關(guān)于《歌聲》的優(yōu)秀教案
教學目標：
1．綜合運用各種識字方法，自主探究識字。
2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。整體掌握課文內(nèi)容，理解“人們?yōu)槭裁锤屑み@個小姑娘”
。
3．理解并積累成語“筋疲力盡”“隱隱約約”，練習口頭或書面造句。
教學重點：
感受小姑娘臨危不懼、遇難不慌、能冷靜、冷靜、急中生智求生的樂觀精神、不屈勇氣。
教學難點：
懂得遇到困難要有積極樂觀的態(tài)度，要勇敢的面對。
教學準備：
幻燈片，生字卡片
第一課時
一、設(shè)置懸念，導入新課：
1．出示圖片
師：《歌聲》這篇課文講述的是一個真實的故事。這個故事發(fā)生在1920年的一個夜晚，一艘行駛在
海上的輪船倒霉與礁石相碰，海水迅速涌進船內(nèi)，船沉了。許許多多的人在巨浪翻滾的海面上苦苦
掙扎，隨時都有失去生命的危險。在這些人中有一位不到10歲的小姑娘，她正大張著嘴，猜一猜，
她在做什么？”
2．師：聽到這，你有什么想問的嗎？（同學質(zhì)疑）在歌聲后面加上 “？”
3．過渡：是啊！在這種情況下怎么還敢唱歌？為什么要唱？這“歌聲”又起到了什么作用呢？
讓我們帶著這些疑惑，去讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方反復多讀幾遍
，假如有不會的詞語可以問老師也可以請教同學。
二、初讀課文。
1．自讀課文：
2．檢查生詞
隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)、清脆、激昂
倒霉、掙扎、筋疲力盡、絕望、聚攏、婦女
觸礁、霧氣籠罩、繼續(xù)、突然、追尋 、一根
（帶拼音開火車——不帶拼音開火車——男女生賽讀）
師：有不理解的詞語嗎？（加橫線的詞，可借助圖片理解）
3．檢查讀文：
（1）每人讀一節(jié)，老師正音。（4人朗讀，其他做“小老師”和時正音）
（2）教師范讀，同學考慮。
師：謝謝為我們朗讀的同學，更謝謝樂于助人的“小老師”們，下面唐老師朗讀，你們來做“小老
師”，也來幫幫我，行嗎？
（3）誰來說說你讀懂了什么？還有什么地方不明白的？
過渡：(略)
三、熟讀課文
（略）
第二課時
課前互動：
播放《兩只老虎》
1．好聽嗎？誰愿意給我們唱唱這首歌？唱得怎么樣啊？
（婉轉(zhuǎn)動聽、清脆悅耳、甜美、響亮）
歌聲不只讓唱的人心情愉快，聽的人也會受到感染，變得快樂起來，謝謝你。
2．在生活中，你們還聽到過怎樣的歌聲？
3．用我們最動聽的歌聲來齊唱一首歌，好嗎？
師：清脆悅耳的歌聲讓我聽了還想聽。不過上課時間到了，還是讓我們走進課堂，繼續(xù)去聆聽文中
的——《歌聲》吧！（課前板書）
一、導入：
1．這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第22課（讀題），通過上節(jié)課的學習知道課文寫了什么？（指名說）
現(xiàn)在就讓我們一起來目睹這令人驚心動魄的一幕吧！（《泰坦尼克號》影片剪輯）
2．觀看海難錄像
師：看完短片，你有什么想說的嗎？ （慘、恐懼、害怕）
二、品讀課文
（一）馬金納聽到歌聲前后的不同表示
1．面對突如其來的海難，人們的表示是怎樣的？請你為大家讀一讀。
2． 重點寫了誰？（一指讀）
讀得怎么樣？
師：讀了這句話，我們可以看到此時的馬金納已經(jīng)——筋疲力盡了。
什么情況下會筋疲力盡？而馬金納為什么會筋疲力盡？從這里可以看出馬金納在海水中與死亡作較
量啊！
師：馬金納不只筋疲力盡，更是怎樣？（絕望）什么是“絕望”？（斷絕希望）馬金納想死嗎？
（可是，已經(jīng)時間過了很長，假如救生船還不來，他一定會——堅持不住，一定會——死，他看不
到獲救的希望，所以——絕望了。）
師：他當時可能會想些什么？
師：你能把馬金納此時的感受通過朗讀讓大家感覺到嗎？（二指讀——范讀對比——三指讀）（一
個同學讀三次，突出指導效果：用心讀就能讀好書，帶著自身的感受來讀會讀得更棒！）
師：課文中還有一句話也是寫馬金納的。齊讀——。
△馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
師：能把頓時換個詞嗎？
師：剛才還筋疲力盡，卻頓時——，剛才還絕望，卻轉(zhuǎn)眼間——；這勇氣和力量是從哪來的？（是
小姑娘用歌聲，給他增添了勇氣和力量。）
（一）這歌聲的特點
1．師：這歌聲到底有什么神奇的魔力呢？誰給我們讀讀第二小節(jié)。
馬金納聽到的歌聲是怎樣的呢？
2．交流：
△突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
（1）這歌聲是怎樣的？
（2）理解：隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)
A、師：什么是隱隱約約？（板書）教師聯(lián)系生活實際——同學聯(lián)系生活實際說話——隱隱約約往往
都是因為離得比較——遠；小姑娘的歌聲隱隱約約也是這個原因。——指導讀詞（誰來讀讀這個詞
，把這種模模糊糊，聽不清楚的感覺讀出來）
B、師：斷斷續(xù)續(xù)又是什么意思呢？（你能讀好它嗎？）
（3）理解讀：
師：我們把這兩個詞語放到句子中再來讀一讀。（指名先前同學）
（4）小姑娘的歌聲為什么會是斷斷續(xù)續(xù)的呢？
（幻燈）她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
理解：浪花來了，她被海水蓋住了，無法——歌唱；浪花退了，她就從浪花中——冒出頭來，用手
抹一抹臉上的海水，又——唱起來； “又”字和“一次又一次”說明什么？
記得去年唐老師去青島玩，因為不會游泳就扶著救生圈學，誰知道一個浪頭打來，救生圈從我手中
劃出去，人一下沉入海底，非常恐懼，想呼救卻一下子嗆了好幾口水，幸虧在淺海，掙扎中碰到海
底的沙灘，連忙站了起來。就這一次，可把我難受了好半天。而小姑娘卻是——一次又一次，不只
如此她還堅定地唱起歌。你覺得這是個怎樣的小姑娘？
指導讀：能把小姑娘的堅定勇敢讀出來嗎？
過渡：多勇敢的小姑娘啊！難怪她的歌聲又是那樣斷斷續(xù)續(xù)。這歌聲還有什么特點呢？
3.交流
△海風把她清脆、激昂的歌聲傳達到更遠的地方。
師：讓我們來聽一段好聽的歌聲。（《tell me why？》）
假如你就是落水的人，聽到這樣的歌聲，你會想些什么？
要讀好這句話，要注意什么呢？誰來試試？（指讀——讓我們把這歌聲傳達得更遠一些，齊讀）
過渡：這清脆、激昂的歌聲，唱響在黑夜的海上，傳達到很遠很遠的地方，傳到了馬金納和大家的
耳朵里。在歌聲的召喚下，人們像馬金納一樣——聚攏過來了。最終他們獲救了嗎？
（三）在歌聲中獲救
1．師:找出文中的句子讀一讀。（終于，一艘小艇追尋著歌聲…）
師：在這黑沉沉的夜里，在這冰冷刺骨的海水里，人們居然能夠支撐這么久，可真是一個奇跡啊！
終于得救了，這是怎樣的一種心情！誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的喜悅。
師：假如沒有小姑娘的歌聲，馬金納很可能就會？(絕望地死去)假如沒有小姑娘的歌聲，人們很可
能就？（不會聚攏過來）沒有小姑娘的歌聲，救生船很可能就？（無法追尋著歌聲找來）
2．想象說話：
師：終于死里逃生，被救的人會對小姑娘說些什么呢？
3．難怪課文最后說（出示齊讀）：大家從內(nèi)心感謝這位小姑娘，是她，用自身的歌聲，給人們增添
了勇氣和力量，是歌聲救了大家。（板書：勇氣、力量、得救）
小結(jié)：多了不起的'歌聲，（板書：！）多了不起的小姑娘啊！
師：讓我們記住這——歌聲，記住這給人以勇氣和力量的——歌聲！
四、拓展延伸 說地震
師：由小姑娘的歌聲，我想到了這個黑色的五月。 5月12日，突如其來的汶川地震瞬間奪走了幾萬
人的生命。他們中間還有許許多多是坐在教室里上課的天真可愛的小朋友們。面對著一幕幕慘痛的畫
面，親人們的心都要碎了。然而，也有許許多多的小朋友面對災(zāi)難表示出異乎尋常的勇敢和堅強，讓
人們不由不對他們豎起了大拇指。
這個小朋友，小小年紀就知道感恩，一只胳膊骨折，臉上沾滿了血，雖然躺在擔架上，卻用受傷的右
臂向救了他的軍人叔叔們，端端正正行了一個隊禮。
北川中學高一（七）班的同學們在上地理課時被埋到廢墟中。等待救援的時候，不知是誰起的頭，
幸存的同學們唱起了歌，歌聲從這片廢墟中傳出……
還有一個幼兒園小女孩任思雨。在廢墟下，她的雙腿被卡、下半身滿是鮮血，可是面對心痛落淚的
救援叔叔，她鎮(zhèn)定地唱起了兒歌《兩只老虎》。
他們只是千萬個災(zāi)難中小朋友的縮影，面對大災(zāi)大難，他們堅強地令人驚訝，令人心痛，更令人佩服
。
師：假如此刻，你就站在這些小朋友面前，你會對他們說些什么呢？
總結(jié)：是啊！為了那些逝去的生命，我們一定要勇敢堅強，一定要幸福地生活下去。最后送給大家
一首歌《幸福》！生命可貴，愿平安隨同一生，愿幸福相伴永遠！
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