就有什么樣的延續(xù)。
延續(xù):漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續(xù)下去。
--->李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。
（4）作者的思考:
向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應(yīng)該站在哪里?---立場問題:民心向背（此即辯論內(nèi)容）
作者態(tài)度:某種樂觀。
六、解讀第四部分――貼近蒼生的神
思考：
1、為何寫橫江索橋？
明確：突出李冰的自信
2、李冰為何自信？
明確：為民造福
3、自信的結(jié)果如何？
明確：被人膜拜，成為神
4、什么樣的是神？
明確：實(shí)實(shí)在在為人民造
福的升格為神。
5、儺戲中的神變成了李冰意味著什么？
明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。
6、結(jié)合現(xiàn)實(shí)
《都江堰》優(yōu)秀教案 篇5
一、教材依據(jù)
魯教版高中語文第三冊第7課《都江堰》
二、設(shè)計思想
據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和新課改的精神，體現(xiàn)學(xué)為主體教為主導(dǎo)的教育理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上思考、討論、表達(dá)形成自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地分析文章，體味作者蘊(yùn)藏其間的文化思考，拓展形象思維的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1、了解作家作品及都江堰的有關(guān)知識，掌握本課的重點(diǎn)字詞
2、理清作者思路，品味富有意蘊(yùn)的語言，訓(xùn)練學(xué)生的'語言表達(dá)能力
過程與方法：
1、學(xué)習(xí)作者通過對比手法的運(yùn)用來展示文本內(nèi)容的表達(dá)技巧
2、通過誦讀，理解作者的思想情感，品味富有意蘊(yùn)的語言，提高對語言的感受能力
情感態(tài)度與價值：
領(lǐng)會并感受作家對都江堰特殊文明和中華文明的情感體驗(yàn)，體會作家深邃的文化思索，和從文化視角對歷史文化、人類文明的反思與審視。
四、教學(xué)重點(diǎn)
理解作者的思想情感，品味文本富有意蘊(yùn)的語言
五、教學(xué)難點(diǎn)
體味作者對文化的深邃思索和審視，感悟文章博雅的文化內(nèi)涵
六、教具準(zhǔn)備
多媒體、課件
七、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
歷史情懷不獨(dú)讓人享受學(xué)問，而且享受遼闊的空間和邈遠(yuǎn)的時間，享受中華民族文化的博大精深。悠悠歲月史，上下五千年。悠久的歷史，浩瀚的文化，一經(jīng)作家巨筆的浸潤便產(chǎn)生一種超常的力度和亙古未有的高度。余秋雨作為以為富有使命感的文化旅行學(xué)者穿行于歷史文化的時空隧道，在探尋中遴選，再遴選中關(guān)照，在關(guān)照中體悟，在體悟中傳達(dá)，用現(xiàn)代文化意識關(guān)照歷史文化遺跡，反思傳統(tǒng)文化，構(gòu)建宏闊的人文精神。今天，我們就一同走進(jìn)余秋雨筆下的《都江堰》來體味蘊(yùn)涵其間的文化內(nèi)涵和人文精神，體會文化散文獨(dú)有的文化特質(zhì)。
（二）解題
1、作者簡介：余秋雨，1946年生，浙江余姚人。當(dāng)代著名藝術(shù)理論家，中國文化史學(xué)家，散文作家。主要作品有：《戲劇理論史稿》散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《霜冷長河》《山居筆記》《行者無疆》等。
2、★介紹都江堰（展示課件）
①圖片和視頻展示其氣勢。
②文字介紹：都江堰建于公元前三世紀(jì)，位于四窗成都平原西部的岷山上，是戰(zhàn)國時期秦國太守李冰父子率眾修建的一座大型水利工程，是全世界上，年代最久，唯一留存以無壩引水為特征的宏大水利工程，被稱為古代水利建設(shè)的燦爛明珠。它由分水嶺、引水口和泄洪堤組成。
（三）整體感知
1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，速讀課文，讓學(xué)生概括各部分內(nèi)容。
方式：學(xué)生自己先擬定小標(biāo)題然后討論交流。
明確：
①都江堰的價值
②都江堰的水勢
③李冰父子的評價
④李冰父子的影響
2、找同學(xué)用恰當(dāng)?shù)恼Z句來表述整篇文章。
（四）研習(xí)文本
研讀課文第一部分
設(shè)疑：
1、作者為什么說中國歷史上最激動人心的不是長城而是都江堰？
2、這部分用了什么樣的寫作手法？
3、作者又從那些部分來進(jìn)行對比的？
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
學(xué)生討論后教師明確：作者用了對比的寫作方法，把長城和都江堰進(jìn)行了對比。從年代上，規(guī)模上，功用上，形象上，氣質(zhì)上，影響上和結(jié)果上進(jìn)行了對比，它的價值要比長城大，所以作者說中國歷史上最激動人心的不是長城而是都江堰。
《都江堰》優(yōu)秀教案 篇6
教材分析：
《都江堰》是第四單元的講讀課文。本單元的主題是“文明的蹤跡”，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，體悟悠久燦爛的中華文化。作者余秋雨是一位富有使命感的文化旅行學(xué)者。他穿行于歷史文化的時空隧道，在探尋中遴選，在遴選中觀照，在觀照中體悟，在體悟中傳達(dá)，在傳達(dá)中反思。一項跨越千年的水利工程，余秋雨先生用自己特有的方式表達(dá)出他的文化精義——貼近蒼生，造福萬民。
教學(xué)目標(biāo)：
1、記識作家及主要作品；掌握對比手法。
2、理解文本通過寫都江堰來寫李冰、寫文化精義的啟示與反思，了解文化散文的寫作方式。
3、讓學(xué)生體會李冰為民造福、貼近民生的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
體悟都江堰所體現(xiàn)的文化精義。
教學(xué)程序：
（一）師生共同交流對余秋雨和都江堰的了解，把了解的余秋雨知識貫穿起來。主要包括作者的生平、作品、文學(xué)主張、文學(xué)特色等。
（二）預(yù)習(xí)反饋：通過檢測方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握文章重點(diǎn)字詞，掃除朗讀障礙有學(xué)生交流作者的情況。（也可以放到第二課時單獨(dú)解決）
（三）走進(jìn)都江堰（邊讓學(xué)生逐段朗讀，邊分析文章的精華，每一部分讀完后，為文章加上小標(biāo)題。明確：A最激動人心的工程；B都江堰水的魅力；C魅力的締造者；D貼近蒼生的神可能學(xué)生會忽略掉一些修飾語，引導(dǎo)他們找出。如第一部分可能會丟掉“激動人心”，而這一修飾語是本段最核心的東西。）
1、誦讀第一部分，文章標(biāo)題是都江堰，開頭為什么寫長城？這是什么手法？（對比）文章中作者拿長城和都江堰進(jìn)行了那些方面的對比，最主要的是哪一方面的比較。
明確：作者從修建時間、社會功用、文明特征諸方面將長城與都江堰作比較，其中社會功用方面是最根本最重要的。
2、找出第一部分的中心句，并且擬一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。
明確：中心句是“我認(rèn)為中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”。擬題為：激動人心的工程
3、第二部分為什么在開始去都江堰時是“心緒懶懶的，腳步散散的”？
明確：是寫到了都江堰，欲揚(yáng)先抑，層層推進(jìn)，引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)震撼。
做一下總結(jié)：一部分主要寫都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強(qiáng)悍和規(guī)整。寫水強(qiáng)悍撒野，以見其兇瞞，說明工程艱險；水的規(guī)整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對李冰的敬慕的感情，蘊(yùn)含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。
4、引導(dǎo)學(xué)生品讀文章第三部分，深刻體會李冰精神的內(nèi)涵？實(shí)際上，作者在第三部分總是遮遮掩掩，不肯直言李冰的精神實(shí)質(zhì)，始終讓學(xué)生猜測捉摸。可以讓學(xué)生在文章中先找出一些寫李冰精神的句子。
（1）、這里明顯地出現(xiàn)了兩種判然不同的政治走向，在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災(zāi)，是滋潤，是濡養(yǎng)，它要實(shí)施的事兒，既具體又質(zhì)樸。
“兩種判然不同的政治走向”指什么？李冰政治的本質(zhì)是什么？
（2）、他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農(nóng)的思維，進(jìn)入了最澄徹的人類學(xué)的思考。
“大愚”“大拙”指什么？“大智”“大巧”指什么？
（3）、他是郡守，手握一把長鍤，站在滔滔的'江邊，完成了一個’守’字的原始造型。那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復(fù)辯論。他失敗了，終究又勝利了。
“長鍤”代指什么？“金杖玉璽、鐵戟鋼錘”代指什么？
對這些句子的理解與探討可以加強(qiáng)對李冰這一人物精神內(nèi)涵的理解，加深對歷史文化的反思。
此外，文中出現(xiàn)了一些濃重抒情色彩的語句，要讓學(xué)生體會到并且深入領(lǐng)會，抓住作者的情感。
5、引導(dǎo)學(xué)生讀文章的第四部分，就會輕松地找到李冰的精神內(nèi)容：實(shí)實(shí)在在的為民造福的人升格為神。
引導(dǎo)學(xué)生讀文章到沉住氣把文章認(rèn)真讀完。
總結(jié)李冰獨(dú)特的精神世界的內(nèi)涵，主要包括：貼近蒼生，造福百姓，求真務(wù)實(shí)，淡泊名利。
6、引用魯迅先生的話“在中國歷史上，歷來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，他們才是民族的脊梁”。讓同學(xué)們找出中國歷史上“李冰”式的人物。
由學(xué)生思考，并口頭表達(dá)自己的的崇高敬意最后老師示例。例：古代：包拯、白居易、蘇軾、韓愈、林則徐等。當(dāng)代：焦裕祿、孔繁森、牛玉儒、任長霞等。
7、聽歌曲《好一個都江堰》，朗讀歌詞。
那不是傳說那也不是夢幻/那是真實(shí)的神話，那是人間的奇跡，那就是千秋都江堰/都江的水靜靜地流流過歲月流過滄桑/都江的水，滾滾地流奔向大海，奔向未來/都江的水，長長地流，流過昨天流向明天/都江的水汩汩地流，潤了中華，潤了希望
8、課堂總結(jié)：
“逝者如斯夫，不舍晝夜”，然而都江堰依舊，李冰的精魂依舊，歷經(jīng)時間長河的洗刷，那些以民為天，造福百姓的先人注定在我們心中永駐，不僅如此，他們與自然抗衡的執(zhí)著堅毅的精神更是我們中華民族的一份無價的精神財富。
（四）作業(yè)安排：學(xué)習(xí)此篇文章后有什么感觸，寫到每日思考本上。
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