《生于憂患,死于安樂》教案

    時間:2024-06-08 13:43:24 藹媚 教案 我要投稿

    《生于憂患,死于安樂》教案(通用11篇)

      在教學工作者實際的教學活動中,通常需要準備好一份教案,借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法,調動學生學習的積極性。快來參考教案是怎么寫的吧!以下是小編整理的《生于憂患,死于安樂》教案,希望對大家有所幫助。

    《生于憂患,死于安樂》教案(通用11篇)

      《生于憂患,死于安樂》教案 1

      教學目標:

      1、理解課文闡述的道理,人才要經過艱苦磨煉,才能夠造就。

      2、理解課文說理的方法,舉事例、提觀點、作闡述、得結論。

      3、背誦課文

      教學重、難點:教學目標1、2

      教學過程:

      第一課時

      一、導入課題并板書:《生于憂患,死于安樂》

      二、投影簡介作者:

      孟子,是繼孔子之后儒家學派的又一位大師,被推尊為“亞圣”,記錄他的言論、活動的《孟子》一書,是儒家經典之一,分7篇,共261章,內容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論述《生于憂患 死于安樂》選自《孟子告子》。

      三、明確學習目標

      四、放錄音范讀課文

      五、指導學生結合注釋理解梳通文意

      六、反復朗讀,體會文意,為分析理解課文做好充分準備。

      第二課時

      一、分析課文

      1、指名讀第一段

      提問:本段列舉了六位圣賢的典型事例,思考:這六位圣賢的共同點是什么呢?這在論證中屬于什么論證方法?

      教師小結:第一段運用排比句式,列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物,說明擔負重任的人,事先必經受一番艱苦的磨煉,為下文將要說到的觀點提供了事實根據。

      2、指名讀第二段

      (1).理解“故天將降大任于斯人也”這句話的作用?

      (“故”收束上文,歸納論證。”也”表句中停頓,引起下文,此句起承上啟下的過渡作用)

      (2)、請找出造就人才所不可缺少的前提條件?這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的?

      (必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的)

      (3)“苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢?

      (歸納:一是能培養堅強的意志和毅力,二是能發展一個人的才能)

      過渡:文中在亮明了觀點(人要擔當大任,應當先受艱苦磨煉)之后,作了進一步的闡述,看第三段。

      3、指名讀第三段

      提問:為什么人在犯錯以后才能改正?(經過了主觀思想斗爭)

      文中哪句話是形容這種斗爭的情形的?(用于心、衡于慮)

      這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解?(色、聲)

      教師歸納:由引可見,孟子關于造就人才的'觀點,不僅重視客觀環境的影響,也強調人的主觀因素。

      教師引導學生理解:

      可以設想:一個國家,國內如果沒有嚴格執法,直言敢K的臣子,那國君就會怎樣?(胡作非為,獨斷專行……)國外如果沒有鄰國的侵擾,那國君就會怎樣?(安于享樂,驕奢荒淫……)如果這樣,那國家必將怎樣?(滅亡)所以,國君想把國家治理好,就得怎樣?(苦其心志……所為,即經過艱苦的磨煉)

      過渡:經過以上分析論證,作者推出最后的結論,齊讀第四段。

      二、反復朗讀課文,加深對課文的理解并達到背誦的程度。

      三、作業

      1、結合現實生活,談談你對“生于憂患”的理解?

      2、現代人認為“順境也能成才”,你有什么看法?

      板書設計:

      舉實例 六位圣賢(排比)

      提觀點

      苦 勞 餓 空 行拂

      心 筋 體 乏 亂所

      志 骨 膚 身 為

      艱苦磨煉

      作闡述 個人→國家

      得結論 生于憂患 死于安樂

      《生于憂患,死于安樂》教案 2

      教學目標:

      知識目標

      1.積累文言詞匯,掌握詞類活用現象,理解文意。

      2.熟讀成誦,積累名言警句。

      能力目標

      1.合作探究學習,培養文言文自學能力。

      2.理清論證思路,學習古人說理論證的方法。

      德育目標

      增強憂患意識,滋養樂觀態度,接受傳統文化的熏陶。

      教學重點:

      讀準字音,讀出停頓,讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

      教學難點:

      當堂成誦,學習古人說理論證的方法。

      教學方法:

      誦讀為主,學生為主,合作探究為主。

      教學板塊:

      朗讀——解讀——賞讀——背誦。

      教學過程:

      序曲:資料激趣,簡介作品

      1.多媒體展示二則資料

      為什么?

      [美國康乃爾大學做過一次有趣的實驗。他們將一只青蛙丟進沸騰的開水中,青蛙奮力一躍跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中,青蛙樂于呆在其中,溫度越升越高,青蛙渾然不覺,最后竟被煮死了。]

      [著名作家畢淑敏曾講過這樣一個真實的故事,在某醫院,一名新護士值班,看到衰竭的病人呼吸十分困難,用目光無聲地哀求她——請把氧氣瓶的流量開得大些。出于對病人的憐憫,又加是夜半時分。于是她想,對病人有好處的事,醫生也該同意的,就在不曾請示醫生的情況下,私自把氧氣流量表擰大。氣體通過濕化瓶,汩汩地流出,病人頓感舒服,眼中滿是感激的神色,護士就放心地離開了。那夜,不巧來了其他的重病人。當護士忙完之后,捋著一頭的汗水再一次巡視病房的時候,發現那位衰竭的病人,已然死亡……]

      這是為什么呢?其實兩千多年前,孟子早已對此作了詮釋,那就是————生于憂患,死于安樂(青蛙在滾燙的沸水中能逃生,在慢慢變熱的溫水中自由自在、游哉悠哉,最后喪生了;稀薄的氧氣讓病人無恙,高濃度的氧氣卻讓病人在安然享受中喪失了自主呼吸的能力,悄無聲息的逝去了)(展示課題和解釋:憂愁患難能極激勵人奮發,使人生存發展,安逸享受能使人死亡。)我們不僅贊嘆古人的智慧,能將事理闡釋的這樣精確,孟子是什么人呢?

      2.作者作品展示

      [孟子(公元前372~公元前289),鄒人,戰國時期思想家、教育家,儒家代表人物,他繼承孔子的學說,兼言仁和義,提出“仁政”的口號,主張“民為貴,君為輕”,被稱為“亞圣孟子”,在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。課文選自《孟子》,它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的,與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。]接下來我們就欣賞《孟子》中的這篇千古奇文。

      本篇課文的學習分四大板塊進行

      一、自主散讀,初步感知。

      1.請同學們自由誦讀課文3遍。第一遍結合課下注釋讀準子音,第二遍結合課下注釋讀順語句,第三遍試讀出抑揚頓挫的美感。

      2.請一位同學讀課文。(學生根據字音、停頓、抑揚頓挫的美感三個方面評價同學們的朗讀。)

      3.老師示范吟誦課文。

      4.學生大聲齊讀課文。(盡量讀出文言的美,體會古文言的美)

      二、理解細讀,合作釋疑。

      1、學生默讀課文,圈點勾畫,自由討論交流釋疑。

      2、小組提出遺留問題,集體合作解決疑難。

      (第1、2步中穿插解決字詞,注意對重點字詞尤其是活用的詞的準確把握和積累)

      三、深入賞讀,探究思路。

      1.自由讀課文,找一找文中你覺得有特點的段落或喜歡的句子,讀一讀并試著說說喜歡的原因。(可從內容、論證方法及效果、修辭等方面談。)示例:

      ①第一段運用排比句式,列舉了歷史上6位名人的事例,(師:你認為他們有什么共同點?)他們雖然出身卑微,歷經了苦難的磨練,但最終都被提拔任用,有所作為。(師:這是什么論證方法?)舉例論證。(師:讀一讀,感受6個事例放在一起有什么好處?)很有氣勢,不僅瑯瑯上口,也很有說服力。

      ②第二段是振聾發聵的名句,它的著名,緣于勵志作用。它告訴人們:所有將來要成就一番事業的人,都必然要在內心和身體經受一番痛苦與曲折的磨練,并以此來增長才干。第二段歸納出了第一段的結論。

      ③第三段也是名句,它論述了人處于困境才能夠奮發,國無憂慮則往往遭到滅亡的道理。(師:這是什么論證方法?)正反對比論證。

      ④第四段點出了中心論點“生于憂患,死于安樂”。

      2.學生合作,試理出本文論證思路(此過程中老師引導學生理解層層推進、步步深入的論證特點)

      3.小結:(媒體展示文章思路)

      本文先以六個出身低微,經過種種磨煉而終于身負“大任”的人物為例,說明人才是在艱苦環境中造就的,同時又重視人的主觀因素,提出“困于心,衡于慮,而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為,成就大業,就必須經受一番艱難痛苦的磨煉,這談的.是造就人才的問題。接著由個人說到國家,指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業的因素一樣,最后推出論點。

      4.學生按文章思路圖試背課文。

      5.(媒體展示)七嘴八舌談收獲:學了本文后,在議論文寫作方面,你學到了什么?請以“我學會了……我知道了……我了解了……我感受了……”開頭說一句話。(從論證方法、論證思路、語言等方面談)示例:

      我學會了層層推進、步步深入的論證方式,這種論證方式可以使文章結

      構清晰,富有說服力。

      我知道了排比概述的多個事例的連用,既能增加文章氣勢,又給人美不勝收之感。

      我感受了孟子散文句式工整、表意蘊藉、富含哲理的特色

      四、背誦涵詠,積累提高。

      1.自由背誦,同時在筆記本上積累喜歡的句子

      2.齊背課文(盡量背出孟子散文特有的氣勢,背出文言美感。并感受這種美。)

      尾聲:拓展延伸,情感升華。

      1.你覺得孟子說的有道理嗎?如果有,你能舉出古今中外類似的事例證明他的觀點嗎?

      2.在以后的生活中,你打算怎樣面對生活或學習中的困難與挫折?

      《生于憂患,死于安樂》教案 3

      教學目標:

      (一) 德育目標: 領會人處于困境才會奮發有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

      (二) 智育目標: 學習有關文言文知識,分析作者如何層層深入論證論點。

      教學重點.難點:

      (一) 分析文章內容,特別是文章第二、三段。

      (二) 引導學生結合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。

      教學課時:

      兩課時

      教學過程

      第一課時

      一、導入新課

      1、“魚,我所欲也;熊掌,亦我欲也;二者不可得兼,舍魚而取熊掌者也。生,我所欲也;義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也。”這句名句的作者是誰?(孟子)今天我們再學習他的散文《生于憂患,死于安樂》。

      2、用兩分鐘時間搶記和作者有關的文體常識。

      (作者孟子。戰國時期思想家、教育家,儒家代表人物,地位僅次于孔子,被后人尊稱為“亞圣”,名軻,字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》,它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的`,是孟子講學游說言論的記錄,與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。)

      二、感知課文

      1、齊讀課文,版述學生讀錯的字詞并解釋:

      畎(quan)畝:田間水溝 付說(yue)

      曾(zeng)益:同“增”,增加 膠鬲(ge)

      拂(bi)士:同“弼”,輔佐君主的賢士 拂(fu)亂:違反、阻撓

      2、自由朗讀課文,疏通文意,教師出題檢查掌握情況:

      (學生圈點勾畫出穎難字詞,并且學生之間自由討論,共同解決)

      A、詞類活用。

      勞(形容詞活用為使動詞,使......勞累)其筋骨餓(使......饑餓)

      空乏(使....窮困缺乏)所以動(使......驚動)心

      忍(使.......堅韌)性行拂亂(使......受到阻撓)其所為

      人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失)

      入則、出則(動詞活用為名詞,國內、國外)

      B、古今異義詞。

      舉于版筑之間(今義:建筑、修路古義:搗土用的杵)

      舉于士(今義:士兵古義:獄官)

      C、多義詞。

      于:舜發于畎畝之中(從)而:而后作(承接連詞)

      故天將降大任于斯人也(給)而死于安樂也(并列連詞)

      征于色(在)

      生于憂患(由于,在)

      發:發于畎畝(舉,被任用)是:于是人也(這樣的)

      發于聲(表現)今義,判斷動詞

      拂:行拂亂其所為(阻撓,違反)

      拂士(同“弼”,輔佐,輔弼)

      學生如果還有疑難,可以讓他們舉手示意,老師再加以疏導,共同解決。

      3、齊讀課文,加深印象。

      第二課時

      一、 齊讀課文,感知內容

      二、 分析課文第一段:

      1、請一學生示范朗讀第一段,并請另外一名學生翻譯這一段

      2、這段提到古代幾個人物?他們的共同點是什么?

      (六個,都出身貧賤,都經歷了磨練,最終都大有作為)

      3、作者舉例想說明什么?(說明了要想成才必先經歷磨練;只有經過磨練才能有所作為)

      4、請你舉出古今中外同類型的事例。

      (韓信受胯下之辱成將軍;愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈;諾貝爾發明炸藥,實驗中多次被炸傷;貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》;居里夫人發現了鐳元素;;毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創了新中國的歷史;張海迪高位截肢自學了四國外語.........)

      三、 分析課文第二段:

      1、第一段是記敘,那么第二段屬于什么? 議論

      2、一學生示范朗讀,并請另一同學翻譯,老師給予糾正出現的錯誤。

      3、作者在這段中議論的觀點是什么?

      古往今來受“大任”、成大業的人,起先都要吃大苦,經歷種種肉體和精神的折磨,從而鍛練意志,增加才干。

      4、背誦第二段(采用抽查一兩個學生的形式)

      四、 分析課文第三段:

      1、一學生示范朗讀,另一學生翻譯

      2、這段從哪兩個方面來論述了什么道理?

      從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理,指出一個人老犯錯誤,就能促使他改正錯誤,思路阻塞不通, 就能促使他猛然省悟,自己的不足。 一個國家,如果內無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士,外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵,這樣的國家就會滅亡。

      五、 最后,作者提出了一個什么觀點?

      生于憂患,死于安樂

      六、 當堂背誦課文

      七、完成練習(二)

      《生于憂患,死于安樂》教案 4

      教學目標:

      1、朗讀翻譯,積累文言詞匯。

      2、理清論證思路,把握文章觀點。

      教學重點:

      朗讀翻譯,積累文言詞匯。

      教學難點:

      理清論證思路,把握文章觀點。

      教學時數:

      1課時

      教學過程:

      一、直入課題(教師板書)

      二、揭示目標幻燈出示,學生齊讀。

      三、朗讀課文。

      1、抽一個同學讀。師生正音。

      2、教師范讀。明確停頓。(幻燈)

      3、學生齊讀。

      四、疏通文意。

      1、學生結合課下注釋,自己疏通文意。疑難處,做上記號。(不能借助參考資料)

      2、學生小組內解決疑難。

      3、小組代表在全班提出疑難,其他學生幫助解答。答對的學生,請他說出理由。如果都不會,教師解答。教師引導總結文言文詞語常用推斷方法(板書)結構分析法成語聯想法新舊聯系法語境推斷法等

      4、逐句翻譯。

      5、運用常見推斷方法,嘗試回答中考課外文言題。(幻燈)

      五、理解分析

      學生根據幻燈顯示,觀察與書上有何不同。這樣劃分可以嗎?

      學生思考,討論請學生回答理由

      最后,幻燈明確文章觀點和思路、

      六、拓展延伸

      請你從古今中外人物中,選擇一個事例,證明生于憂患的觀點。

      《生于憂患,死于安樂》教案 5

      一、學情分析

      學生已在第三單元學過議論文,并且在平時的課外閱讀中做過議論文的練習,懂得議論文三要素,能說出議論文的主要論證方法,但是論證思路對于八年級的學生來說,能用自己的語言概括出來,還是比較難的。

      二、教材分析

      《語文課程標準》強調在語文1)教學過程中,要讓學生“感受中華文化的博大精深,樹立民族自尊心和自豪感,獲得創造的智慧。”孔孟思想影響了中國兩千多年的歷史。《生于憂患,死于安樂》是歷代傳誦的議論文名篇,全文邏輯嚴謹,層層推進、步步深入的論證,使結構非常清晰,富于辭采,富有說服力。文章所說明的道理在今天仍具有很強的歷史意義,是傳承和弘揚人類精神文明成果的好材料。

      三、教學目標

      知識與技能

      找出本文的論點、論據、論證,補充事實和道理論據。

      過程與方法

      繼先賢之絕學——理清全文的論證思路,品味文章的論證語言。

      情感態度與價值觀

      啟學子之智慧——理解論點的現實意義,樹立正確對待苦難和安樂的人生態度。

      四、教學重難點

      教學重點:理清文章層層深入、環環相扣的論證思路、理解論點的現實意義。

      教學難點:理清文章層層深入、環環相扣的論證思路。

      五、教學過程設計

      教學環節一

      1)教學過程

      談話導入,讓學生用自己的`親身經歷勸說一位想轉學的同學留下,以此引出勸說能力極強的一位古代圣人——孟子。

      2)教師活動

      羅老師遇到一個難題,請你們幫老師解決:昨天七年級有一位新生找到我,說在重點學校學習壓力很大,想轉學。身為學姐學長的你們,能用你們的親身經歷來說勸說該同學留下嗎?

      3)預設學生行為

      學生會說:“雖然壓力很大,但是可以和很多優秀的同學競爭”、“如果沒有壓力,就沒有動力。”等。

      4)設計意圖

      學生能用事實論據或道理論據去勸說別人。

      教學環節二

      1)教學過程

      熟讀課文,通過辯論賽,填寫《辯論攻略卡》理清文章的論證思路。

      2)教師活動

      我們的孟子隊長未能來到現場,但是他留給我們一份辯論攻略,秘訣在語文書上200頁的《生于憂患,死于安樂》,請同學們朗讀一邊,仔細研究,填寫好《辯論攻略卡》。

      3)預設學生行為

      學生研究課本,借助填寫《攻略卡》理清論證思路,通過合作學習,使思路更準確、清晰。

      4)設計意圖

      直觀,形象,生動有趣的《攻略卡》很容易被學生接受,從而能調動起學生積極的學習興趣。辯論的形式,更能促進自主學習、合作探究去尋找孟子的辯論策略,從而理清文章的論證思路。教師摒棄了繁瑣的分析,抽象的說教,機械的“問答”形式,并且擺脫文言文課堂枯燥乏味的印象,把閱讀的主動權交還給學生。

      教學環節三

      1)教學過程

      補充論據,拓展延伸

      2)教師活動

      你們覺得拿著這份攻略去辯論,成功指數有幾顆星?既然勝算不大,那么運用你們的知識儲備,補充你們的論據,使這個辯論賽成功的指數升高。

      3)預設學生行為

      學生會補充事實論據,道理論據,自由發言。

      4)設計意圖

      《課程標準》指出:要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力,這一環節不僅能培養學生的口頭組織表達能力,更能拓寬學生知識空間,讓學生懂得要多方面收集論據,才能更有力的論證論點。

      教學環節四

      1)教學過程

      錄音朗讀《那些年,我們的內宿生活》,內容為上屆內宿班學姐畢業后給學弟學妹的話。

      2)教師活動

      ①你們剛畢業的學姐讓我給大家帶來一段話,請你們聽一聽,看看這位學姐在初中經歷了哪些困難,又收獲了什么。

      ②請你用“通過……(遇到的挫折),我收獲/明白了……”的格式說說你收獲的財富。

      3)預設學生行為

      學生進入情境,小組討論。

      4)設計意圖

      創設情境,把學生帶入到初中生活的回憶。從而鼓勵他們多講自己逆境自強的親身經歷。

      六、板書設計

      生于憂患,死于安樂

      《生于憂患,死于安樂》教案 6

      教學目標:

      1)理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。

      2)學習古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

      3)理解“生于憂患,死于安樂”的含義,從中得到教益,增強憂患意識。

      教學重點:

      1)理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。

      2)學習古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

      教學難點:

      1)學習古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

      3)理解“生于憂患,死于安樂”的含義,從中得到教益,增強憂患意識。

      學情分析:

      本文是文言文中的經典議論文,且部分語句比較晦澀,學生首次接觸此類文章,對文體理解上必然存在困難,且初中學生對孟子的思想不可能過于透徹,因此在學習過程中要結合教材和學生特點,適當引導,把重點放在“疏通文意,積累重點字詞;反復品讀,體會作者思想,把握主旨”上,文體解讀上可簡單帶過。

      教學過程:

      一、前置學習質疑問難

      學生自由朗讀課文,要求:

      一讀,讀準字音;

      二讀,讀對停頓;

      三讀,讀出氣勢和感情;

      四讀,讀出疑問。

      二、設置情境激趣導入

      有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的`鍋里,恰好水已經開了,青蛙嚇壞了,使勁一跳,逃離了險境;第二次,青蛙又犯了同樣的錯誤,又掉進了那口鍋中,同樣的鍋里也在煮著水,不同的是,這次水還沒有煮開,青蛙覺得還挺舒服:這個熱水澡好哇!結果呢?——青蛙熟了!青蛙在開水里逃生,青蛙在溫水里死亡,給我們什么樣的啟示呢?——生于憂患,死于安樂。

      三、自主學習整體感知

      1、譯讀:

      a、疏通文章的重要字詞的含義,生生互動,探究解決,不會的交全班討論。

      b、在理解主要字詞的基礎上試著翻譯全文,自主翻譯,學生借助課下注釋,逐詞逐句把文章翻譯成現代漢語。

      c、引導學生歸納課文重點詞語質疑問難。

      d、小組交流,學生以小組為單位討論解決疑難詞句。

      通假字:曾=增衡=橫拂=弼

      詞類活用:苦:使……受苦;勞:使……勞累;餓:使……經受饑餓之苦;

      動:使……驚動空乏:使……受到貧困之苦;:使……堅韌

      古今義:發:古義:被任用;今義:送出;

      舉:古義:被舉用;今義:舉起;

      征:古義:征驗;今義:出征;

      喻:古義:了解;今義:比喻。

      虛詞:于:

      ①在;

      ②從;

      ③給;

      ④由于

      2、品讀

      本文中作者闡述了什么樣的人才觀?

      反復品讀,讀出“生于憂患,死于安樂”的深刻思想。

      四、合作探究理解內容

      1、孟子這篇文章論述了生活中的什么問題?他的觀點是什么?

      2、課文是怎樣論證中心論點的?

      3、學習了課文,你從中得到了什么啟發?請談談自己的看法。

      五、拓展延伸成就人生

      1、《生于憂患,死于安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦的磨煉。請查找相關資料,補充一些例子,說說你的看法。

      2、你還知道哪些與課文觀點相似的名言?試寫一兩句。把你喜歡的名句寫在積累本上。

      六、學有所獲智慧背囊

      生活上要培養不怕吃苦,勇于吃苦的精神,學習上遇到困難,要迎難而上,學習退步了,不必灰心,積極進取。

      人要想獲得成功,就必須經歷困苦。

      要在解決困難的過程中及時總結經驗教訓。

      困難是鞭策自己前進的最好的老師。

      成功之后還要不斷的開拓創新,取得更大的成就。

      永遠要記住所有的成功都是暫時的。

      七、中考鏈接當堂訓練

      1、解釋下列句子中加著重號的詞語。(2分)

      ①天將降大任于斯人也是:_

      ②所以動心忍性所以:_________________

      2、下列句中加點字的解釋,不正確的一項是()

      A、傅說舉于版筑之間(舉:被選拔)

      B、故天將降大任于斯人也(任:責任,使命)

      C、入則無法家拂士(拂:通“弼”,輔佐)

      D、人恒過,然后能改(過:過去)

      3、下邊句中加著重號的字不屬于通假字的一項是()

      A、舜發于畎畝之中B、曾益其所不能

      C、困于心,衡于慮,而后作D.入則無法家拂士

      4、下列加點字意義和用法相同的一項是()

      A、必先苦其心志行拂亂其所為B、困于心,衡于慮,而后作出淤泥而不染C.舜發于畎畝之中宋何罪之有

      D.故天將降大任于斯人也賢于材人遠矣

      5、下列句子朗讀停頓/標示正確的一項是(2分)

      A、故天將/降大任/于是/人也

      B、餓/其體膚,空乏/其身

      C.行拂/亂其所/為D.入則/無法家/拂士

      6、下面是對文章的理解,不正確的一項是()

      A、本文主要講了兩個問題:如何造就人才;如何治理國家。

      B、文章開頭先用六位名君賢臣的事例來引出論題。

      C、第三段先反面論述磨難對人生的意義,再從正面論證沒有憂患的危害性。

      7、請概括回答“故天將降大任于斯人也”中“是人”指的是哪一類人。(2分)

      答:

      8、為了證明自己的觀點,作者開篇運______的論證方法,因為六人的經歷相似,都是先_________又都_____。本文主要論述了()和()兩個方面的問題。

      八、板書設計

      生于憂患,死于安樂

      列舉六位圣賢事例(舉例論證)

      個別

      一般

      擔當重任必先經過一番磨練(道理論證)

      身處逆境須努力奮發國無憂患易滅亡(正反論證)

      個人(正)(反)國家

      (中心論點)

      生于憂患,死于安樂

      九、課后作業鞏固提升

      生于憂患,死于安樂

      舜發()于畎畝()之中,傅說舉于版筑之間,膠鬲舉()于魚鹽之中,管夷吾舉于士(),孫叔敖舉于海,百里奚舉于市()。

      故于將降大任()于是人也,必先苦()其心志,勞()其筋骨,餓其體膚,空乏()其身,行拂亂其所為,所以動()心忍()性,曾()益其所不能。

      1.“大任”指什么?“是人”指哪種人?

      2.用橫線標出“是人”需要經受哪些磨煉?

      3.通過這些磨煉能帶來什么好處?(用原文回答)

      4.概括本段主要內容。

      5.翻譯下面的句子

      所以動心忍性,曾益其所不能。

      6.有人說:“逆境能成才”,“順境也能成才”,請你舉例談談對此說法的看法。

      《生于憂患,死于安樂》教案 7

      教學目標:

      1、了解《孟子》一書的主要思想

      2、學習孟子的重要思想

      3、學習古人說理論證的方法

      教學重難點:

      1、學習古人說理論證的方法

      2、把握朗讀節奏

      教學課時:

      兩課時(第一課時)

      教學過程:

      一.趣味導入

      同學們,大家有沒有聽過“溫水煮青蛙”的故事?有沒有哪位同學給我們講訴一下(請同學講述)

      二.鞏固復習孟子相關知識

      孟子(前372年-前289年),名軻,字子輿。戰國時期,鄒國人,魯國慶父后裔。中國古代著名思想家、教育家,戰國時期儒家代表人物。孟子繼承并發揚了孔子的思想,成為僅次于孔子的一代儒家宗師,對后世中國文化的影響全面而巨大,有“亞圣”之稱,與孔子合稱為“孔孟”。孟子及其門人著有《孟子》一書。孟子的主要思想:性本善、施仁政、行王道、民貴君輕。

      此文選自《孟子·告子下》。《孟子》記載了孟子的言行,是一部對話體著作。其顯著特點一是氣勢充沛,雄辯而色彩鮮明;二是善于以典型事例、比喻和寓言闡述事理。

      《孟子》在儒家典籍中占有很重要的地位,為“四書”之一。

      《孟子》當中的代表作有《魚我所欲也》《生于憂患,死于安樂》乃至今天都有很高的探索價值。

      三.講授新課

      (一)完成學習目標一:朗讀

      1、自讀課文,讀準字音,注意節奏

      2、聽讀課文,注意語氣和停頓

      3、反復誦讀,理解文章大意

      (二)完成學習目標二:疏通文章,掌握重點字詞

      要求:

      1、明確重點字詞的`含義

      2、語句翻譯流暢,語義表達準確

      方法:

      1、先自我翻譯

      2、小組交流

      3、教師指導

      (三)完成學習目標三:理解文章第一段

      1、了解文中的人物事跡

      2、學習并掌握重點字詞

      3、翻譯本段

      四.小結

      本節課一起了解了孟子及《孟子》的相關知識內容。本段采用舉例論證的方法,提出人才要在困境中造就。學習了由個別到一般的推論方法。

      五.作業布置

      熟讀課文,背誦并默寫第一段。完成練習冊基礎部分。

      《生于憂患,死于安樂》教案 8

      【教學目標】

      1.積累文言知識,掌握古今異義詞及詞類活用現象;了解《孟子》散文的特點,理解孟子的政治主張。

      2.反復誦讀,理解文意,培養學生文言文自學能力;學習古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭的表達效果。

      3.理解掌握重點實虛詞;了解課文層層推理得出結論和從歷史事例歸納出結論的寫法。

      4.認識孟子“生于憂患,死于安樂”的觀點,懂得人處于困境能奮發有為,國無憂患往往走向滅亡的道理。

      【教學重難點】

      重點:

      1.掌握文中實、虛詞的用法。

      2.掌握本文的論證方法及其特點。

      難點:

      引導學生結合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。

      【課時安排】

      2課時

      【教學過程】

      【第一課時】

      一、創設情境,導入新課

      戰國時期,諸侯各國之間的吞并戰爭日益激烈。為了求得生存,乃至建立霸業,各國君主不約而同地崇尚武力,而不體恤百姓。面對這種現實,孟子提出了他的治國理想。

      二、整體感知課文內容

      (一)孟子(公元前372~公元前289),鄒人,是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間,沒有被重用,退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學說,兼言仁和義,提出“仁政”的口號,主張恢復“井田制”和世卿制度,同時又主張“民為貴,君為輕”,稱暴君為“一夫”,認為人性本善,強調養心、存心等內心修養的工夫,成為宋代理學家心性學之本。宋元以后,地位日尊,元至順元年封為鄒國亞圣公,明嘉靖九年定為“亞圣孟子”,在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。

      (二)《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文,令人感到氣勢磅礴,感情激越,銳不可當。出于對當時執政者貪婪殘暴行徑的憤慨,對掙扎在苦難中人民的同情,對別家學說的敵視,對貫徹自己主張的強烈愿望,以及那種“如欲平治天下,當今之世,舍我其誰也”的救世責任感,使孟子的.文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅誘論敵就范的手法,加上文辭鋪張揚厲,時露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以筆鋒咄咄逼人。

      (三)學習生字:

      舜(shun)歌畝(quan)傅說(yue)膠高(ge)百里奚(xT)孫叔敖(a0)法家拂士(bi)

      (四)教師示范讀,學生自由地讀課文,注意重音、停頓。

      三、默讀課文,理清條理

      《生于憂患,死于安樂》,全文共兩段。

      第一段:舉例論證人才必須在艱苦的環境中造就的道理。

      第一層:擺事實。舉出六位有成就的歷史人物,擺出他們在取得成就之前都是歷經磨難的事實。

      第二層:古往今來成大業的人,起先都要吃大苦,經歷種種肉體和精神上的痛苦折磨,從而鍛煉意志,增長才干。

      第二段:從正反兩個反面論述人處于困難境地才能奮發,無憂懼則往往遭到滅亡的道理。

      三、教師小結

      《生于憂患,死于安樂》:本文講的是造就人才和治理國家的問題。先列舉六個卑微到顯赫的人的事例,再講其中道理,由人及國,最后得出結論。說明了憂患可以使人生存發展,安樂可以使人萎靡死亡,激勵人們要有克服困難的信心和勇氣,要勇于進取,獲得成功。

      【第二課時】

      一、導入

      大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝,終于打敗了吳國,重振越國;然而在此以后,“越王勾踐破吳歸,戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿,只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經歷給我們什么樣的啟示呢?

      二、朗讀課文,要求讀準字音,讀出停頓,讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

      三、利用工具書,疏通文義。

      四、古漢語知識

      (一)通假字

      1.曾益其所不能(同“增”,增加。)

      2.困于心衡于慮,而后作(同“橫”,梗塞,不順。)

      3.入則無法家拂士(同“弼”,輔佐,輔弼。)

      (二)詞類活用:

      1.芳其筋骨(形容詞活用為使動詞,使……勞累。)2.餓其體膚(形容詞活用為使動詞,使……饑餓。)

      3.空乏其身(形容詞活用為使動詞,使……窮困缺乏。)

      4.所以動心忍性(動詞使動用法,使……驚動,使……堅強。)

      (三)一詞多義:

      1.于:舜發于默畝之中(從);故天將降大任于斯人也(給);征于色(在);生于憂患(由于,在)。

      2.而:而后作(承接連詞);而死于安樂也(并列連詞)。

      3.發:發于聯畝(舉,被任用);發于聲(表現)。

      4.拂:行拂亂其所為(阻撓,違反);拂士(同“弼”,輔佐,輔弼)。

      五、整體感知

      本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。

      明確:本文的中心論點是“生于憂患,死于安樂”。作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經過種種歷練而終于身負“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環境中造就的,同時又重視人的主觀因素,提出“困于心衡于慮而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為,成就大業,就必須在生活、思想、行為等方面經受一番艱難甚至痛苦的歷練。接著由個人說到國家,指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業的因素相仿,最后推出論點。

      六、合作探究:

      (一)課文連舉古代六位名人的事例,他們的共同點是什么?

      明確:都出身貧賤,都經歷了磨練,最終都大有作為。

      (二)作者舉例是想說明什么?

      明確:說明了要想成才必先經歷磨練;只有經過磨練才能有所作為。

      (三)請你舉出古今中外同類型的事例。

      明確:韓信受胯下之辱成將軍;愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈;諾貝爾發明炸藥,實驗中多次被炸傷;貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》;居里夫人發現了鐳元素;張海迪高位截肢自學了四國外語。

      (四)“故天將將大任于是人也”一句起什么作用?“必”字說明什么?

      明確:起承上啟下的過渡作用,“必”字說明經受磨難是成就人才的必然途徑,這是必須遵循的客觀規律,是不以人的意志為轉移的。

      (五)人才須經歷哪幾方面的磨難?又有怎樣的好處呢?

      明確:經歷三方面磨練:思想(苦其心志),生活(勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身),行為(行拂亂其所為),好處是:動心忍性,曾益其所不能。

      (六)文章的第二段分別從哪兩方面論述了什么道理?

      明確:從正反兩方面論述了人處逆境才能生存發展,國無憂患必將滅亡的道理。

      (七)人為什么會常犯錯誤?為什么這樣以后就會改正?

      明確:字宙是無限的,奧秘是無窮的,人在字宙中是極其渺小的,人受時空的限制,不可能無所不及。所以在認識事物時,必然要犯這樣那樣的錯誤。人在犯錯誤的過程中,要反思總結經驗教訓,就會糾正錯誤認識,接近真理,走向成功。“失敗是成功之母”即在于此。

      (八)“困于心衡于慮而后作;征于色發于聲而后喻”是具體論述人在困境中思想行為的表現。“征于色”是指表現在神態上,“發于聲”是指表現在談吐上,都不同于從前,異于別人,顯示出非凡的氣質、修為,從而被別人所了解,所任用。“而后喻”句照應了第一段中所指出人才被舉用的現象。

      (九)“入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡”是從國家存亡的反面來論述人受磨礪的好處。“法家”“拂士”是什么意思?起什么作用?有敵國外患為什么對國家有利?請同學舉歷史上的事例加以說明。

      明確:“法家”是起著約束國君,限制國君的作用的。封建君主,天下惟我獨尊,“法家”

      勸諫君主不去聲色犬馬,心系國事。“拂士”是輔佐君王,為君主出謀劃策的。有敵國外患,就會有恐懼意識、憂患意識,不斷地找出本國的弱勢,努力提高本國的國力水平,從而增強對敵斗爭的優勢,使敵人不敢覬艦,也侵略消滅不了。歷史上商紂王、隋煬帝等事例都足以證明

      “入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡”這句話的正確性。

      七、總結升華

      本文除了例證外,還用了什么方法論證了這一道理?怎樣論證的?

      明確:作者除了例證,還善于從個別到一般,講道理分析。并從正反兩方面對比分析論證磨練的必要性:作者先列舉了三個哲理性很強的事實:“人恒過,然后能改;困與心衡于慮而后作;征于色發于聲而后喻”,從正面闡述即使作為一般人,也需要在困境中經受磨練,方能發奮進取的道理。接著,作者從個人的成長推論到治理國家,如果沒有法家拂士、敵國外患,往往會導致國家的滅亡,這是從反面論證。

      文章通過兩方面論述,水到渠成,得出結論;“生于憂患死于安樂”。

      八、教師小結:

      學習《生于憂患,死于安樂》,你獲得了怎樣的啟示?

      孟子文中所言的兩個問題,對我們仍具有可貴的啟發意義:一是關于人才的造就問題。孟子在這個問題上強調了兩個方面。一方面他強調入的才能是在艱難困苦的歷練中形成的,增長的。另一方面他指出人要能夠經受住挫折困頓的考驗,在挫折困頓中奮起,這樣才會有所作為。一是關于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣,采納諫誡,保持警覺,居安思危對一個國家的極端重要,這關系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠的意義。試想,一個國家如果奸邪當道,佞幸弄權,沉湎安樂,喪失警覺,那么其前途命運是可想而知的。

      《生于憂患,死于安樂》教案 9

      一、教材分析:

      《生于憂患,死于安樂》是蘇教版初中語文教材九年級下冊的一篇課文。文章先以六個出身低微,經過種種磨練而終于身負“大任”的顯貴人物為例,說明人只有經過艱苦的磨練,才能有所作為,并由此引申,由造就人才類推到治國的道理。最后得出“生于憂患而死于安樂”的結論。

      二、學情分析:

      由于聾生受聽力缺陷影響,他們的知識積累要比健全學生遲滯很多。他們對文化知識的理解和遷移速度也要慢很多。針對學生這一生理特點,我通過課前有針對性的預習和課堂上借助課件呈現教學內容等方式,引導學生對課文的理解、使他們從中得到教益,增強憂患意識,以樂觀的態度對待生活。

      三、教學目標及重難點:

      知識與能力目標:了解本文作家作品,理解文言詞句的意思。積累名言警句。

      過程與方法目標:通過競賽和感悟,理解文意,品味排比等修辭的表達效果。

      情感態度與價值觀目標:從課文中得到教益,增強憂患意識,以樂觀的態度對待生活。

      教學重點:理解課文內容。

      教學難點:深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存而享樂使人委靡死亡的道理。

      四、教學策略:

      受建構主義學習理論的啟發,針對聾生視覺相對發達而感悟、體驗較為貧乏這一特點,授課當中,充分利用聾生的視覺和殘余的聽力,借助課件,呈現授課內容。增進學生對課文的感悟。通過競賽、誦讀,討論、點撥,使學生真正理解課文,受到教益。

      五、教學過程:

      (一)創設情境導入:

      同學們,你們都知道“臥薪嘗膽”的故事吧!越王勾踐在患難中矢志不渝,終于打敗了吳國,重振越國;然而在此以后,“越王勾踐破吳歸,戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿,只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王還是重蹈了吳王的覆轍。越王勾踐的故事給我們什么樣的啟示呢?今天我們就從孟子的散文《生于憂患,死于安樂》尋找答案吧!(板書課題)

      (二)感知文本:

      首先,了解作家和作品:(先由學生介紹,然后明確)作者孟子,名軻,字子輿。戰國時期思想家、教育家,儒家代表人物,被后人尊稱為“亞圣”,本文是一篇議論性散文。課文選自《孟子》,它是孟子與弟子共同撰寫的,是孟子講學、游說、言論的記錄,與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。

      其次,教師播放朗讀課文的課件,師生欣賞。

      之后,把全班學生分為AB兩個學習小組,以小組為單位,以競賽的方式學習這篇文章的重點詞句。

      1、正音釋義:

      A組:舜shùn原來在歷山耕田,三十歲時,被堯起用,后來繼承堯的君主之位。

      B組:曾益:(zēng)同“增”,增加

      A組:衡于慮:(héng)同“橫”,梗塞

      B組:拂士:(bì)同“弼”,輔佐

      A組:拂亂:(fú)違背

      2、詞類活用:

      B組:餓其體膚使------饑餓(形容詞的使動用法)

      A組:人恒過犯錯誤、犯過失(名詞活用于動詞)

      B組:入則、出則(動詞活用為名詞,國內、國外)

      3、一詞多義:

      于:舜發于畎畝之中(從)

      故天將降大任于斯人也(給)

      生于憂患(由于)

      而:而后作(承接連詞)

      而死于安樂也(并列連詞)

      發:發于畎畝(舉,被任用)

      發于聲(表現)

      4、翻譯句子:

      A組:入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。

      翻譯:在國內如果沒有堅持法度的臣子和輔佐君主的賢士,在國外如果沒有敵對國家外來的憂患,國家往往會滅亡的。

      B組:然后知生于憂患,而死于安樂也。翻譯:由此可知,在憂患的環境里可以使人生存,而安逸享樂使人萎靡死亡。

      之后,挑同學讀課文的譯文,理解課文的內容。

      (三)欣賞感悟:

      讓學生用自己喜歡的方式讀課文,之后,同座之間互相交流自己最喜歡的句子,并向全班同學推薦自己喜歡的句子,教師則相機指導學生朗讀,感悟作者要表達的觀點。

      如,學生推薦:第一段內容時,教師引導學生明確:①這六位在成名之前要么經受磨難,要么從事著不起眼的工作,要么都不為世人所知,這為下文的議論提供了充分的論據;②排比的句式使文章顯得很有氣勢,讀來瑯瑯上口,好讀易記。

      如,學生推薦第二段內容時引導學生體會出:所有將來要成就一番事業的人,都必然要在內心和身體各方面經受一番痛苦與曲折的磨練,并以此來增長自己的才干。這是關于造就人才的問題。他強調人的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的。擔當“大任”者,必先經歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的.磨煉,方能增長才能,擔此大任。(板書:造就人才;才能從磨煉中來。)

      又如,學生推薦第三段內容時引導學生明確:人要能夠經受住挫折困頓的考驗,在挫折困頓中奮起,這樣才會有所作為。(教師相機板書:才能從奮斗中來;)作者從個人經受磨難的作用談起,講到一個國家的處境,如果太平太順,就會使整個國家的人們放松警惕,國家一旦遇到內擾外患便會滅亡。(教師板書:治理國家;居安;亡國)

      再如,學生推薦“生于憂患而死于安樂”時,引導學生明確:本句是文章的中心論點。一個人假設常處于安樂的生活中,不思進取,沒有憂患意識,就會走向滅亡。(教師板書:生于憂患死于安樂)

      (四)總結拓展:

      讓學生在討論的基礎上,根據自己的喜好有選擇的回答下列問題:1、你知道有哪些名句與“生于憂患,死于安樂”意思相同?2、學了這篇課文你有何感想?

      當學生談自己的感想時,教師適時總結:人生不是康莊大道,總會遇到種種艱難曲折,希望我們都能把困難和逆境看作激勵自己奮進的動力,養成不畏艱險,自強不息的精神。老師相信:只要經過自己的努力,我們的人生也一定會非常精彩。

      (五)作業布置:

      1、背誦課文。2、寫一篇讀后感。

      六、板書設計:

      《生于憂患,死于安樂》教案 10

      教學目標:

      1、準確而流暢地朗讀課文。

      2、正確翻譯課文作文吧,積累文言詞匯。

      3、把握作者的思想觀點,了解文章的論證方法。

      教學準備:

      引導學生課前預習、朗讀課文并結合注釋翻譯;制作多媒體課件。

      教學過程:

      一、課前思考

      美國阿拉斯加的一個自然保護區原是鹿與狼共存的。為保護鹿不被狼吃掉,人們趕跑了所有的狼。不料,在“和平安寧”環境中的鹿悠哉游哉,不再狂奔快跑了,體質明顯下降,不久便有很多鹿病死。人們只得再把狼“請”回來。不久,鹿又生機煥發充滿活力了。同學們想想這是為什么?

      二、讀:朗誦課文,初步感知

      1、給生字注音。

      畎畝、傅說、曾益、拂士

      2、給下面句子劃分朗讀節奏。

      故天將降大任于斯人也,必先苦其心志

      入則無法家拂士,出則無敵國外患者

      3、抽查一名學生朗讀。

      4、教師示范朗讀。

      5、全體學生齊讀。

      三、譯:學習檢測,理解大意

      1、通假字:

      曾:同“增”,增加

      衡:同“橫”,梗塞,不順

      拂:同“弼”,輔佐,輔弼

      2、詞類活用:

      (1)使動用法

      苦(使痛苦)

      勞(使勞累)

      餓(使饑餓)

      空乏(使窮困缺乏)

      動(使驚動)

      忍(使堅韌)

      拂亂(使顛倒錯亂)

      (2)名詞作動詞:過(犯錯誤、犯過失)

      (3)動詞作狀語:入(在國內)出(在國外)

      3、古今異義詞:

      舉于士(今義:士兵古義:獄官)

      4、多義詞:

      于:舜發于畎畝之中(從)

      故天將降大任于斯人也(給、到)

      生于憂患死于安樂(在)

      發:發于畎畝(舉,被任用)

      發于聲(顯露、表現)

      拂:行拂亂其所為(違背)

      法家拂士(同“弼”,輔佐,輔弼)

      5、翻譯課文。

      三、析:走進文本,理解文意

      1、本文的中心論點是什么?

      ——生于憂患,死于安樂。

      2、課文第一段連舉古代六位名人的事例,他們的共同點是什么?作者舉例想說明什么道理?

      ——都出身貧賤,都經歷了磨練,最終都大有作為

      ——只有經歷磨練才能有所作為

      3、文章的第二段運用什么論證方法進行說理,論述了什么道理?

      ——對比論證,先從正面論述了憂患對于人才的重要意義,再從反面論述了安樂最終導致國家滅亡的道理。

      教師引導:憂患對于一個人的重要意義,激勵人不斷得到生存和發展,而貪圖安逸享樂則會導致滅亡。而且“生”與“死”之間是可以互相轉換的,只要善于調適自己的狀態,就能很好的改變現狀,發展自己。(板書主要內容)

      4、請說說本文的'論證思路。

      首先列舉六個名人的事例論證了“只有經歷磨練才能有所作為”的道理,然后從正面闡述了憂患對于人才的重要意義,再類推到國家,從反面論述安樂最終導致國家滅亡的道理,通過對比論證的方法,最后歸結出文章的中心論點——生于憂患,死于安樂。

      四、補:調動積累,補充論據

      請調動你的生活積累,為課文補充道理論據或事實論據。

      名言:

      人無遠慮,必有近憂。——《論語》

      學如逆水行舟,不進則退。

      居安思危,戒奢以儉。——魏征《諫太宗十思疏》

      艱難困苦,玉汝于成。

      憂患激發天才。——霍勒斯

      患難困苦,是磨煉人格之最高學校。——梁啟超

      醉于酒色奢靡的生活,不理朝政,終被周武王討伐致商國滅亡。

      《生于憂患,死于安樂》教案 11

      教學目標:

      1、通過各種閱讀方式積累文言詞匯,提高文言文閱讀能力;

      2、熟讀成誦,增強文言語感;

      3、理解“生于憂患,死于安樂”的道理,懂得要正確面對逆境。

      教學過程:

      一、導入

      孟子名軻,戰國時人,著名政治家、思想家,是繼孔子之后儒家學派又一位代表人物,被尊稱為亞圣。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”,主張以民為本,曾說“民為貴,社稷輕之,君為輕”。曾游說各國,但主張不被采納,退而與弟子們閉門著書,成《孟子》一書。

      今天,我們就來學習其中的名篇:《生于憂患,死于安樂》。

      二、熟讀課文

      (一)學生通讀課文,借助注釋和工具書給生字注音。

      (二)全體朗讀,正音。

      (三)給學生時間自由朗讀,要求讀準確,讀通暢。學生散讀。

      (四)全體朗讀,教師指出失誤及不足,提醒注意;教師范讀(做到“零失誤”),請學生找茬;再給學生自由朗讀時間,鼓勵他們也像老師一樣做到“零失誤”。

      (五)請學生自告奮勇舉手在全班面前朗讀,盡力做到讀準確,讀通暢。其他學生認真聽,數數朗讀失誤。采用“破紀錄”的方法激發學生朗讀的興趣。(如:第一位學生朗讀中出現四個失誤,第二位同學就要努力將失誤控制在四個以下,以此類推,直至零失誤。)

      三、學生自讀理解

      學生借助注釋和工具書自讀,理解課文,適當做筆記,疑問處可與同桌探討,不能解決的做好記號。教師巡視,給予適當引導(如查閱工具書,選擇義項等方面)。

      四、布置作業

      (一)朗讀課文,盡力做到“零失誤”;

      (二)抄寫課文一遍。

      第二課時

      一、理解分析第一段(注意:結合朗讀;指導督促學生做好字句解釋的筆記)

      (一)請學生說句子大意,間以師生質疑、釋疑,指導學生根據上下文選擇詞典中的義項。借助注釋、學生的閱讀積累及教師的講解了解六個人物的故事。(關鍵詞:發、舉、士、市)

      (二)師:這六個人物有什么共同特點?(板書:六個著名歷史人物)

      生:出身卑微,有的是農夫,有的是囚犯、有的是奴隸……;后來都干出了一番大事業。

      師:僅是“出身卑微”的.地位相似?況且像管夷吾,并非生來就是囚犯,百里奚也非生來就做奴隸的啊。看看他們的生活狀態吧!農夫——面朝黃土,背朝天,鋤禾日當午,汗滴禾下土;泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動;魚鹽販子——辛苦奔波,社會地位低;囚犯——徘徊在生死邊緣;隱士——生活清貧;奴隸——失去尊嚴,自由掌握在主人手里。(學生與教師應和著分析)

      生:他們生活艱苦,經歷了磨難。

      師:是的,他們都經歷了一番磨難,經歷了一番艱苦磨煉,而最后都干出了一番大事業,名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎?

      生:要干出一番大事業,必須經過一番艱苦磨煉。

      師:正是如此,逆境出人才,人才是在憂患中造就的。(板書:人才在憂患中造就)

      二、理解分析第二段

      (一)教師提問關鍵字意思,提示“使動用法”,請學生試著解釋句子大意。難點教師給予幫助。(關鍵字:故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動、忍、曾益)

      (二)師:經歷磨難的好處是什么?用原文回答。

      生:動心忍性,曾益其所不能。

      師:要使他內心驚動,性格堅韌,增加他原本沒有的才能,途經是——

      生:(必先)苦其心志,……行拂亂其所為。

      師:是啊,必須讓他在各個方面都經受一番磨難,由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣,才能擔當起上天賦予的重任啊!(板書:苦勞餓空乏拂亂——動心忍性曾益不能)

      (三)師:這一段所說的中心意思可以怎么來概括?

      生:人必須經歷一番艱苦磨煉才能成才。

      師:咦,是不是與上一段意思一樣啊?——這兩段說的是同一個意思。不過,論說的方法可不一樣。

      生:第一段是舉例子,第二段是在分析道理。

      師:嚴格地說,第一段是以事例為議論的依據,我們稱為“舉例論證”,人們常說“事實勝于雄辯”,舉例論證例證是人們議論分析時常用的方法。(板書:舉例論證)

      三、師生齊讀課文。

      四、教師簡單歸納本文寫法上的特點。

      五、結束語:兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患,死于安樂”,歷史無數次地證明了他的觀點。當我們遇到挫折,身處困境之時,不要埋怨,不要害怕,不要氣餒,你應該感謝生活給了你一個磨煉自己的機會,好好把握這個機會,努力鍛造自己的品格和學識才干,你就會走出逆境,開創出一片新天地!

      六、學生自由朗讀課文,自由背誦。時間允許則當堂背誦。

      七、布置作業:背誦課文,復習字句解釋。

      所以上天要把重任降臨在某人的身上,一定先要使他心意苦惱,筋骨勞累,使他忍饑挨餓,身體空虛乏力,使他的每一行動都不如意,這樣來激勵他的心志,使他性情堅忍,增加他所不具備的能力。

      一個人,常常出錯,然后才能改正;心意困苦,思慮阻塞。然后才能奮發;別人憤怒表現在臉色上,怨恨吐發在言語中,然后你就會知道。一個國家,如果在國內沒有堅守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士,在國外沒有與之匹敵的鄰國和來自外國的禍患,就常常會被消滅。

      這樣,就知道憂愁患害足以使人生存,安逸享樂足以使人滅亡的道理了。

    【《生于憂患,死于安樂》教案】相關文章:

    孟子《生于憂患死于安樂》教案08-26

    生于憂患死于安樂語文教案01-13

    《生于憂患,死于安樂》的語文教案08-14

    孟子《生于憂患死于安樂》教案(精選12篇)02-02

    生于憂患,死于安樂作文07-23

    《生于憂患,死于安樂》鑒賞09-24

    生于憂患,死于安樂譯文06-08

    【經典】生于憂患死于安樂作文03-21

    生于憂患死于安樂作文07-19

    国产一级a爱做免费播放_91揄拍久久久久无码免费_欧美视频在线播放精品a_亚洲成色在线综合网站免费

      中文字幕亚洲图片 | 日韩不卡一区二区 | 亚洲真实迷奷系列在线播放 | 午夜福利国产精品久久 | 在线看免费白色福利 | 亚洲第一精品小视频在线观看 |