《詠華山》教學(xué)反思
《詠華山》教學(xué)反思
篇一：《詠華山》教學(xué)反思
《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個(gè)小故事里，而故事本身就是對(duì)詩的意境的闡發(fā)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么的重要。因此，低年級(jí)閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開始，要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)也可適當(dāng)為他們提供一些背景知識(shí)，幫助他們建立新舊知識(shí)聯(lián)系。在新課伊始，就可以先讓學(xué)生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運(yùn)用多媒體播放華山風(fēng)光鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個(gè)7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學(xué)生便可帶者急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。
課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個(gè)“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個(gè)感嘆號(hào)渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學(xué)生體會(huì)到華山如此的壯觀非凡？完全可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把生動(dòng)形象的畫面如實(shí)地展現(xiàn)在孩子們的面前。讓學(xué)生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學(xué)生自然能體會(huì)到爬山之艱難。讓學(xué)生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機(jī)飄出相對(duì)應(yīng)的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風(fēng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們?cè)O(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時(shí)助以表情動(dòng)作來看藍(lán)天，看群山，看太陽，看白云，體會(huì)文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學(xué)生獲得最真切的體驗(yàn)。
人們說：情動(dòng)于中而發(fā)于外。面對(duì)如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊。“情不自禁”這一成語十分切合此時(shí)、此境、此情。但這詞很難說清，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，體會(huì)當(dāng)自己獲得成功時(shí)，情不自禁地說。
篇二：詠華山教學(xué)反思
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，它采用了一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中。針對(duì)新課標(biāo)對(duì)一年級(jí)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我把對(duì)課文第二段詩文的體會(huì)領(lǐng)悟作為本課難點(diǎn)。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)和獲得趣味之間取得平衡，過猶不及。成績依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，那又何樂而不為呢？
課文本身設(shè)計(jì)就非常巧妙。詩文對(duì)照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示了詩意，前后照應(yīng)。課文第二段描述的華山高的句子（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云）即為詩意，學(xué)生不必再去尋找課外資料就能在文中找到詩意，初讀詩句便有似曾相識(shí)之感，再讀課文后，對(duì)照句子和詩就恍然大悟了，有解疑釋念之效。教師也不必再把詩剖開分析，既有利于學(xué)生的理解記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生讀詩時(shí)看圖聯(lián)想詩意，更容易加深理解，有身臨其境之效。學(xué)生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會(huì)背誦了，成功感大大增加，而不是把背誦作業(yè)帶回家，走高耗低效的老路。
都說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”顧此失彼，課堂上總有不盡如人意之處。首先，由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師無法讓學(xué)生盡情暢所欲言，只能側(cè)重課文來講，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。其次，語文基本功的訓(xùn)練不能扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。一個(gè)人的語文功底不扎實(shí)，往往是由于文字功底不扎實(shí)所致。曾經(jīng)有篇文章《一屋子大學(xué)生寫不出“鑰匙”二字》，如同漢語言文字大賽得勝的是外國人一樣，讓人啼笑皆非同時(shí)又深感憂慮。
所以，打好基礎(chǔ)真的很重要。入學(xué)之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提高，但重難點(diǎn)無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點(diǎn)（表意）又遠(yuǎn)比拼音（表音）復(fù)雜得多。而現(xiàn)實(shí)的課堂上，教師講問，學(xué)生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來，學(xué)生往往很少用筆，語文課成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。所幸的是，我所在的實(shí)驗(yàn)小學(xué)還開設(shè)了書法課，請(qǐng)了專業(yè)的書法老師來指導(dǎo)學(xué)生寫字。不得不說，好的學(xué)校想得深遠(yuǎn)，為學(xué)生未來計(jì)。最后，教師上課要注意多種方式的鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)話語一定要多樣、生動(dòng)、具體，不能總是“很好”、“不錯(cuò)”等單一話語，比較蒼白無力，會(huì)讓學(xué)生誤解老師在敷衍他，打擊學(xué)生的自信心。
以上就是我對(duì)這篇課文教學(xué)后進(jìn)行的反思，請(qǐng)老師指正。
篇三：詠華山教案及教學(xué)反思
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)：
會(huì)讀本課生字詞，通過反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進(jìn)行詩文對(duì)應(yīng)，體會(huì)古詩的意思。
2.能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦古詩《詠華山》。
3.情感目標(biāo)：
感受華山的雄偉壯麗。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1.教學(xué)內(nèi)容分析：
《詠華山》是一種新的課型——文包詩。課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明才華。
全文共有4個(gè)自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子欣賞華山景色時(shí)吟詩咱華山。第三自然段寫孩子得到先生的夸獎(jiǎng)。第四自然段交代了孩子的年齡和姓名。課文第二自然段是全文的重點(diǎn)，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高啊！”
2.教學(xué)重點(diǎn)：
在電教媒體的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中的字、詞句的意思，并進(jìn)行詩文對(duì)應(yīng)，體會(huì)古詩的意思。
3.教學(xué)難點(diǎn)：
理解第二自然段，感受華山的雄偉壯麗。
三、教學(xué)對(duì)象分析：
本課的教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的學(xué)生，我們生活的周圍沒有這樣的高山，一年級(jí)的學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)去登高，所以在這方面學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也許有所欠缺，無法想象登高時(shí)的感受。教學(xué)時(shí)可以借助多媒體這一輔助手段，讓學(xué)生欣賞華山的圖片并通過各種形式的朗讀，感受華山的雄偉壯麗。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)：
1．自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。
自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。
2．循文明像，體情悟道，突破“文包詩”難點(diǎn)。
“文包詩”教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是詩文聯(lián)系，借文悟詩。因此我把大量的時(shí)間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學(xué)生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會(huì)華山巍巍，聳入云霄的特點(diǎn)后，出示詩句，讓生讀讀想想，“看誰能自己讀懂這首詩”，充分地相信學(xué)生，讓他們?cè)谧x中自悟、詩文對(duì)應(yīng)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
五、教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 今天，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《詠華山》，這里有個(gè)。
（1）教學(xué)“華”字
課件出示“華”字，你有什么好方法記住這個(gè)字？（花換偏旁）
教師示范書寫，提醒（下面的橫畫要寫得長，這是一個(gè)多音字，另外一種讀音讀——在這里讀——）
（2）齊讀課題。
2. 復(fù)習(xí)生字詞
3. 回憶課文大意：上節(jié)課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ （板書：寇準(zhǔn)）
4. 出示華山圖：這就是華山。今天，咱們就跟著寇準(zhǔn)一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？
二、精讀二——四自然段
1. 學(xué)習(xí)第二自然段
（1）請(qǐng)小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。
讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高）
是呀！怪不得課文中寫道——出示：啊！華山真高哇！
誰來讀讀這句話，讀出華山的高。（相機(jī)變紅“高”“！”，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀要有針對(duì)性）
（2）出示華山圖：看！這就是華山，有12公里長，800層樓那么高。華山這么高，請(qǐng)你再來讀一讀！（評(píng)價(jià)朗讀）
（3）請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀第二自然段，還有哪些詞語或者句子寫出了華山的高？
（讓小朋友自己去讀，交流的時(shí)候讓他們先讀讀句子，再說說感受）
A他們沿著山路，艱難地爬上山頂。
這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易??）書中用了一個(gè)詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導(dǎo)讀好這個(gè)詞。讀得真好，獎(jiǎng)勵(lì)你把這句話完整地讀一讀。
（指導(dǎo)讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒！）
（你們真會(huì)讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）
費(fèi)了好大的力氣，寇準(zhǔn)和他的先生總算艱難地登上了山頂——邊說邊貼畫（把寇準(zhǔn)和他的先生貼在簡(jiǎn)筆畫的山頂上）
B除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。
相機(jī)提問：山都到哪兒去了？（簡(jiǎn)筆畫，畫兩座小山）為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了腳下？ 指導(dǎo)讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）
C太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
相機(jī)提問：平時(shí)看到的太陽在什么地方？現(xiàn)在呢？（指名學(xué)生上臺(tái)貼畫）太陽怎么會(huì)顯得那么近？
我們平時(shí)看白云在哪兒？現(xiàn)在呢？（指名學(xué)生上臺(tái)貼畫）
指著黑板上的簡(jiǎn)筆畫，講解：太陽好像一伸手就能摸到，白云都在自己的腳下，華山真的是太高了，誰來讀讀這句話？
（4）小朋友們都很會(huì)讀書，很會(huì)動(dòng)腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。這些就是蔻準(zhǔn)
登上華山后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎？
出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
自由練習(xí)讀——指名讀——齊讀。
（5） 讀得真好！獎(jiǎng)勵(lì)你們看幾幅華山的風(fēng)景圖。（展示圖片）
看著這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是情不自禁啊！ 看完后，你想怎么樣來贊美華山？（啊！華山真 ！）
2.寇準(zhǔn)看到這么高、這么美的華山后，心情也非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。出示“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。”
（1）你們想讀嗎？誰也來讀一讀？一起讀一讀！
（2）“只有天在上，更無山與齊 。” 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下）
“舉頭紅日近，回首白云低”時(shí)，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）
（3）是呀！寇準(zhǔn)看著眼前的景色，情不自禁地寫出了這首詩——《詠華山》
（課件上出示古詩的題目《詠華山》）
（4）再來讀一讀
（5）誰能加上動(dòng)作來讀一讀？自己練一練——指名讀。
相機(jī)理解：什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？
（6）誰能不看書把這首詩吟誦給大家聽？自己練一練——指名背誦
過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準(zhǔn)的先生是怎么說的？
三、學(xué)習(xí)第三、四自然段
1.齊讀第三段，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“好詩！好詩！”。 （誰能加上動(dòng)作呢？先生會(huì)做些什么動(dòng)作？）
2.最讓人佩服的是寇準(zhǔn)寫這首詩時(shí)才（七歲），就像你們這樣大，你覺得怎么樣？
3.齊讀三、四自然段，把對(duì)寇準(zhǔn)的敬佩之情通過朗讀表現(xiàn)出來。
四、總結(jié)全文，朗讀全文
剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學(xué)會(huì)了一首贊美華山的詩，收獲真不小！最后，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。
五、課外延伸
華山的高和美，讓寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山后，寫下了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節(jié)課交流。
六、學(xué)習(xí)生字
1．認(rèn)讀生字：與、齊、稱
2．仔細(xì)觀察，分析字形，說說你有什么好辦法記住它？
3．友情小提示：說說怎樣才能把這個(gè)字寫好？
4．師在田字格示范書寫后生書空。
5．給生字找朋友
6．學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。
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