北師大版《草葉上的歌》的教學反思
北師大版《草葉上的歌》的教學反思
十二單元有三篇主體課文，第二篇是《草葉上的歌》，這是一首散文詩。作者從不同的角度對一塊草坪進行描寫。
在學習完這篇課文時，我情境導入:在春雨的滋潤下，沉睡了一冬的大地伸了伸懶腰蘇醒過來了。花兒漲紅了臉，柳樹笑彎了腰，連草葉也唱起了動聽的歌兒。同學們，想不想去聽聽？今天，咱們就來學習作家高洪波寫的一首優(yōu)美的小詩——草葉上的歌。接著,我讓學生讀題質(zhì)疑:讀了這個課題，你想說什么？
一位學生站起來說：“老師，我有問題。這首散文詩作者是圍繞這是一塊怎樣的草坪來寫的，為什么題目不取《草坪上的歌》，而是《草葉上的歌》？”
生2：他是寫草坪，可是草坪上有草葉，也一樣。
生3：草坪上還有其他動、植物。因為作者重點是在對草葉進行描寫。
生4：老師！我也有個問題。這單元的主題是走進森林，為什么這課寫的是草坪？
生5：森林里有草坪。走進森林就看到草坪。
生6：課文第一句話就告訴我們：“大森林里有塊草坪。這就是寫走進森林里看到的景象。”課程改革倡導新的教學觀并致力于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。新的教學觀把教學過程看成是師生交往、構(gòu)建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。這是為學生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要一環(huán)。教學時我們應消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，培養(yǎng)他們質(zhì)疑解難的勇氣和興趣。
孩子們有強烈的個性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導下，我們力求為孩子們營造開放、寬松的心理環(huán)境，引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀點。當教師意識到學生的思維不愿走進我們“預設(shè)的圈套”時，要如何及時調(diào)整自己的教學策略，如何發(fā)揮自己的教學機智和調(diào)控能力，使學生走上更開闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時，我也在思索著如何引導學生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說，是孩子們啟發(fā)了我，我體味到了“教育的藝術(shù)”，體味到了“教師的機智”。我突然知道：原來，愛，可以這樣偉大，原來，教師可以這么偉大！……德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”真正的教育者，他的教育應該閃爍著一種智慧的光芒。
在“讓學生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導缺失”，學生信馬由韁的局面，其實，為了學生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個蘊藏著無數(shù)奇珍異寶的寶藏，新型的教師應善于帶領(lǐng)學生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體。”
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