《認識平行》評課稿（通用6篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。評課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《認識平行》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《認識平行》評課稿 1
今天，聽了陸老師執教的《認識平行》這一課，感覺收益甚大。在整節課中，陸老師對重點、難點的講解極為透徹。
本課難點是探索平行線的畫法。陸老師先讓學生自己在白紙上畫平行線。然后組織學生討論：沒有格子了，尺在移動的過程中會怎樣？（容易晃動）怎樣才能解決這個問題？學生展開了熱烈的討論。在交流中，學生各抒己見，并說出窗戶移動離不開軌道，然后想出利用三角板所在的一條直角邊畫一條直線，另一條直角邊緊靠直尺，平移三角板到某一處畫出另一條平行線；甚至有學生沿著一張白紙的兩邊畫……學生在比畫、爭論、互相幫助中興趣盎然，教師又及時總結畫平行線的方法：一合二靠三移四畫，學生容易理解，記得也牢。
整節課，老師創設的學習氣氛是寬松和諧的，注重了數學與實際相結合，讓學生看得見摸得著；注重了自主探索和接受學習相結合的教學方法，留給學生足夠的時間思考、交流、發言；還注重了課堂教學的`合理評價，除了課堂上老師機智、幽默的語言外，還有全課總結時的“自我評價”，體現了知識線與情感線的相輔相成。
《認識平行》評課稿 2
一、課堂教學給我們的三個啟示
1.指向核心素養。本節課的核心素養表現主要有兩點：一是空間觀念，這里主要是空間“感”；二是推理能力。憑“感覺”發現，靠推理發展。以往的認識平行這節課更多的是培養空間觀念，李老師這節課在培養空間觀念的基礎上加入了更多的推理——判斷平行不是僅僅靠觀察、憑感覺了，而是先憑感覺找依據——“口有大有小的就相交，口一樣大的就平行”，學生的意思其實就是要用兩條線的距離判斷，老師稍加規范，就是判斷依據了——距離相等就平行，距離不相等就相交。然后學生按照自己發現的這個“規律”再去判斷長方形中的平行——因為兩個長之間的兩個寬相等，說明兩個長之間距離相等，所以兩個長平行；同理，兩個寬也平行。這時判斷就是靠推理了，而不僅僅是憑觀察、憑感覺。這是本節課的一大亮點，對培養思維能力有好處。
2.把握本質。數學本質上是研究關系的，這節課就是研究關系。不僅僅研究線的位置關系——平行和相交，還用聯系的眼光研究了點、線、面、體的關系，從一維到二維再到三維，始終讓學生用聯系的眼光想，用聯系的眼光學。也給了我們啟示：用聯系的眼光教、用聯系的眼光學是把握數學本質的有效途徑之一。
3.直觀教學。數學是抽象的，兒童是直觀的，如何用直觀的方法理解抽象的數學概念是值得我們好好研究的課題。李老師在本節課上用到的幾個直觀手段非常有效。一是利用教具活動化的直觀演示兩條直線在不在同一個平面內，非常形象的幫助學生理解了只有在同一平面內才能討論平行的問題。二是用課件直觀演示兩條直線的距離相等不相等，在兩條線間畫一條線段，讓這條線段在兩條線間平移，露頭了就不相等，也就意味著能相交，如果不露頭就相等，也就意味著平行。三是用學具找長方體中的平行，用教具和課件直觀演示看似不在一個平面內的兩條棱實則在一個平面內，能幫助學生直觀理解抽象的立體中的平行。四是借助三角板畫平行線，老師設置沖突——憑感覺畫不能保證平行，讓學生想辦法，得借助工具讓平移的三角板不“亂跑”，所以另一個三角板的引入水到渠成，用一個直觀動作、一句直觀語言、一段直觀演示就把抽象的“利用同位角相等畫平行線”的'原理直觀的理解透了。
二、教學研究給我們的兩個啟示
1.教學研究要樹立以生為本的理念。李老師的課上做到了始終以學生為主體，尊重學生，充分放手給學生，順學生而為。透過這一節課就能看到實驗學校平時的教研一定是圍繞以學生為本的理念開展研究。我們的教學研究就要圍繞學生開展，研究學生，研究內容，研究怎么學，研究怎么幫助學生學。
2.落實以生為本的理念要有抓手。樹立以生為本的理念不是也不能僅僅停留在口頭上，得需要實實在在的抓手。李老師在課堂上用到的“學習單”就是很好的抓手。學習單上有目標、有任務、有操作、有評價，很好的落實了教學評一體化。不過學習單和數學課上要力求經歷探究過程可能會產生矛盾——學習單上讓學生提前知道了學習內容甚至探究過程，再經歷探究過程效果就大打折扣，所以我們在這個很好的抓手的基礎上再進一步探索如何改進學習單，如何讓學習單更好的為教學服務。
《認識平行》評課稿 3
相信學生，放手讓他們去思索、探求，使他們真正成為數學學習的主人。在陶老師執教的《平行線》一課中，有幾個環節的處理充分突出了這個理念。
片段1：分類得出不完全概念
觀察黑板上5組直線，可以將它們怎樣分類？標準是什么？
生1：（1）、（5）為一組，（2）、（3）、（4）為一組。教師沒有急著評價，有不同意見的同學則爭先恐后舉手，（1）、（3）、（5）為一組，（2）、（4）為一組。同學針對（3）到底應歸入哪一組展開激烈的爭論，老師將爭論放大化，最終大家得到認同。教師再組織同學將口語敘述的“交叉”改成“相交”，“不交叉”改成新名詞“平行”。緊接著老師讓同學自己談談對平行的認識，歸納成不完全概念：不相交的兩條直線——平行。
概念的得出完全建立在學生自主認識的基礎上，有同學自己的已有經驗、也有借鑒經驗。這一環節充分體現了課標關于“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者”的理念，清晰自然，步步推進，整個教學設計層層深入，非常精致。
片段2：反例完善概念
師：不相交的兩條直線一定平行嗎？出示長方體紙盒，在不同的兩個面上畫直線，學生頓悟：必須在同一個面上不相交的兩條直線才互相平行，由此完善概念。
當學生的'思維還達不到一定層次時候，老師的善誘就是一種技巧，在老師的引導下得出也是學生自主學習的必定經歷方式。
片段3：層次創造平行線
1、折出一組平行線；2、創造畫一組平行線；3、畫一組標準的平行線。
在探索平行線畫法的過程中，學生對平行線的本質特征的認識經歷了一個從模糊到明晰的過程，教者通過探索畫法與體驗特征的雙向處理、相互作用，實現了學生認知的進一步深化，對幫助學生建構知識、形成“平行”表象、發展空間觀念有著不同凡響的意義，為后續的學習奠定了良好的基礎。
本課尚需改善的地方：
1、同一平面內兩條直線的關系的出示最好設計得童趣一點，這是學生在學抽象概念時經常要注入的元素。如：挑彩棒游戲，有兩根彩棒被挑到了桌面，想想這兩根彩棒可能回事怎樣的位置關系？把彩棒所在的直線位置畫在本子上，再進行分組交流。
2、在敘述概念時候教師要用嚴謹的數學語言，突出“平行”是兩條直線間相互依存的一種位置關系，在陳述“平行”時，要強化“關系”。為突出“關系”教師可讓學生實舉身邊的例子加深印象。
3、畫平行線的練習還可有所遞進，如果一點分別畫兩條直線的平行線；用畫平行線的方法畫一個長方形等，使學生的運用能力得到提升。學有所用，體驗學習主人的價值。
《認識平行》評課稿 4
平行線的性質在教材中安排了兩個課時，田老師根據她教學實踐的經驗及所教班級學生的實際情況，對教材的內容的安排做了統整，即將二課時的內容合并為一課時上，從本節課的課堂教學效果來看，這樣的安排是完全科學合理的，學生們在一節課中能將平行線的三條性質完整、系統的接受下來，充分顯示了教材統整后所產生的較好的教學效果。
田老師這堂課的例題是經過精心選擇的，首先從最基本的圖形即兩條直線被第三條直線所截所形成的三線八角著手，從易到難，層層遞進，從圖形的變化中讓學生熟悉和掌握平行線的性質定理，同時也展現了數學幾何圖形中的變幻莫測，激發了學生學習幾何的熱情和積極性。
初一的學生剛剛開始學習幾何，對說理及證明還比較陌生，田老師在課堂上引導學生用數學語言及符號來表達和說理，耐心細致，循循善誘，為學生今后的學習打下了扎實的基礎。
在這堂課里，田老師利用多媒體進行教學，學生從直線的角度變化和直線的位置變化過程中，利用幾何畫板的'計算、度量功能，使學生直觀的認識平行線的性質定理，對學生的思維發展起了很好的引導作用。幾何畫板的動態圖形對初一學生來說非常有吸引力，激起了學生的好奇心。
我認為這節課上得非常的精彩，雖然這節課的容量非常大，但學生們學得還是很輕松，真正實現了課堂大容量，課后少作業的要求，達到了減負增效的教學效果
這節課的瑕疵是在時間上控制的不夠好，有拖堂現象。建議今后如發現時間來不及，可以隨機應變，靈活調整。
《認識平行》評課稿 5
認識平行線是學生在認識了直線的基礎上學習的，是進一步學習空間與圖形的重要基礎。教材根據現實生活情境，在識別直線相交與不相交的基礎上認識平行線。本課的學習目標是‘通過觀察操作，感知平面上兩條直線的平行關系，認識平行線。探索平行線的畫法，能借助直尺、三角尺等工具畫平行線’。讓學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，發展學生的空間觀念.
一. 在生活中學數學
數學來源于生活，數學又服務于生活，本節課從學生已有的生活經驗和身邊的'事物出發，引發學生的學習興趣和問題意識，產生自主探索和解決問題的積極心態，通過畫面欣賞、分類辨析、勾畫特征，把抽象的數學知識形象的展現在學生的面前，讓學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，同時引導學生用數學的眼光找一找身邊的平行線、生活中的平行線，讓學生感受到自己在學習有用的數學，在學生活中的數學，培養學生學習數學的興趣.
二.在做中學數學
“做中學”是新課程所提倡的，是讓學生通過動手操作，在做中思考、做中質疑、做中學習、做中得到發展。在教學中，通過讓學生擺一擺、折一折、畫一畫等活動，想辦法創造出一組平行線，讓學生在擺平行線、折平行線、畫平行線時親歷創造平行線的過程，同時在做的過程中體會到平行線的特點，加深對平行線的認識，使親身體驗創造過程，在“做”中學會知識，學會思考，學會創造.
三.在交流探索中學數學
在本節課王老師始終堅持讓學生在交流探索中學數學，而不是直接教給學生答案，在引導學生畫平行線時，不是直接教給學生畫法，而是先讓他們自學課本，然后在探索與交流中掌握平行線的畫法，在交流于探索中體會平行線的意義、掌握畫平行線應注意的問題等，從而體現了學生是學習的主體，培養了學生的自學能力。
《認識平行》評課稿 6
以往滿堂灌的教學模式使學生疲于應付考試，不能使學生獲得應有的素質提升。在每個班級里，學生的認知水平、認知能力參差不齊，學生的學力與理解力也千差萬別。這就需要教師能轉變教學方式，分解重難點，分層設計分點式問題，讓學生在課堂上改變學習方式，根據分點式問題進行小組合作學習，從而掌握知識，培養能力。本堂課就是在“分點式”教學模式下的一堂課。
杜老師的這節課從復習三線八角開始第一個活動，以小組為單位，完成三線八角的描畫。這期間老師單獨指導學困生，學生之間更要鼓勵互相幫助，最好讓學困生展示復習成果，使學困生在力所能及的地方有目標驅動，對于學習的積極性也會更強。
第二個活動是畫平行線，并思考畫法中蘊含的數學原理（確保哪兩個角相等）。這里展示的同學有點沒思考清楚，但杜老師并不急著幫忙，二是靜靜等待她思考出來，并回答。這是值得我學習的，要給學生足夠的空間，不能大包大攬。然后再引申，哪位同學畫的圖像不一樣？就有同學分享不一樣的畫法，又分享了三位同學，其中一位同學的畫法有問題，老師只問，有沒有問題，問題由學生提出，老師亦是不著急大包大攬。學生也不像我猜測的一樣無所事事，嫌課堂內容少，而是全程津津有味的參與活動。倒是教師自以為是的滿堂灌所謂的高效講解，讓學生疲憊不思考。共分享了四位同學的不同畫法后，最后由同學們輕松總結出本堂課的定理。教師整個活動中不緊不慢，不大聲吼，也不怒目圓瞪，課堂高度和諧。
最后證明內錯角相等，兩直線平行。也是讓學生討論，嘗試證明。最后請學生分享，再請學生補充，老師也不著急揭露最優的過程。學生們在這個過程中，卻看得更仔細了，找出了分享同學的漏洞，收獲一定比老師直接告知最優方法要多。
本堂課最大的亮點是，老師講的很少，每一個活動都是學生完成，學生分享，互相補充，老師適時引導與總結。學生從被動聽，轉化成主動學，主動分享，這樣的課堂除了提升了學生的學習興趣，也有助于學生成熟人格的培養，健全人身觀的培養。學習和課堂慢慢在學生心中從老師逼變成了我要學。學生的思維活性也被打開了，從以前的緊緊張張記，變成了大大方方質疑、討論。這有助于學生形成更完善的`知識脈絡，通過自由的討論和思考形成的神經鏈接也較死記硬背更為緊密。
這樣的課堂可能課容量確實不夠大，但長久堅持教育出來的學生都是會思考，能解決問題的，表達和溝通能力也更強。比起死記硬背的書呆子，這樣會思考，能表達的學生優勢會越來越大，厭學情緒也會減少，長遠看來是正確的選擇。
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