有關主動作文合集五篇
在生活、工作和學習中，大家對作文都不陌生吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編為大家收集的主動作文5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
主動作文 篇1
由被動學習到主動學習不記得這句話是從哪聽來的，只知道它讓我學到了很多，并成為我腦海中一顆閃亮的星
初一的我們，像一群野鴨子，整天嘻嘻哈哈，不知天高地厚。總以為離中考還有三年呢。三年吶，還有多少個日日夜夜?數都要數好一段時間呢。于是，在我們的腦子里，沒有黑夜，有的'只是白天，不分黑夜地玩著可以說是到了忘我的境界了。唯有老師天天趕著我們去學，自己才極不情愿去學那么一點點這時候的我們處于被動
初二的我們，似乎長大了。沒有了嘻嘻哈哈，喜歡自個兒陶醉在小說中，電腦游戲中雖然我們知道再過兩年就要中考了，可我們還是滿不在乎。只是老師，家長的話語中多了兩個字：中考
初三的我們，懂得了很多。明白了家長的厚望，明白了老師的苦心，也明白了自己要追求的究竟是什么于是，我們便開始努力，朝著自己的目標前進。這時候的我們成了主動的人兒。于是，深夜里，臺燈下多了個身影，父母，老師口中也多了句話歇歇吧
由主動到被動，這是個過程，它記錄著我們成長的足跡。我想，只有當一個人主動學習了，那么他才算長大了，因為他心中多了個夢想。
主動作文 篇2
作文批改，一直是中學語文教師感到棘手的事。葉圣陶先生曾對每學期的七、八篇作文這樣評價過：“就學生作文能力訓練來說，實在太少了；就教師批改作文來說實在太重了”。 《語文課程標準》中也強調學生要“養成修改自己作文的習慣”，并“能與他人交流寫作心得，互相評改作文”,這都是強調學生作文要讓學生自己動手改，所以我們新課標下的作文批改，應該讓學生充分參與進來。新一輪課程改革給學生的定位是十分明確的，作為語文教學活動的主體，學生的主體性的基本特征表現在自主性、能動性、創造性等方面。因此，我們語文教育工作者和語文教師，就應該把作文批改的主動權還給學生，讓學生通過長時間的自己批改作文和互相批改作文的實踐活動，去真正達到培養修改作文能力的目的，培養真正受益的作文能力。
十分糟糕的是，雖然新一輪課改對學生主體有明確的要求，廣大語文教育工作者和語文教師對作文批改的主動權應還給學生從道理上也已明明白白，但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋，走老路”，依然是學生寫作文，教師改作文。有的.語文教師甚至以為讓學生的作文“滿篇見紅”，改得越多，批得越多，就是“精批細改”。只要做到了這一點，就能得到教育行政管理者的認可或贊同，表明自己的工作態度認真，我們的語文教師也就心安理得了。
這種傳統的批改模式，很難調動學生的積極性和主動性。一是反饋太慢。當學生把自己精心構思、認真書寫的文章交給老師，他們多么急切地想知道老師的評價，特別是帶有鼓勵性的肯定評價，但教師精批細改作文最少一至兩星期。隨著時間的流逝，學生的期待感日益減弱，最終消失。二是不能激趣。教師的批改，是單方的傳遞信息，難以促動批與改的互動。當學生見到分數高些，就重新燃起了興趣的火花，再去看老師的批語及老師圈點批注之處；見分數低的，則將作文往書包里一塞，自己不看，更怕別人看見。作文評講課上，被表揚的盎然，而大多數人會漠不關心，寫作水平差的，心中惴惴不安，生怕老師將自己的作文當作反面典型并當眾宣讀。這種傳統的精批細改的作文批改形式，只強調教師的詳批詳改，忽視學生的主體地位，把學生完全放在被動的位置上，是與新一輪課程改革的精神相悖的。
應當特別指出的是，把作文批改的主動權還給學生，絕不是主張讓學生自由放任隨心所欲地批改，也絕不是否定語文教師在作文批改方面的主導作用，而是依靠教師有計劃的通過訓練來培養。
主動作文 篇3
世上沒有先知，只有對局勢做出準確估算并懂得如何把握機會的人。很多時候，如果我們不主動去嘗試和探索，機會就不會出現在我們面前。
世界紛繁復雜，總有為我們所未知的領域和未曾了解的事物，要想發現，則需行動。人類歷史中有著大量優秀杰出的人物，有些甚至被人們尊為“圣人”。他們所掌握的知識是常人無法比擬的，他們往往能對很多事物的發展作出精確的估算或給出正確的答案。他們的非凡能力是如何得來的呢？其實也就是主動地學習和積累而已。孔夫子是我們公認的“圣人”，他是一位大學問家，也是我國第一位職業教育家。他成長的`條件，遠沒有我們現在這般優越，至少，他不能像我們一樣，有機會坐在教室里，等著老師來給我們傳授知識。他必須自己去尋找老師，小心而恭謹地向他們請教。孔子請教過的老師很多，“三人行，必有我師”足以佐證。其中有名有姓的大致有四個：老聃、郯子、萇弘、師襄，孔子曾向他們問禮，問政，學樂，學琴，以孔子的學問博大精深，以至于后來辦學，他一個人就能開“禮、樂、御、射、書、數”共六門課程。所以說，沒有主動的學習和積累，只有被動的灌輸和接受，就造就不了“天才”，更成就不了“圣人”。
有些人習慣于放縱自己的惰性，消極懈怠，回避復雜麻煩的事物，將自己置于被動的態勢；有些人則勤勉進取，滿懷熱忱，敢于行動，接受挑戰。相比之下，后者往往更具有向前發展的優勢，因為主動者比被動者擁有更多的機會和更廣闊的空間。要想獲得更多的優勢，還得主動出擊，永遠保持對一切未知領域的熱情和興趣，不管它們對我們來說是一筆巨大的財富，一個沉痛的教訓，抑或根本與我們毫無關聯。這樣，你的人生才會更加多彩和充實。
一個人的成長歷程也就是一個對世界的了解逐漸豐富的過程，“成人”不僅僅指生理上的發育成熟，更是指知識與思想的完善。我們很多人存在的問題是不是缺少學習，而是缺少主動的學習。知識是老師“給”的，而不是自己去“拿”的，這樣得來的知識往往不被珍視，不易貯藏，因而也就不夠牢靠和長久。這就是為什么“記憶”常常敗給“遺忘”的真正原因。
爭取主動，把握主動，你的人生之路定會豁然開朗，柳暗花明。
主動作文 篇4
一年前，我聽過一個講座，演講者是一位三十歲的年薪過百萬的優秀教授。我對他不是很了解，其他記不真切了，只記得他大學四年的課程用了一年就學完了，當時我很震驚。當下我便想：這是怎樣的意志力驅使的精神？而當時，我成績在倒數之中。
講座在全國巡回，而所講是我從未經歷過的，他講了很多唯有一個話題使我記憶深刻：“在座的每一個同學，你們想不想讓你們可敬的校長記住你的名字，那么你每一次遇到他，要上前向他先鞠個躬，然后對他說校長您好，我叫阿花，天天如此。”當時他以“阿花”舉例為我們述說，其意圖是為了告訴我們不要躲避老師、校長。
他的演講非常精彩，每一秒都引起我們的共鳴，他引導我們追求高品質的生活，而他本身就是一個好的例子。現如今，他擁有地位、財富，而他依舊在追求，追求一種積極向上進取的精神境界。
“一個有如此地位，如此身份的人一直在主動追求，那我們這些幾乎一無所有的學生又該怎么做呢？”我問自己。講座之后我開始反思，人活一輩子不就應該主動追求嗎？雖然我的成績不夠好，可是也有拼搏努力的權利，也許我也可以呢！
從此，每天早晨提前30分進班預習今天的課程，復習昨天所學的知識，上課認真聽講，下課及時鞏固……一個月過去了，月考來臨，成績出乎意料，全校排名前進100名，班級進步30名，這么大的進步使我震驚，過后便是欣喜若狂。我并沒下苦功，只是按老師的要求實踐了基本的學習程序，卻不料換來如此大成果。
那次月考使我信心倍增，也鼓了舞我前進的動力。擁有好的成績才有可能實現美好未來，把握現在，主動出擊才可能離夢想更近一步。
我們很多同學，缺乏的就是主動，學習是被老師逼的.，心理的成長是被社會逼的，生活技能是被家長逼的，從不主動去學、去做，總是處于被動地位以致于文化素養差強人意。我們應該是有著活力像朝陽一般的孩子，并不是一無是處，我們應該主動出擊追求更好的發展。
從現在開始，主動向老師問一聲好，主動幫媽媽干一點活兒，主動做一道題，以此開創我們美好的未來！
主動作文 篇5
考試是不講情理的，要自己去爭取做得最好，認真去考。才有可能考好。
我這次考試考得不理想，刷得落到了中間。老師、同學、爸爸、媽媽都為我難過。我也很難過。
這次考試，我沒有發揮好，因為我“翹尾巴(驕傲)”了。因為考試前應該好好復習，我沒做到。媽媽總說復習、復習;之前，老師也說過要好好復習。可我只想玩，沒有認真復習，所以才考糟了。英語九十四;語文九十一點五;數學一百零四。這些成績對我來說太糟糕了。
到了發獎狀的時候，別的同學都有獎狀。我的心里很緊張，心跳的越來越快，“嘭、嘭、嘭”。終于念到我的名字了。老師說我拿著這張獎狀太沉了。我明白老師這句話的'意思。我慚愧的低下了頭。
這次沒有考好，要吸取教訓，不能驕傲，要好好復習。要主動的去學習。下次要考個好成績，來報答爸爸、媽媽、老師。
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