《趕花》教案

    時(shí)間:2021-06-15 10:45:05 教案 我要投稿

    《趕花》教案范文

      一、導(dǎo)語(yǔ)

    《趕花》教案范文

      針對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文教材普遍篇幅較長(zhǎng)這一特點(diǎn),作為教師該如何在有限的時(shí)間段內(nèi)既讓學(xué)生以教材為例,掌握知識(shí),領(lǐng)會(huì)道理,又能舉一反三,為將來(lái)的閱讀提供一個(gè)學(xué)習(xí)的策略,這都是我們?cè)诮虒W(xué)中該考慮的問(wèn)題。下面就以S版語(yǔ)文第10冊(cè)第6課的教學(xué)作為一個(gè)具體的例子,簡(jiǎn)單地談?wù)剛(gè)人對(duì)構(gòu)建教學(xué)模塊,系統(tǒng)組織教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

      二、課堂實(shí)錄:

      (一)抓住課題這一題眼展開教學(xué)話題

      1、出示課題:"趕花"

      2、由生提問(wèn),如:"趕花"是什么意思;為什么要趕花

      (二)初讀課文,整體感知

      1、邊讀邊從課文中尋找與課題相聯(lián)系的答案。

      2、交流(找到的語(yǔ)句)

      如:(1)"我們也和蜂兒一樣,一年四季極少在窩里停,天南地北,哪里花開就往哪里趕。""咱得馬不停蹄地往花開的地方趕,唯恐誤了花時(shí)。干上這路活,只能人趕花,不能讓花等人!"

      (2)"有花才有蜜。"

      (三)抓住中心,有機(jī)組織教材內(nèi)容,形成模塊

      1、作者寫"趕花"為了說(shuō)明什么?(找中心句)

      ――原來(lái)養(yǎng)蜂人的生活競(jìng)是這樣的艱辛,而又充滿詩(shī)情畫意!

      2、哪些地方寫出了養(yǎng)蜂人的生活艱辛(關(guān)鍵詞、句、段落)。

      學(xué)生自然會(huì)找到相關(guān)的語(yǔ)句,如:

      "咱得馬不停蹄地往花開的地方趕……"

      "可蜂歇下,人不能歇……正好趕上采槐花蜜"

      "我們也和蜂兒一樣……直到?jīng)銮铩?quot;

      3、將學(xué)生回答的內(nèi)容有機(jī)組合起來(lái),即課文12、14、16節(jié)

      4、讀一讀,注意記憶

      5、自我考查(書后填空題)P55/1

      6、再讀,自我糾正

      7、齊讀填空題,鞏固

      8、師小結(jié)

      (四)再讀這幾個(gè)片斷,形成趕花路線圖,深入中心提煉

      (五)復(fù)述該部分內(nèi)容,并作小結(jié)

      (六)完成練習(xí)。摘錄養(yǎng)蜂人生活艱辛的語(yǔ)句。

      三、教學(xué)依據(jù)

      (一)抓住記敘重點(diǎn)

      本單元的教學(xué)重點(diǎn)是"抓住課文記敘的.重點(diǎn)"。從這篇文章來(lái)看,作者雖然既寫到"蜜蜂趕花",又寫到"養(yǎng)蜂人趕花",但重點(diǎn)是為了突出"養(yǎng)蜂人趕花的艱辛"。因此,作為教師,首先要把握住這一重點(diǎn),然后再在這一重點(diǎn)目標(biāo)的指導(dǎo)下構(gòu)建教學(xué)模塊。

      (二)構(gòu)建教學(xué)模塊

      從重點(diǎn)段落的內(nèi)容來(lái)看,無(wú)非要說(shuō)明的就是養(yǎng)蜂人生活的艱辛及生活充滿詩(shī)情畫意。針對(duì)這一中心,文章看似揚(yáng)揚(yáng)灑灑寫了許多內(nèi)容,占據(jù)了許多篇幅,然而歸根到底就在于文章第12、14、16段中的具體說(shuō)明,而且這部分內(nèi)容又將養(yǎng)蜂人趕花的路線也作了交代,再加上課后練習(xí)也正應(yīng)和了這三個(gè)段落的內(nèi)容,因此將這三個(gè)內(nèi)容捏在一起,作為一個(gè)整體,組合成一個(gè)模塊。其實(shí)在這一個(gè)模塊之中又有三個(gè)小模塊,即(1)12、14、16一段落內(nèi)容的模塊;(2)12、14、16三段落趕花艱辛中心的模塊;(3)課后練習(xí)填空內(nèi)容這一模塊。這樣學(xué)生思路就清晰了,重點(diǎn)抓住了,中心明確了,方法掌握了。

      (三)系統(tǒng)組織教學(xué)

      在構(gòu)建好了三個(gè)模塊,及三個(gè)模塊所組成的一個(gè)大模塊后,教師在這其中就要做好穿針引線這一步。由生自由發(fā)揮,充分挖掘教材,逐層深入,在邊讀邊記邊思邊填的過(guò)程中既學(xué)會(huì)了看教材,整理教材,提煉教材,記憶教材,復(fù)述教材,運(yùn)用教材,又與伙伴的思想得到了交流,鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力,分辨他人觀點(diǎn)及反應(yīng)能力……。總之學(xué)生的聽說(shuō)讀寫等綜合能力都能在這其中得以鍛煉。將這些綜合能力都在這一例子中得以自然地揉和,而并非刻意去鍛煉學(xué)生的某一方面能力。這樣久而久之,學(xué)生的自我構(gòu)建能力也會(huì)得到提高,而不再是毫無(wú)目標(biāo),毫無(wú)意義地去認(rèn)識(shí)知識(shí),了解知識(shí)。因此,從"大局"出發(fā)、入手,再以此為基點(diǎn),輻射出去,這樣就不致于漫無(wú)目的,焦頭爛額,而是有機(jī)串起來(lái),真正做到"提得起放得下"。

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