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歷史期末成績分析總結與反思（精選26篇）
在社會一步步向前發展的今天，我們要在教學中快速成長，反思過去，是為了以后。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的歷史期末成績分析總結與反思，歡迎大家分享。
歷史期末成績分析總結與反思 1
這學期在學校的安排下，本人擔任高一(15)~(18)四個班的歷史教學工作，共計課時8節。現將一學期來的工作總結如下：
一、政治思想方面：
在這學期，熱愛黨的教育事業，鉆研業務，團結同志，熱愛學生，師生關系融洽，出勤率高，完成教學任務。認真學習黨的各項方針政策，結合學科特點，積極推進素質教育。作為一名歷史教師，在教學實踐中，注重從本學科思想性政治性很強的特點出發，注重從高中學生更熱衷于從歷史與現實的聯系去探討問題的特點出發，充分發揮歷史學科在愛國主義教育中的重要作用，每學期初制定歷史教學德育滲透計劃，發揮歷史的教育功能的作用，自己也在授課過程中自我素質得到升華。
二、教學情況：
針對職業教育擴招帶來的普通高中學生基礎較差的特點，著重從扎扎實實地落實基礎知識入手，并通過對具體史實的講解，逐步提高學生運用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評價歷史人物的能力，幫助學生完成從初中的“是什么?”到高中探討“為什么?”的轉變。
本期來，我在高一歷史教學中，為使學生在歷史知識的海洋里感受到探索與思考的樂趣,力圖發揮歷史學科的啟智與育人功能，我主要做了以下幾項工作：
首先，認真上好第一節課。以生動而充滿時代精神的歷史事跡去吸引他們，讓他們感到學習歷史能豐富自己的學識，開闊自己的眼界。以歷史的人文精神和凝重歷史責任去感召他們，使他們認識到學好歷史能提高自身的人文素質，增強現代公民的使命感;同時也講明歷史學習的特點與方法，使學生感到歷史不是難記難背枯無味的東西，只要有嚴謹的樂于思考與探索的精神，一定能學好。上好第一節引導課，還能轉變學生初中時把歷史課當作副科來應付的心理，以積極熱情的求知心理投入到學習中，推動教與學的`互動良性循環。
其次，發揮各班科代表的作用，認真抓好課前預算習。在學生預習這一環節上，按照學校教導處的要求，制定學案，規劃整篇課本知識，重新組合內容，指導學生制作預習提綱，鼓勵他們在學習中大膽質疑，積極思考。一學期來，我所任教的6個班中，大多數學生都認真做到了這一點，其中有高一(16)、(18)班科代表一直自覺地將每節課前提醒學生預習時，完成學案，并提出的許多值得深思的問題記錄下來，要求老師參與討論共同解決。課后，又督促學生完成課后練習。這樣既培養了學生自主學習和積極思維的學習精神，同時對我的教學也起到有力的推動。
第三，落實教學常規內容。在教學過程中，從教學方法到學習內容，我都始終堅持以學生為本，以培養學生健全的人格和正確的人生觀歷史觀，及現代公民應具備的思想理念為準則。對教材中一些不符合新課程標準要求的內容，進行刪除;對一些需要補充的知識，堅決補充完整，講明講透。我在講清高考解題要求后，鼓勵學生查找資料，向他們介紹一些史學界的研究成果，教會他們用自己的頭腦去客觀分析和認識歷史，開放歷史思維，不要迷信課本，人云易云。
第四，在對學生進行健全人格培育和擴大他們的知識面的同時，我也重視對學生應試能力的培養。在教學過程中，我有意識地在每個重要的知識點上，教會學生從不同角度設置不同類型的題目，并要求學生在學習中也養成提出問題設置問題的習慣。另外在每個單元結束后，我都會指導學生理清歷史線索，根據教材的寫作思路把握史實與史實之間的邏輯聯系，用書面的形式將歷史知識結構整理出來，使學生在學習中重視學習方法的探索與總結。
通過一學期的教學，我感到最大的不足是學生學習歷史的主動性不夠。困惑是學生需要精彩的課堂與歷史知識的枯燥性的矛盾;忠于課本要求與實際學習需要而補充知識的矛盾;補充知識擴大課時與課時緊張的矛盾。這些教和學之間矛盾需要在往后的歷史教學中切實解決的，同樣的，對我教學水平推動和提高，有較大的幫助，也讓學生在老師的推動下，感受到學習歷史的樂趣和意義。
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本次考試，自己的成績與其他學校相比，差距很大，尤其是優生。
仔細翻翻試卷，又通過和學生談話，總結一下，失敗的主要原因有以下幾方面：
一：學生對基礎知識掌握的熟練度不夠，對相應的史實及史實間的聯系不能很好的把握，出現混淆，該背下來的東西記不住，如明治維新的內容影響；經濟危機及羅斯福新政目的影響；兩次世界大戰的.原因、性質、影響及啟示；諾曼底登陸，巴黎和會等；
二：學生分析能力、概括能力、比較能力還很欠缺，平時強調的很多，但是學生一到運用的時候就不能自覺運用，同時也凸顯學生對知識的橫向和縱向理解還不到位；
三：學生在細節方面還有很多問題，如歷史術語的不準確，審題不到位，答題格式的不規范，語言不規范
四：教師對學生缺乏針對性的檢查檢測督促和輔導。
整改措施：
第一：強化學生對基礎知識的掌握，給學生背誦練習的時間，針對性的檢查檢測和輔導。
第二：結合中考題型和最新試題加強對學生運用所學知識做題的訓練力度，隨時掌握學生對知識的掌握和運用程度，同時結合試題傳授學生做題的方法和技巧；
歷史期末成績分析總結與反思 3
期末考試即將來臨，初一有些學生學習方法不是很會，但課堂氣氛很活躍，如果變不利條件為有利條件，應該會有較好的復習效果。于是我在這兩個星期的復習中，首先說明考試的重要性，教給學生復習方法，我采用了領著學生復習，每一節課布置給學生具體的內容，然后小組抽背，課代表抽背，之后教師串聯知識體系，使學生有個完整的歷史概念。
有喜亦有憂。喜的是，初一學生已經進入了初中階段的學習狀態，開始愿意學了。憂的.是，班級里總有這么一小部分，不是很會學，雖然他們上課也很遵守紀律，但不知道是否真正學進去了。
一、學生方面：
1.史實不清，是致命的弱點。
2.部分學生態度不端正。或不重視，或認為歷史很好學，不過背背而已，就是落下也能很快趕得上。
3.解題技巧的欠缺。表現在如何從四個選項中找出最佳項，提高正確率；如何審好題，做到緊密結合題目要求作答；如何合理安排卷面，盡量多得分等等。
4.看書不細。未能聽進老師的忠言相告，一廂情愿地以為這兒不考，那兒不考，存在僥幸心理，結果遭受沉重一擊。
5.不會讀書。學生習慣了把一節教材從頭念到尾，而較少注意抓住歷史發展的脈搏，體味歷史事件之間的聯系，領略歷史的博大與精深。
6.學生自主學習能力差，奴隸性強，不肯下功夫，主動去背去記極性差，這是成績不理想的最主要原因，八年級是中學生兩極分化最嚴重的時期，好學生可以考90分左右，而差生只能考20分左右，差距太大。
二、教的方面：
1.課時和內容所限，導致學生對于整節內容不能形成系統的認識，影響了他們對教材內容的掌握。
2.督促檢查的力度不夠。
3.歷史故事雖能調動學生興趣，但有時占用時間太長，課堂上應適度調整。
4.教師挖掘教材不到位，導致考試時有個別題型學生沒有接觸過，結果學生無從回答。
三、其他方面：
1.本次考試試題出的偏難，題量大涉及范圍較廣。
2.期末考試前時間緊，內容多，期中復習時間少，這也是考試成績不好的一個原因。
在本次復習中，我將復習過程分為三部分：第一部分是單章節的復習。這個過程主要以課本為主，這部分的復習目的是喚醒對已學過知識體系的認知；第二部分是對基礎知識的綜合復習，并結合練習題，這個過程主要以老師歸納總結的試卷為主，這部分復習目的是提高并進一步加深對已有知識的認識；第三部分是鞏固所有的基礎知識及習題，達到"溫故而知新"，使學生進入考前狀態。在以上的三個部分中，第二個部分是關鍵，學生要想取得好成績，就要在這個階段中下功夫。人類的認知是從感性到理性再上升到實踐的過程。這次期末復習，我也是在不斷的探索，希望通過這次考試查漏補缺，取得好成績。
歷史期末成績分析總結與反思 4
本次考試我們采用的是我校自己出的試卷，試卷還是很符合我們學校的教學實際的，不管是從試卷的難易程度，還是從試卷的適應范圍，還是切合中考題型等方面，都是質量不錯的，既能檢測到學生的學業成績反映出學生的學習狀況，又不至于讓學生感到太難而喪失學習興趣。但本次考試的歷史試卷考查的知識點較細，有重點，感覺整體很好，下面我就從三個方面分析一下本次考試的試卷：
一、 歷史考試成績分析。
本次歷史期中考試全校參加27人，及格的24人，50分以上的3人，40分以上的10人，24分以下的3人
初一歷史期中考試卷，最高分57分，最低分19分，平均分37分，及格率72%。
從總體上看，要求識記的基礎知識部分的內容掌握得比較好，要求理解部分的內容相對較弱。
從題目上看，選擇題的正確率比較高，材料題中22題春秋戰國時期提出反對不義的掠奪戰爭的思想家是誰？他是那一學派的代表人物？這一題變相考查了諸子百家的學派、代表人物。學生的應變能力較差，大部分學生答不出來。第21題分封制在后期出現了什么問題？由于學生分析材料的能力低，導致寫不出完整通順的答案。
存在的問題：
１、學生的基礎知識不扎實是失分的主要原因。主要表現在基礎不扎實，對課本知識生疏，或不能熟練運用，相當一部分后進生表現尤為突出、歷史語言表達不規范、不準確。
２、審題不仔細是造成失分的又一主要原因。如相當部分選擇題的錯誤，純粹屬于審題不細心所造成的。
３、平時學習過程中，學習方法過死，靈活解決和處理問題的.能力不足。尤其表現在對課本上的一些變式問題缺乏分析和解決問題的能力，死搬硬套，照貓畫虎，因而得分率較低。
4、態度不端正。表現在字跡馬虎潦草，隨意性大，寫錯的地方亂涂鴉，卷面不整潔，書寫不工整，錯別字太多，綜合素養差。試卷中部分學生答題態度不認真，沒有做到最基本的字體工整。
二、改進建議：
針對這次考試中學生表現出來的問題，我覺得今后可以從以下幾方面去努力：
1、認真備好一堂課。備課時要把握學生現有的知識水平，精心編制和設計導學案。認真上好一堂課，做到有效教學。學生明白的不多講，重點難點，重點把握，重點講解。做到講練結合，我們可以給學生提供練習，或其自己去尋找練習，鞏固所學的知識內容。
2、強化基礎知識訓練。萬變不離其宗，基礎知識是根本，選擇題錯誤的原因大多就是基礎知識不牢固。因此，教師在教學中，要從抓基礎知識入手，幫助學生形成完整的知識體系。培養學生用雙色筆構建每課的知識體系。
3、平時應加深對教材的分析力度注重思維的發散性靈活性。學生在課棠上應該多參與一些實例分析，增強解題威力。 培養學生審題意識，解題思路要注意從多方面、多角度來分析，答題方法應加強指導，讓學生學會更加廣度和更加深度地進行答題。
4、幫助學生改進學習方式。通過引導，促進學生研究性學習、探究型學習、合作自主學習，能夠在加強雙基的基礎上，強化知識點的延伸、整合、培養思維能力。
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一、考試目的：
歷史期末考試是檢測本學期學生學習歷史知識和在學習過程中形成的能力，也是對在教教師的一次考核。在考核中，發現學生學習過程中出現的諸種問題，以便日后教學予以加強。在考核中，使教師了解到教學中不足之處，以及日后在教學中應該注意及加強的問題，使日后的任教更加得當，為教師教學指明方向，為今后更好的開展教學活動提供依據。
二、試題分析：
1、試題結構分析：本次試題由客觀題（選擇）和主觀題（材料分析）構成，其中客觀題占50分，主觀題占50分。試題側重對第二單元的知識點的考察，第一單元知識占16%，、二單元知識占44%，第三單元占34%，七年級上冊知識占6%，如27題的1小題“焚書坑儒”考查的是秦朝知識。以《全日制義務教育歷史課程標準》和新人教版版教材為命題依據。
2、突出學生綜合分析歸納能力考查：本次考試，試題內容靈活，難度適中，“死”的東西少，“活”的東西多，基本脫離了“死讀書，讀死書”的狀態，熟練的掌握了基礎知識和靈活運用才能考出好成績，二者缺一不可，基礎知識掌握了未必能答出題，如選擇題開始四道題非常典型，第1小題隋煬帝開鑿到運河，第2小題武則天的功績與無字碑，第3小題四大發明，第4小題景德鎮瓷都。材料分析題的27題封建王朝加強思想控制幾影響，28題中國資本主義生關系的萌芽等。要想答出題必須熟練的掌握基礎知識，完完全全的考察了學生的能力。
3、難易搭配合理：側重對基礎知識考察的同時合理的搭配了有一定難度的提高題（書本基礎知識占55%左右，需要分析思考的知識占45%左右），難易程度的把握和比例分配較為適當，既有利于知識的鞏固，也考察和鍛煉了學生的邏輯分析能力。選擇題5、6、7、8、9、10、11等，材料分析題的26題都屬于基礎性題，材料分析題27、28需要分析思考，難度提高。基礎性知識題出題方式符合了現今歷史試題命題緊密聯系實際、答案開放性等趨勢，給予學生充分的思考和發揮空間，調動學生的思維。
4、題型更科學，符合新課改要求：本次考試中
（一）選擇題，直接考書中的基礎知識點，但是個別題在拐點兒彎之后才能答出知識點，這考核了教學目標之一——知識目標，考核基礎知識，這對教學來說有益無弊，須知萬丈高樓平地起，首要重視的就是基礎。但以往“死讀書”就能出成績的日子一去不返復了，更多的考題需要利用基礎知識和運用能力二者結合進行解答。像14小題這種對應列舉題直觀性題基本沒有了。
（二）材料題從當中反映出的問題：學生不會看題，也不會答題，兩個問題答案不全，答題不全面。這需要以后多加強平時習題的練習。如26題“民族政策”和29題“經濟重心南移”。
本次試題，有利于學生擴大視野，舒展個人才情，突出了學以致用，通過身邊的事物，提出問題，通過解決問題，提高了學生的學習興趣。
三、暴露出的問題和教學建議：
通過本次測試，反映出存在的主要問題在于：
1、部分學生對于圖畫的識讀能力不強，如第5小題“四川的交子”、 第9小題“唐朝的曲轅梨、筒車”，需要教師在教學過程中加強對歷史書上直觀畫圖知識的認識，點明與之相關的重要知識點。
2、材料分析題一直是學生回答的一個弱項，表明學生的`分析能力還有待進一步提高。如27題的第3小問和26小題的第4小題。往往在答題時學生容易將史實過程作為理論分析的內容，建議教師在今后的教學中進一步加強閱讀分析訓練，充分搜集相關素材給學生提供盡可能多的訓練機會；同時提高學生對古文的理解能力，以便為后期難度的提高作好準備。26、27、28、29四個材料分析題基本都引用了文言文，如果文言文功底較差就很難理解題意和做答。
3、在課堂教學中的事例和例證盡量貼近生活，讓學生感覺距離很近，這樣容易接受和理解，也可以激發學生的興趣。
四、今后教學打算：
在期末復習中，按學校規定制定了復習計劃，但在考試后，仍然發現問題，這說明教學中仍有不足需改進。考試的方向就是今后教學的方向，我決定以后教學中：
① 繼續穩扎穩打，抓好基礎知識教學；
② 鍛煉學生動手能力及其它分析解決問題能力；
③ 學生不會答題，以后加強平時多做練習，訓練答題思路。
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一、試卷的評價
1、試卷的基本情況：
歷史考試時間為50分鐘，政治歷史合卷100分鐘。歷史學科的題型包括單項選擇題、歸納列舉題、材料分析題，綜合探究題。
2、試卷的基本特點：
(1)基礎性強。試題立足于歷史基礎知識，以重點知識來設計題目。重在考查學生對歷史基礎知識的掌握情況。
(2)標高適度。基于目前初中學生的學習能力和初中歷史教學的現狀，試卷沒出現較大的偏題、怪題，只有個別題目稍難點。整卷的試題難度應該說是適中的'。
(3)題目設計具有簡明性。題意指向明確，題目的表述較清楚，簡單明了，學生審題時一目了然。
二、試卷成績情況
本次考試，我校七年級兩個班，總體考試成績來看，七年一班平均分72.7，優秀率62%，及格率為81%;七年二班平均分78.8，優秀率71%，及格率為83%。兩個班及格率差距不大，但優秀率差距較大，對于七年級來說，一班的優秀率太低，需要進一步抓緊。
三、學生答題質量分析
1、優點
(1)對歷史教材的主干知識掌握得較好。學生能根據要求加以復習鞏固，對重點知識的掌握較熟練。
(2)能正確地運用解題方法。大部分學生能采用較常用的直選法和排除法來解答選擇題。
(3)能根據題意認真解答。大部分學生能根據題目的要求，認真分析問題，正確地得出答案。
(4)部分學生的學科能力有所提高。大部分學生的再認再現能力較強;部分學生善于運用已知知識進行分析判斷，此次判斷題的得分率略高，在一定程度上反映學生具備了理解、分析能力。
2、存在問題
(1)基本功不扎實。書寫不公正、不規范，錯別字多。如：“曲轅犁”寫成“曲轅梨”，把“南宋”寫成“宋朝”。
(2)同類知識混淆不清。學生對同類知識掌握不牢固，張冠李戴的現象很普遍。如：把“吳道子”寫成“閻立本”，把“李白”寫成“白居易”。
(3)讀圖、地點類的知識掌握不到位。如第15題，把A和B的地點寫顛倒。
(4)分析能力有待進一步提高。試題中考查考生分析能力的題目比例很少小，但此類題目的得分率較低，反映了學生對歷史事件的影響未能正確地加以分析。如：綜合探究題中的用史實證明觀點，很多同學答題出現偏差，史實混淆。
(5)復習不到位。本次考試學生基礎知識掌握得不是太好，選擇題錯了很多，主要原因是學生在復習過程中拿出的時間太少，沒有集中精力去記憶。
四、改進措施
1、提高學生閱讀理解歷史資料的能力。教師要引導學生讀教材，課堂上多引進一些課外史料，培養學生的閱讀習慣和能力。
2、注重學生分析、概括和綜合能力的訓練。分析、概括和綜合是歷史學習中最常用的方法，也是檢驗學生能力的基本內容，教師在教學中要加強這方面的練習。
3、加強學法指導，教師在教學中要教學生如何審題，如何尋找試題的關鍵詞，捕捉有效信息。
4、根據目前命題的趨勢和課程改革的要求，以后主觀性題目還會適當增加，以培養學生創新思維和提出問題、解決問題的能力。
5、尤其要重視中考基礎知識和基本能力的訓練，堅持講練結合。
6、提高學生的學習興趣，最好的辦法就是讓他們看到成績的進步，要善于表揚學生。
7、抓好后進生。對歷史考試來說抓好10個優生，不如抓好1個差生對均分的貢獻大。同時，要抓好后進班的教學質量。
8、對學生加強書面表達能力的培養。培養學生正確運用歷史學科術語，全面、完整答題的能力。強調考試中學生一定要分點逐條書寫，注意條理一定要清晰，特別是要強調答案書寫的序號化。
通過這次考試，使我認識到了自己在教學中存在的不足，并努力在以后的教學中克服這些不足，反思存在的問題，爭取在下次考試中取得更好的成績!
歷史期末成績分析總結與反思 7
20XX—20XX年七年級期末統考試卷在題型上依然延續了相同的題型：選擇題25題共50分，非選擇題4大題共50分。從總體來看：本年試題依然有很大的靈活性，對知識理解上的考察，相關專題的歸納，占很大的分值。
1、試卷基本情況分析：
（1）覆蓋全面
七年級上冊的知識點實現了全面覆蓋，25道選擇題20課的內容都有涉及，多是考察的重點知識，還有幾道選擇考察的是歸納性知識，譬如24題即考察的是第四單元魏晉南北朝時期的朝代更替順序。選擇題整體難度較去年降低。
非選擇題的綜合性依然比較強，涉及的知識點有分封制、商鞅變法、秦始皇的`專制主義中央集權制度、郡縣制、西漢的休養生息政策、文景之治與光武中興兩大治世局面、本學期涉及的經濟活動、魏晉時期的文化等。
（2）以圖讀史
以圖讀史依然是本次考查的一個重點，本次試卷考查的更加靈活，依然是書上的圖片，要求學生從圖片中讀出相關信息。
（3）聯系熱點
2017年一檔大型文博探索節目《國家寶藏》引起熱議，本次試卷要求學生模仿越王勾踐劍守護詞，為司母戊鼎寫一篇守護詞。既可以考查學生的歷史知識，又可考查學生的文學素養。
（4）論從史出
歷史材料是學習歷史的重要方法之一。近些年來，考題更是依據材料考查學生對知識點的融匯貫通。七年級的試題更側重檢測學生讀史料的能力，在選擇題和非選擇題中出現的材料題占總分值的一半以上。
2、學生答題情況分析
本校七年級共11個班級675人，全年級平均分為58.63，最高分為98，最低分為8，差距十分之大。全年級優秀率為12.59，良好率為31.56，及格率為54.07。
（1）選擇題
本次失分題主要集中在第1、2、7、18、19小題上。
第1題的失分點在于學生無法判斷北京人的“生活組織方式”。第2題的失分點在于學生不能區分什么“生產工具”。第7題，失分點在于學生未認真讀題，沒有選擇“嵌錯工藝”。第18題，依然將曹操記錯為三國時期的人物。第19題為書中的材料，學生不認真讀材料，而是記錯為當時講的另外一個知識點。
（2）非選擇題
第26題分3小題。第（1）題共6分。其中分封制2分，商鞅變法的內容為4分。失分點主要在分封制，失分原因在看不懂材料，或者讀錯題。第（2）題共4分。失分原因在于學生不認真，把“公元前221年”看成“221年”，從而答錯方向。第（3）題共2分。本題的失分點在于學生不能理解“趨勢”這個詞，不理解“地方行政制度”，以后在教學過程中要加強學生對問題理解能力的培養。
第27題分4小題。第（1）題2分，本題只要把握住鐵質農具和牛耕的作用即可得分，失分多是不懂題的意思，出現空題現象。第（2）題6分，本題的得分率較高，除了一些學生空題以外，大部分學生能“依葫蘆畫瓢”寫出對“司母戊鼎”的守護詞（時期、規格、價值）。第（3）題2分，失分點為學生不懂“經濟活動”分為哪幾個，亂寫的較多。但若是學生認真對題干，或者對課本知識點較熟，就能答出“商業”。第（4）題4分，考查學生閱讀史料和歸納的能力，失分點第一在于學生讀不懂材料，第二在于學生不明白分值跟答題點的關系，4分的題誤認為只需要答一點。
第28題分3小題。第（1）題2分，考查漢初的“休養生息”政策。失分點在于錯別字，多寫成“修”或者“體”。第（2）題8分，答出“文景之治”和“光武中興”各2分，答出共同原因2點即4分。失分點在于 ①學生讀不懂題，不明白何為“治世局面”②問共同原因卻分開回答 ③錯別字，主要集中在“武”字。
第29題分3小題。第（1）題4分，“造紙術”《蘭亭集序》各占2分，失分點多在于“紙”寫錯字。第（2）題6分，民族交融2分，歷史文化價值6分。“民族交融”為失分點，學生聯系性和讀圖能力不強。第（3）題2分，問傳統文化的發展的特點，得分率較高，只要明白傳統文化具有“繼承性”“開放性”“包容性”等等即可。
歷史期末成績分析總結與反思 8
一、試題分析
本次考試的是八年級歷史下教學的內容，本試題滿分為100分。從題量上看共二個大題，設計出了30個問題，覆蓋的知識面比較廣、全，能夠全面測出課標上中國近代史部分對學生所要求的知識內容的掌握情況。其目的在于考查學生掌握歷史基礎知識的程度以及運用所學的歷史知識判斷、分析、理解、綜合評價歷史現象、歷史事件和歷史人物的能力。試題共分二大類，一類是選擇題，一類非選擇題。
二、試卷分析
第一大題共25個選擇題，分值為50分，總體來看學生得分基本在30分左右，錯誤的主要是
4、5、13、18、23小題，原因如下，第4小題學生對題材干中的時間判斷不準，所以造成學生出錯；第5小題學生容易在B、C兩個選項上搞混；第13、18題學生審題不認真，23小題學生對基本的知識點掌握不準確。學生答題情況說明，在基礎知識的落實與鞏固方面還需要加強。
第二大題材料分析題，第26中第1問學生對事件之間的聯系不會分析、第27題第1問對材料反映的歷史實不會判斷、第3問三大改造的完成，很多同學答題不完整，第28的第2問歷史背景寫不準。第3問對自由發揮的問題把握不住要點，學生不能針對問題回答，第30題中的第2問，學生不會從材料中提取有效信息，導致答題失誤。第3問不會從材料中提取有效信息，學生答題情況說明，在分析歸納歷史知識的能力方面還需要再下功夫。
三、教學中存在的問題主要有：
1.教師課堂講的較多。導致學生課堂練習時間較少，基礎知識掌握不牢。 盡管對部分學生的進行了檢查督促，但效果不明顯。主要是查的不力，訂的不緊。過多依賴學生的自覺性。
2.個別學生學習習慣差，學習被動，方法呆板。在本次考試中表現出的問題，說明有不少學生在平時的.學習中很馬虎。
四、改進方法
（一）教師平時的授課，教學目標是否明確？教學內容是否具體？重點、難點是否突出？時間和內容分配的是否合理？內容講解是否過多，是否需要對課外的內容作適當補充？
（二）學習的主體是學生。課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。學生是否有學習熱情？學生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程。簡單地說學生該聽的聽了沒有？學生該懂的懂了沒有？學生該做的做了沒有？學生該想的想了沒有？學生該說的說了沒有？課堂教學一定要把學生學習歷史的積極性和主動性調動起來，讓學生自始至終都精神飽滿地、主動地投入學習、參與活動。只有學生積極主動，才能保證高質量完成教學任務。
（三）在課堂教學方面，教師要不斷改進教學方式方法，教學過程關注常態課堂，提高課堂45分鐘的教學質量，尤為重要。
（四）加強復習過程的督查，使學生對所學的知識能夠系統掌握。上復習課，教師不能只就題講題，而應該縱觀全局。注重能力的培養，學生能夠分析的問題教師決不代勞。歷史基礎知識不應只局限于識記，而要引導學生尋找聯系點。只有這樣才能理清知識，連點成線。要讓學生學會理清歷史線索，這對學生識記知識有極大的幫助，理清歷史線索更是學生提高能力的重要基礎。
歷史期末成績分析總結與反思 9
一、試卷評價
試題本著有利于基礎教育為培養全面建設小康社會的合格人才與勞動力的水平測試，充分體現了課程標準與考試標準的基本要求，在題型、題量、難度系數基本保持穩定的基礎上，進一步優化了知識考查內容，突出了能力考查要求，對指導基礎教育歷史課程改革具有較強的導向作用。
從試卷中我們可以看出：
(1)全卷五種題型，即：選擇、材料分析、探究題、讀圖題、歷史檔案題。五種題型的優化，全面考查了學生的歷史學科能力。全卷主客觀試題分配恰到好處，其中選擇題占了45%，便于檢測學生對基本歷史知識的掌握，而其他題占55%，則側重考查了學生分析問題、解決問題的能力。因而五種題型的配置充分體現了水平測試的雙重功能。充分反映了課改、教改與考改新思路，考查了學生正確處理歷史材料以及綜合分析與表達能力。
(2)全卷涉及的知識面廣，且知識范圍分配合理。試題全面覆蓋七年級歷史上冊教材，涉及經濟、政治、文化、民族、等各個方面知識點，而且知識范圍的分配也充分反映了課程標準與考試標準的要求。這就有利于全方位檢測學生對不同時代、不同地區、不同側面的歷史知識。
(3)突出了對學科主體內容和歷史知識內部聯系的考查。今年試卷考查的內容全部都是學科教學中的重點內容沒有偏題、怪題，體現了初中歷史教學的普及性、基礎性。同時材料分析題和論述題又具有較強的綜合性和現實性，特別是從歷史事件本身的聯系與影響方面著題。
(4)試題充分體現了課標與考標規定的知識與能力目標，靈活考查了學生對歷史知識的記憶、理解、比較、分析、綜合及遷移等多方面的能力，很明顯地反映出考查學生理解、分析、綜合層次的知識內容達70%，側重考查了學生多元歷史思維能力。
二、答卷評述
1、總得分偏低，及格率不高。原因有三點：一是相當一部分教師在歷史教學中仍然只注重基礎知識的傳授與記憶，還沒有真正轉軌到能力的培養上來，而許多學生只知道死記書本;二是試題綜合性較強，難度偏高。三是有部分題目超邊了。
2、客觀試題、基礎知識試題得分率較高。
3、主觀試題及考察學生綜合能力的試題得分率較低。
總之，考生在答卷過程中所呈現出來的一系列表象，為指導我們今后的歷史教學和考試提供可貴的一手資料，我們應深刻剖析。
三、關于教研教改的理性思考
2011八年級水平測試卷本身的特色和考生答卷反映的表象讓我們清晰感覺到嶄新的知識經濟和信息社會的脈搏在沸騰，我們只有全面更新全體師生教與學的理念，徹底轉變師生教與學的方式，才能不斷提高歷史教學質量，因此借助這次水平測試，我們作出了如下理性的思考：
1、全面更新教學理念，全面推進新課程改革。新的課改指導下的歷史教師，應全面轉變教學理念和教學方式，樹立以學生為主體的'教學觀念，創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段，激發學生學習興趣，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，指導學生全面地辨證地觀察、分析歷史與現實問題。學生應全面轉變學習方式，倡導積極主動的探究式學習，勇于提出問題、分析問題、解決問題，避免死記硬背和被動接受知識的學習方式，從而把新的課程改革推向高潮。
2、熟練把握課標和考標，高度重視歷史學科能力的培養。面對教考改革的新形勢，我們應以“兩標”為基礎，組織學生理清歷史發展的基本線索：注重中外歷史知識的有機滲透，幫助學生形成完整的歷史概念;應反復運用歸納法、演繹法、聯想法、比較法、啟發式等多種教學方法組織教學，全方位，多層次地培養學生的歷史思維能罰，讓學生的思維在“發散--集中--發散”的多次循環往復中產和豐富的“歷史智慧”，從而提高學生的歷史學科能力和基本的歷史素質。
3、努力激發學生學習歷史的積極性、主動性，培養學生自主學習能力。今后的歷史考試能力要求越高，學習難度越大。因此，培養興趣是關鍵，我們的歷史教師要想方設法，生動活潑地開啟學生的思維，讓他們積極主動地自我探究，自主求知，尤其要重視后進生的轉化與提高，從而全面提高教學質量。
總之，我們只有堅定不移地堅持課程改革，與時俱進，不斷創新，才能讓我校的歷史教育教學改革結出更加豐碩的成果。
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一、試卷分析
此份試卷主要考察學生對八年級下冊所學知識的掌握情況。試卷總分100分，以基礎知識為重點，所學的內容都已覆蓋到，難度適中，本試卷時間為60分鐘，滿分為100分。試卷共四大題，由以下幾個題型構成。第一題選擇題，共計30分，第二題歸納列舉題，共計30分，第三題是材料分析題，共計20分，第四題是探究題，共計20分。本套試卷沒有偏題、怪題，整個試卷難易適中。特點
1、整套試卷對教材各單元知識點的考查分配較均勻，涵蓋較全面。
2、部分選擇題設置符合新課程改革的要求。
3、本套試卷充分考慮到城鄉差別和基礎教育的基本要求，試題比較容易。
二、學生答題情況分析：
1、（選擇題1小題）新中國成立之初，相當于國家憲法一部文獻是
答案選B，很多同學選A。
錯誤原因：學生掌握基礎知識的能力不夠牢固。
2、（選擇題6小題）中國迄今為止舉行的規模最大。規格最高的多邊外交活動是上海APEC會議，學生多答A. WTO
錯誤原因：基礎知識掌握不夠牢固，憑感覺答題。
3、（選擇題13小題）寫新中國的藝術成就
錯誤原因：對問題認識不清，復習是沒有把該項內容放在重點上，另外11、12、14、小題 錯誤也較多，究其原因就是對基本概念不清，掌握基礎知識不牢固造成的.。
4、材料分析題，倆題中對
（1）小題的回答，大部分同學答的較好。
（2）小題大部分同學答非所問，沒有弄清題意。
（3）小題，大部分同學對其取得成就的原因分析不夠全面準確，是造成失分率高的原因。
5、探究題中17題
（1）小題的回答大部分同學都能回答正確，小部分同學答題不全面，基本都能夠說出，此題得分較高。
（2）小題第一問大多能回答出來，第二問就回答的不夠好，分析其原因，學生的知識遷移能力較差。
（3）小題是一開放性的問題，學生普遍答的不夠好，暴露出學生的總結分析能力較差。
18題有點難度，即綜合課程內容有體現活學活用的能力，一道好題，能看出學生平時的功底。所以學生能大好該題說明學生會學習。我們學生有85%能很好的回答該題。
三、整改辦法：
１、加強基礎知識的教學。不能因課改而丟棄基礎知識的教學，沒有基礎知識，就會成為無源之水無本之木。教師在平時的教學中不能忽視基礎知識的教學，忽視對中下學生的輔導。基礎知識是思考問題、解決和分析問題的工具，離開了對基本理論、基礎知識的掌握，研究和分析問題就只能停留在表層，不可能深入，只能是泛泛而談。
２、加強對學生歷史記憶能力的培養
現在學生學習的對象是各學科基礎知識的一些基礎理論，只有掌握了這些基礎理論，才可能為未來的再學習打下堅實的基礎。對學生記憶能力訓練的主要途徑。
總體上本次歷史試卷，注重基礎，重視應用，凸顯能力，滲透德育。以課標準為準繩，學科的重點內容為核心，緊跟時代脈搏，設問巧妙，立意高遠。以基礎立意轉向基礎、能力并舉，穩中求進，突出創新精神和實踐能力的培養，把握了教學的改革方向，體現了新課程理念，導向鮮明，是一份融綜合性、人文性、開放性和時代性于一體的好試題。
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一、命題指導思想和特點
（一）、指導思想
縱觀整個試題，總體體現了以能力和素質立意的理念和新課標對三維目標的考查要求，以發揮歷史教育測量的診斷功能和導向功能。
（二）、試題特點
1、總體平和，難度適中
試題的結構、題型與容量適度，有一定的效度、區分度。難度適中，全卷沒有讓所有學生都動不起筆的題目，也沒有一個大題讓相當一部分考生得滿分的題目。全卷基本按照高考要求命制，讓分科以后的文科學生見識一下高考模式的題目是很有必要的。
2、立足基礎，貼近教學
試題重在考查學生對基本知識、基本概念的識記和理解。尤其是對一些重要概念和結論的準確理解，對重大歷史事件和現象的本質認識，以及對歷史發展過程的規律性總結。
二、學生存在的問題
從閱卷及抽樣的結果看，主要有五大問題：基礎知識不牢固、學科能力沒形成、審題偏差大、書寫不規范、新課程意識缺失。
1、基礎知識不牢固
基礎知識掌握較差，特別是對一些概念性的知識沒有真正把握。
2、審題偏差大
本次考試因審題失誤而失分顯得特別嚴重。審題中抓不住關鍵性字詞，不能從材料中提取有效信息，導致理解偏差，不按照要求回答，答非所問。
3、書寫不規范
多數學生書寫不規范，字跡不清晰；學生語文知識匱乏，不能有效組織答案，主要表現為知識要點不明確，沒有層次性，出現口語化，文字表達不夠嚴謹；不會使用歷史學科語言或術語答題，出現許多無效文字；關鍵字詞寫成錯別字。
三、對今后教學的建議
1、加強對歷史基本概念的教學
本次考試，反映出學生在歷史概念上存在很大問題，在今后的教學中，應該充分利用課堂教學時間，將基本歷史概念闡釋清楚，讓學生對一些歷史概念爛熟于心。并適時進行跟蹤
檢查，通過課前默寫、課后作業、抽查等方式，增強對歷史的一些基本概念的理解與記憶。
2、教學重、難點分析應加重學生參與的力度
包括新課教學和試題練習和講評，在培養對問題分析能力的同時，多給學生參與的平臺和機會，因為學生參與，能有效及時地糾正可能出現的錯誤偏向及思考方式的偏差。
3、適度進行基本的史學方法和史學理論的教學
4、對試題的解答，除加強對答題格式的規范外，更應該加強對解題方式的.引導。
首先要學會讀題審題，注意問題的細節，把握問題的時空界限、方向和側重點；其次，學會讀懂材料，有效把握材料中的有效信息和其主題意旨，能結合所學知識對材料有全面和清晰的認識；第三，在具體解答上，應注重盡量用教材中的內容或觀點來表達，對于需要概括提煉的，力爭做到簡潔、精確、邏輯合理等。對于審題不周全，理解模糊的問題應重新加以審視，盡力做到不遺漏每一個問題，不留下任何一個空白，將能做到的力爭做到最好
5、充分激發和調動學生的學習積極性
鼓勵士氣，增進信心。我們還必須提高學生的學習興趣、增強學生學好歷史的信心，因此應經常鼓勵，在嚴格要求過程中應看到學生的進步，及時表揚他們的長處和優勢，以利于提高整體水平和效果。
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一、試卷的評價
1、試卷的基本情況：
歷史考試時間為60分鐘，卷面總分為100分，歷史學科的題型包括單項選擇題、判斷題、材料分析題。
2、試卷所涉及的教材內容：
試卷考查的歷史知識點，分布于初一歷史課本前11課。
3、試卷的基本特點：
（1）依綱據本。命題依據初一歷史教科書的內容，沒有超出規定的范圍。
（2）基礎性強。試題立足于歷史基礎知識，以重點知識來設計題目。重在考查學生對歷史基礎知識的掌握情況。
（3）標高適度。基于目前初中學生的學習能力和初中歷史教學的現狀，試卷沒出現較大的偏題、怪題，只有個別題目稍難點。整卷的試題難度應該說是適中的。
（4）題目設計具有簡明性。題意指向明確，題目的表述較清楚，簡單明了，學生審題時一目了然。
二、考試成績情況
兩個班最高分86分，最低分6分，分數差距較大。
三、學生答題質量分析
取得成績的原因：大多數學生掌握了正確的解題方法，基本上能依托已知知識和借助課本知識進行解題并按質按量完成考試任務。從試題的'得分率可以看出，學生在歷史知識與技能的掌握、運用歷史知識解決問題的能力、分析和比較方面的能力均有相當大提高。開始注重歷史與社會，歷史與個人生活的聯系，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，注重學科知識的內在聯系和綜合。
存在問題：
1、審題不認真。單項選擇題、判斷題對題目的限定詞或關鍵詞沒有認真審讀，沒有注意分析，導致失分。在材料解析題的解答中，有的學生沒有對材料內容及設問進行認真閱讀，沒有抓住關鍵詞回答問題而影響了得分。
2、基礎知識掌握不牢固。如選擇題的第2、4，5，6、7、8、小題，材料解析題等這些都是課本出現或平時練習過的基礎知識，但錯誤的學生還比較多。
3、學生的學習能力有待進一步的提高。包括識記能力、材料的閱讀、分析及從材料中提取信息的能力、歷史知識的遷移能力、分析和比較能力。特別是學生獨立思考能力、歷史思維能力和創新能力的培養應引起足夠的重視。
4、涂卡問題。由于選擇題答案是通過答題卡進行提交，學生對涂卡方法掌握不熟，失誤較多，甚至出現大面積同學選擇題0分的情況，嚴重影響班級平均分。
四、改進措施
1、在加強基礎知識、史實掌握的同時注意提高學生閱讀理解歷史資料的能力。
2、注重學生分析、概括和綜合能力的訓練，幫助學生樹立歷史觀念。
3、加強學法指導，教師在教學中要教學生如何審題，如何尋找試題的關鍵詞，捕捉有效信息。
4、根據目前命題的趨勢和課程改革的要求，以后主觀性題目還會適當增加，以培養學生創新思維和提出問題、解決問題的能力。
雖然此次考試成績并不理想，但是只要從中找出問題，吸取教訓，并積極總結反思，相信我們會在下一次取得進步！
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本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，主動參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的.精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實優良的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，主動面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的主動性、主動性，提高教室的教學質量，按時完成教學任務。
通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。
總的來說，一年來我在歷史教學上取得了一定成績，但也面臨著一些問題和挑戰，比如：如何更新知識適應時代的要求?如何讓盡快地轉變觀念以適應新課改的要求?如何發揮學生在教室上主體地位作用?如何加強學科之間的滲透?等等，這些問題都是我今后工作努力的方向，我將通過不斷努力，爭取取得更大的進步。
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一、前言
歷史是高一必修課。我國是優秀的文明古國，具有令我們驕傲和自豪的輝煌燦爛的古代史，同時也有不堪回憶的近代亡國史。學習歷史，可以讓我們懂得很多，可以提高人的素質、提高人的修養、增長人的智慧。歷史學科的另一個現實意義是解決人們的幸福感問題和人們各種各樣的心理問題。但是，我國青年一代對歷史知識的缺失已經到了嚴重匱乏的地步，有些人連抗日戰爭打了多少年都不知道。為了弘揚我中華文化，是應該好好學習了解我們的歷史了。本文就是研究目前我國部分高中學生的歷史成績，以便為今后的教學做出一定的指引。為了能完好地研究部分地區學生的歷史成績，本研究選取了某高中所有學生的歷史成績，并用統計軟件進行了統計，并對統計結果進行了分析研究。
二、方法
1.對象
資料來源于貴陽市云巖區某高中一年級20xx年期末考試歷史成績。此年級總共112人，分為兩個班，每班56人;選用的`教材是人教版高一歷史必修第一冊，分別由羅、楊兩位老師授課;期末考試采用市里統一考試試卷，閉卷考試;試題由25個選擇題和3個問答題組成，答案經過兩位老師的審閱之后才納入正式答案;批改采用流水式閱卷方法。
2.工具
將112份試卷按每個學生的姓名、學號、班級、分數等的情況輸入到xxx數據處理，并經過仔細核查和審定，然后導入到spss19.0軟件進行統計描述和統計推斷，通過計算難度、區分度進行試卷分析。
三、結果和分析
1.成績基本描述和統計
考試成績的基本描述指標包括算術平均數、標準差，偏度系數、峰度系數、最小值、最大值等。輸出的描述統計結果見表1和圖1。
2.正態檢驗
正態分布是應用最廣泛的連續性概率分布，其曲線呈對稱的鐘型，在均數處最高，兩側不斷降低，以橫軸為漸近線。對于考試成績一般要求符合正態分布，若不符合，說明考試結果不夠理想，即低分段的人數太多（正偏態分布）或高分太多（負偏態分布），即試卷在反應學生成績上效果不好。
從本次成績的直方圖來看的話，學生的本次歷史考試成績近似服從正態分布，可進一步用k-s檢驗來判斷是否符合。K-s檢驗得到z值為0.724，p值為0.067，均大于0.05，因而可以認為學生成績呈正態分布。
3.難度和區分度
難度是反應一份試卷合不合理、能不能正確反映學生所學結果的參數。難度過高過低都不好，一般認為難度系數介于0.6～0.8較好。從上表可以看出，本套試卷的難度為0.415，說明本套試卷不能正確反應同學們所掌握的知識，也可能是同學們確實不喜歡歷史、不愿去學。
區分度高的試題，可以比較好地將不同成績水平的.考生區分開，區分度的范圍介于（-1，1）之間。對于一般考試而言區分度不應該小于0.2，對于非常重要的考試而言，區分度不應該小于0.3，最好大于0.4。該校本次歷史考試成績區分度為0.19，低于0.2，說明本套試題的區分度不好。
4.均值比較
對所有學生成績進行了整體的研究分析，還應該對這兩個班的成績差別進行統計。和前面一樣，首先對兩個班的成績分別進行描述和k-s檢驗，結果如表2所示。
由表2可知，兩班的成績都呈正態分布，因為只有兩個班，進行獨立的t檢驗來反應兩個班的成績差異是否顯著，見表3。
由上表可以看出，學生成績按照班級拆分后，其成績符合正態分布。其中，levene檢驗中f為1.177，p值為0.280，大于0.05，說明方差齊。選擇分析t檢驗的結果，p值為0.928大于0.05，說明兩個班的差異不顯著。
四、討論
從本次期末歷史考試成績可以看出，該高中一年級學生歷史成績普遍不高，且高分布高、低分很低，這說明的問題比較多。但是，歷史在我們的生活當中不僅僅是一門學科這么簡單，它融入了民族的文化內涵和對祖先的尊崇。這也可能說明目前的資源編制多從教的角度出發，而較少從學的角度出發，更傾向一種教的課程，而非學的課程，再加上高中生的認知基礎、學習時間和精力、能力以及社會交往的局限，學生能直接利用的學習資源是有限的，需要教師的指導和幫助。高中歷史教師應立足實際，在深入研究高中歷史新課標的基礎上，充分挖掘教材、聯系生活，利用現代化手段建設多元化的學習資源;同時，學生也要多多配合老師。多提問題，培養學習歷史的興趣。
歷史期末成績分析總結與反思 15
就以1997年高考歷史試卷的試題來看，它的突出特點是，測試目標明確、導向正確。總體上看多數試題難、中、易比例合理，創意新穎，表述比較規范、準確。題目有較好的區分度，測試目標已形成明顯層次。1997年高考歷史試題穩中有變，但在考查學生所學歷史知識的同時，注重其學科能力沒有變，并有所加強。
縱觀1997年高考歷史試題變化，大約有以下幾點：
1、題目的整體難度比96年略有提高，一些題的答案并非很難，但考生是要有一定的綜合歸納分析問題的水平才能寫出正確的答案。如選擇題，除了繼續加強考查考生的重要史實記憶、理解外，大大增加了對《考試說明》中6、7、8、9能力的考查。選擇題的干擾項出得也非常成功，其間大多是學生學習中容易出錯誤的地方。填空題靈活新穎，把機械記憶和理解記憶巧妙地結合起來。
2、古今歷史出題的比例有變化，中國近現代史的題目比例增大，中國古代史的題目比例減少。并體現出“國情教育和愛國主義思想教育的內容寓于知識能力的考查之中。”
3、材料解析題目有變化。如第44題，讓考生根據所列出的中國古代史有關南唐的三段材料，結合時代背景，評述南唐烈祖李昪的治國方針，措施和后果，要求考生寫出150字左右的短文。這道材料題，既檢驗了考生閱讀古文的能力，又考綜合、歸納、分析能力，同時也考出了考生的寫作水平，可謂一箭三雕。材料題要求學生要有歷史感，在閱讀史料的基礎上去歸納提煉材料的有效信息，抓事物的本質，深化歷史思維，做到論從史出。此外，還要有把歷史材料與科學的歷史概念相聯系的能力，有把歷史材料與不同歷史時期的歷史特征相聯系的能力，有把握歷史材料與歷史發展的客觀規律相聯系的能力，并最終解決實際問題的能力。
4、問答題顯示出歷史學科的系列化和階段性的特點。要求考生把握歷史問題的系列化和階段化的變化，使答案得到宏觀的控制，又從微觀上掌握具體史實加以闡述。
基于以上變化的特點，中學歷史教學必須要有清醒的頭腦，尤其在高三年級，如何適應改革勢頭如此迅猛的高考，除夯實基礎知識，注重各種能力訓練之外，研究高考試題，“從中最大限度地獲取有效信息”，進而改進教學復習環節，不失為提高歷史成績的一條路徑。
1998年高考歷史復習的對策：
1、要突破思維的定勢。這主要是“教材的相對穩定性和高考要求學生突破因教材的“超穩定”而形成的某些思維定勢，以新的視角思路、觀察思考問題和解析問題，如1993年的44題、1994年的38題、1995年的38題、1996年的47題、1997年的46題，都向我們傳遞這樣一個信息教材并非“絕對權威”，突破某些方面的思維定勢，以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導，學會獨立地思考問題，已勢在必行，因此，教師在講課中要注意提示和示范。
2、要重視歷史基礎知識的復習。將近兩年的高考歷史試題，較大地提高了歷史學科能力考察的層次，著力加強了歷史思維能力的考察力度，降低了“再認、再現重要歷史事實”的題量和分值，于是一些人產生了一種錯覺，以為掌握歷史基礎知識已經不太重要，重要的只是提高能力這是錯誤的。這里有個對知識與能力的辯證關系的認識問題，也有個對歷史基礎知識內涵的理解問題。就能力與知識的關系而言，知識是能力的載體，能力是知識的運用，二者不能分割開來。忽視知識片面強調能力，能力將成為一座沙丘之塔；忽視能力片面強調知識，知識只能是一堆待工之料。事實上，歷史學科能力的考查必須以扎實的歷史知識作基礎，即使是解答那些對歷史思維能力要求很高的理論分析性的歷史問答題，如果沒有全面準確地掌握有關的歷史知識，其答案充其量也只是一副沒有血肉的骨骼。就歷史基礎知識的內涵而言，我們絕不能將其簡單地理解為時間、地點、人名、數據等只需記憶的“死知識”。歷史基礎知識，還應包括教材涉及的歷史事實、歷史概念、歷史結論、歷史現象、歷史人物及其主要活動、歷史事件及其基本線索和發展過程等在內。只有準確理解、深刻挖掘其內涵，才能掌握歷史基礎知識，為能力的形成和提高奠定基礎。在高三歷史第一輪的復習中，首先強調學生讀目錄、讀課文、讀地圖、插圖、讀年表、讀習題，然后教師重點講線索、講階段特征、講結構、講歷史概念，并以近年高考題中的典型試題做示范、讓學生學著去分析、去挖掘、去整理；才能收到一定的成效。
3、要大力加強學科能力的訓練。
①選擇題
1995年、1996年、1997年的高考歷史試題的一個顯著特點，就是大幅度提高了選擇題的難度，強化了它的歷史思維能力的測試功能，并在題干和題枝的考查上，擺脫了教材原文的束縛，將歷史思維能力的.考察提高到了一個嶄新的層次，如出現了歷史材料題，要求準確理解或表述歷史概念題、分析歷史事件的原因、目的和結果題、歸納歷史事件和歷史現象相同點的題等。
1997年高考歷史試題在選擇題上的這一顯著特點，向我們展示了高考命題改革的又一思路——盡可能地發掘占試卷總分48%的選擇題的測試功能。為適應這一變化，我們的備考復習在抓好歷史基礎知識的同時，必須強化選擇題的歷史學科能力的訓練。具體做法：一是深化教材的重點知識。對重大歷史事件、歷史現象的背景、起因、性質、特點、實質、意義和歷史概念的內涵，要深入發展，力求全面準確地理解和表述。二是強化歷史思維能力的訓練。要精心編寫和選擇一批能力要求高的訓練題，并通過這些訓練題的檢驗和評講，提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點正確解釋歷史現象和本質、全面分析歷史事件的原因和結果，準確表述歷史概念的判斷是非的能力。三是加強解題技巧的探索和總結。尤其是要加強解答多項選擇題的技巧研究，初步形成一套比較科學的解答選擇題的思路和模式，努力提高學生的解題速度和準確度。
②歷史材料題
自1988年，高考歷史試卷第一次推出了史料分析題至今有9年，歷史材料題的多測試功能，正在波及多層次、多角度地深入發掘，顯示了其強大的“生命力”。
要想充分發掘歷史材料題測試功能，應重點抓好三個方面的訓練：第一，透徹理解史料。要密切結合史料所產生的歷史背景或史料所涉及的重大事件的社會歷史條件等，全面準確地把握史料的內容和主旨，力求在讀懂史料這個關鍵性問題上絕大多數學生能夠過關，從而能由此及彼、由表及里地去分析問題、解答問題。第二，變換題型提問。精選若干有訓練價值的重要史料，采取史料相同而題型設計不同或設問角度不同的方式，進行同材異問的訓練。通過反復的練習和比較，力求掌握住不同題型的材料試題的特點和解答不同題型的材料試題的思維方法與技巧。第三，獲取和處理信息。由于高考歷史的材料解析題的命題技巧日益成熟，其設問已徹底擺脫教材，考查的完全是學生的素質和能力，因此，在加強材料試題尤其是材料解析題訓練時，必須大力加強從提供的歷史材料中獲取信息、發掘信息、提煉信息 歸納信息、辨識信息和處理信息的能力訓練，尤其要注意加強提取有效信息并準確運用有效信息解答高難度問題的能力培養。這是一種十分艱難的訓練，它要求學生依據材料獨立思考，得出自己的分析和結論。
③問答題
問答題對學生能力的考察更具有歷史學科的特點，它注重對學生歷史材料、歷史知識、歷史事件的比較、分析、概括、綜合，答案源于教材，但又高出教材，即要求學生運用知識、能力、觀點概括分析和說明。這就要求：第一，教師的教學思想要與高考的要求相適應。第二，教師的教學方法要與高考的要求相適應。備課時，主要備易產生思維活動突破之處，備重點、難點的理解，通過對教材重點、難點分析、歸納、概括、比較、論證等，使學生在學習過程中受到啟發和引導，逐步形成這些能力。課堂上，盡量增加學生的活動量，特別是拿出近幾年的高考試題讓學生分析，當堂評講，使學生受到啟發。第三，注重講、練、評結合。即在講的基礎之上，給學生一定的練習時間。（講評時，先讓學生分析，然后教師根據學生的分析情況，講思路、方法以及技巧和能力。當然對于有獨到見解的同學要鼓勵，要求答案是開放型的）。
4、學習要注意借助相關學科知識。雖然各學科自成體系，但卻又彼此相連。近年來，歷史考察向語文、地理、政治等學科滲透，成為高考的必然趨勢。這就要求學生必須能將文史哲地等學科知識融會貫通。為此，關于地理方面，我國歷代疆域、重要古城，著名古戰場、重大工程和當今各省區劃分及簡稱，世界各國位置及首都等應存有活地圖。關于政治方面，階級、國家、國體、政體等概念，法律常識，歷史唯物主義、辯證唯物主義，關于生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、人民群眾創造歷史、階級斗爭推動歷史前進，必然和偶然、本質和現象、原因和結果、形式和內容、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本觀點，必須熟知，并善于結合具體事例加以闡釋運用。關于語文方面，要具備語法、古漢語、小論文寫作等基礎。總之，他山之石，可以攻玉。
歷史期末成績分析總結與反思 16
本次高一年級期中考試是學生進入高中后進行的第一次大型、正規的考試。這次考試不僅有利于了解學生初中的知識基礎和入學兩個多月來的學習狀況，而且對學生今后的學習也將產生重要的影響。同時，也有利于教師及時發現問題，不斷反思并改進自己的教學思路、策略及行為。為此特對本此考試從如下幾個方面做一簡單分析與總結。
一、關于歷史試題的分析
本次歷史考題共兩大題，32個小題，分第一卷選擇題和第二卷主觀題兩部分，滿分100分。總體來看，本套題考查范圍較大，覆蓋到所學過的所有內容；題目表現形式比較靈活，文字、圖片、表格等均有體現；設問角度多樣，如原因、影響、特征、評價等。但本次考題最大的特點應該是簡單、平易，主要表現在所考內容大多為史實性的內容，即記憶性的內容較多。雖也有一些考查概念、結論及規律的題目，但絕大多數為日常教學中所一再強調的內容。此外也有一些題目學生在平常練習中已做過。而考試的結果也證明了這一些，因為優秀率達到12%，及極率高達83%。而對于利用新材料、設置新情景和新問題以充分考查學生閱讀理解、分析歸納、論證評價等思維含量較高的能力則考查不多。當然，這一方面可能是命題者考慮到了一年級新生的特殊情況而有意為之，另一方面也與學校要求命題必須保證達到一定的及格率有一定關系。
二、關于學生答題情況的分析
首先，就選擇題而言，學生總體答得都非常好。從正答率來看，在30道選擇題中，正答率在90%以上的共計10道，占三分之一；正答率在89—80%的共計10道，占三分之一；正答率在79—70%的共計6道；不足70%的只有4道，其中只有三道題在50%以下。下面對正答率不足70%的四道小題逐一做一分析：第19小題出錯的主要原因時混淆了英國資產階級革命和《權利法案》頒布的歷史意義；第23小題出錯的主要原因是對英、美政體的根本特征把握不準；第29小題出錯的主要原因是對教材上的細微的歷史史實注意不夠，有所忽略；第30小題出錯的主要原因是未能將所給材料與所學的《天朝田畝制度》聯系起來。除這四個小題外，其它題目出錯的主要原因也大致不外乎基本史實、概念、結論未能充分理解掌握，不注意審題，不能靈活地運用所學知識于題目的分析當中，閱
讀理解能力較差等。
其次，就主觀題而言，第31小題學生普遍回答較好，分數一般較高。存在的主要問題一是錯別字較多，如“嬴政”寫成“贏政”，“郡縣制”寫成“群縣制”等；二是中央的`行政制度和地方的行政制度分不清；三是不同朝代的制度之間相互混淆。第32小題有一定難度，其中存的問題的主要有以下幾個小問：第2小問的主要問題一是將國家政體與國家結構混同為一體，即民主共和制和聯邦制分不清，二是在回答相同點時不能從實質上、性質上回答，從而導致所答內容與答案不符（其實學生的某些答法也具有一定的合理性）。第3小問出錯率較高，一是學生概括程度較低，不能充分利用所給材料回答問題，而是習慣性地回答課本上的有關內容；二是分析能力較差，不能從發展的、聯系的角度去評價歷史。第4小問的主要問題一是學生表述不嚴密，如將“德意志帝國憲法”答成“德國憲法”、“德意志憲法”等，這實質上也反映出概念不清的問題；二是選擇比較的角度單一，不能從多角度、多方面比較，從而導致失分。
三、關于學生答題存在問題的深層次原因的思考與對策
通過認真分析學生的試卷，我認為學生答題中存在問題的主要原因是：從客觀方面來講，一是初中教學不太重視歷史，而且實行開卷考試，所以不少學生歷史基礎知識相對薄弱；二是高中歷史教學時間有限，學生沒有充分的時間學習、練習；三是高中歷史必修一的前三個單元確實存在理解上的難度，這部分內容初中未詳實學習，比較抽象；四是教師在上課過程中，一方面可能對某些知識的講解很不到位，未能說清道明，二是教師的傳統的講授為主的教學方式占用了學生的大量時間卻沒有能產生相應的教學效益。從主觀方面來說：一是學生的對高中的歷史認識及歷史學習的方式方法仍停留在初中階段，認為不用花太多的時間，只要臨考前突擊一下即可，因而平常看書少，理解不深。雖有些學生平常也較努力，但學習方法仍停留在初中階段簡單的機械記背的'基礎上，不注意理解相關概念和結論，不能夠經常對所內容進行多角度地整理歸納，使之構成完整的歷史體系，尚未形成自動化的分析綜合、抽象概括、比較對比等歷史思維能力，從而大大影響了高中歷史知識的高效學習。二是部分學生對高中歷史學習感到有畏懼心理，認為高中歷史概念抽象，又千頭萬緒，要學好的難度很大。三是還有部分學生文理分科的思想特別強烈，對文科的歷史學習完全抱著應付的態度。
針對以上問題，我認為在今后的教學中，第一還是要想盡辦法努力改進課堂教學模式、手段，真正落實學生的學習主體地位。為此自己必須深刻反思并果斷揚棄傳統的教學模式，始終把學生的學做為教學活動的出發點和歸宿，進一步明確并優化教學目標、教學設計，追求更大的課堂效益。第二是要狠抓落實，真正讓教學目標在教學對象，即學生身上得以實現，而不僅僅是停留在教案本上。為此，一要進一步摸清學生的實際情況，區別對待，因材施教；二要強化課前學生對主干知識的復習掌握，并特別注意采用普查與抽查相結合的方法，確保學生真正掌握；三要繼續落實作業及各種練習題的收交、批改、補正等各個環節的相關措施，特別是要發揮歷史課代表的作用。第三是在教學過程中除了強化對一些較抽象的或易混淆的概念、結論、規律等的講解外，還要注意有意識地幫助學生克服對歷史學習的畏懼心理，尤其是要引導并幫助他們掌握歷史學習的基本方法，包括如何閱讀教材、如何記憶、如何歸納、如何做題等，使他們逐漸樹立起學習歷史的信心，從而提高學習成績。當然，針對個別學生中存在的一些具體問題，要能夠在課堂及課下的教學活動中及時發現、及時解決，力爭不使每一個學生在歷史學習中掉隊。
歷史期末成績分析總結與反思 17
一、學生在歷史復習和考試中存在的問題
學生對歷史知識點的了解和記憶僅僅停留在表象，僅僅知道一些感興趣的、孤立的人或事件，而對具體的基礎知識掌握得不扎實、不全面、不系統，對一些歷史概念、階段特征也把握不準，“知其然而不知其所以然”，更不能建立起各知識點之間的聯系和整體框架。
學生閱讀理解、分析和歸納概括史料能力差，不能準確把握材料的核心意思，斷章取義，以偏蓋全，審題不準不透。
學生語言表達能力欠佳。答題泛泛而談、空洞，不夠準確、規范和具體，也不能夠準確應用歷史術語，邏輯性差，缺乏技巧。
學生知識面較狹窄，課外知識尤其欠缺，綜合素養欠佳。
學生答題不能夠全方位、多角度地發散性思維，思維“一根筋”，知識的遷移和靈活運用能力尤其不容樂觀。
二、針對存在問題應采取的措施
1.依據考綱，回歸課本，梳理和夯實基礎知識。這里所說的基礎知識并不是每一課孤立的知識，而是按照某一核心線索系統和整合后的知識，這里所說的`梳理和夯實也不是簡單的背誦和記憶，而是分門別類，把相類似的或容易混淆的知識點進行比較和區分。在總體梳理和了解的基礎上，我著重解決課本重點和難點，依據考試大綱，明確考點，以關鍵詞的的形式突出圈劃，并著重讓學生理解各知識點間的關聯，理清每一個歷史事件的來龍去脈，背景、結果以及它對下一個歷史事件發生所產生的影響。在復習小結中我更刻意訓練學生自己“推理、復述歷史”，甚至“脫口而出”說歷史，以達到把各知識點融會貫通的目的。
2.理線索，列框架，重視知識與能力的整合。高考強調知識的靈活運用能力以及舉一反三，發散和遷移的能力，這就需要我們引導學生總結概括歷史發展的線索，把握各歷史階段本質性的特征，建立知識點之間的縱橫聯系，把歷史“學活”，為知識的遷移和活用奠定基礎。我在復習別強調學生理清線索，抓住主干列提綱、畫骨架、樹狀圖來構建知識體系。讓學生從大目標上把握知識體系，再進行細節的補充和記憶，使歷史知識達到“有血有肉”，也不至于在復習中主次不分“丟了西瓜，撿了芝麻”。
3.依據課本，針對考點，加強試題的訓練和反思。在回歸課本、熟悉課本的過程中，學生對知識已有了表象的理解和記憶。但要想提高審題能力、綜合概括和歸納能力，必須通過實實在在的題型訓練，幫助學生掌握做題方法和應試技巧。所以，在復習中，聯系考綱，針對考點我精選了一些習題，在課堂或課后練習鞏固，力爭讓學生從不同角度理解每一個知識點。在精選試題的過程中，我們還特別注意對近幾年的各省高考題的分析，把常考的主干知識梳理出來，進行重點復習和訓練。力求在這些重點主干知識上“深挖洞”，全方位、深層次，多角度地剖析。另外，還應該特別突出對材料題的訓練，因為近三年高考中大量題目以材料題的形式出現，尤其是比較拗口的外國史料，學生更一知半解，無所適從，有發“懵”的感覺，更由于學生閱讀和理解能力欠佳，這些題型學生普遍比較害怕。所以進行有的放矢的訓練就很有必要。以提高閱讀能力，鍛煉“論從史出”。而在題目講解中，我不只講答案，更不主張讓學生先看答案，更重要在于和學生一起分析出題的意圖，涉及的考點。引導學生自己多問“為什么”。“這樣做有什么作用”等等，“水到渠成”地幫助學生理清思路和解題方法，而當學生思路受阻的時候“捅破窗戶紙”，讓學生恍然大悟，加深印象，提高能力，領悟方法。之后再要求學生仔細研究參考答案。反思、總結出某個知識點可能怎樣考，圍繞這一知識點應該從哪些方面總結答案，這種題型怎樣下手，語言應該怎樣組織等等，之后再對答案做適當的記憶。總之，力爭使學生審題深入，答題全面，書寫規范，并掌握一定的答題技巧，提高應試能力。
4.重視學生、關注學情。鼓勵學生積極參與，自主復習。在復習中，我經常采用課前談心或小紙條等多種反饋形式。及時發現學生不足，學生欠缺什么，突出講解什么，一切以學生為中心，另外我還采用學生分小組知識整理。疑難問題對講等多種形式，充分調動學生積極性和參與度。有時我還把由老師包辦講述的復習過程，引導學生自主進行，讓學生自己提出問題，自己學習，自己總結，自己反思，自己收獲。實踐證明，這遠比老師“填鴨式”地告訴學生效果好得多。
5.重視階段檢測、以考代練。提高學生實戰能力。學生定期總結復習成果，有效提高成績，考試是必不可少的，一方面，可以鍛煉學生適應考場氛圍，學會思維變換，把握答題節奏并增強對考點知識的記憶、理解和應用的能力。另一方面，老師也可以通過試卷評析，把握學生對各章節內容的掌握程度，發現問題及時調整策略，以便于指導后期工作。所以我們認真對待每一次考試，這種認真主要表現為在考試后的分析和反思中，我要求每一個學生都設置“錯題本”，把每一次考試中出錯的知識都認真分析。找出錯誤原因并總結啟示，要求類似的錯誤決不可出現第二回。而對于具有共性的某些弱項試題，我則加強訓練力度，重視具體的學習方法和答題思路的指導，并舉出相關的題型，幫助學生總結答題規律。
歷史期末成績分析總結與反思 18
一、講評目的
1、鞏固學生基礎知識，查漏補缺；
2、培養學生從材料中提取信息的能力，以及歸納、概括、比較、評價能力；
3、訓練學生答題的規范性（學科語言，書寫，要點化，段落化，序號化）；
4、訓練學生答題技巧與方法，總結答題規律。
二、試卷分析
1、分數統計
均分：66.18；合格率：34.75 %；
2、試題特點
①難度適中，無偏題怪題
②注重基礎，考察能力，注重中外、縱橫結合，符合新課程標準下的高考趨勢。
3、錯題統計與錯因分析
錯因分析
①基礎知識再認再現能力欠缺。第1、5、6、7、10、12、13、14、16題。
②歷史概念模糊不清。第2、9、15、19題。
③審題有誤，對題干、選項、命題意圖不能正確把握。第21題。
④提取、理解歷史材料有效信息能力欠佳。第3、4、8、11、20題。
三、講解過程
1、選擇題典型示例
6、漢武帝頒布的“推恩令”中對解決王國問題起決定作用的是（）
A、由嫡長子繼承諸侯王的王位
B、非嫡長子分割王國的部分領地
C、藩王不能招結賓客
D、列侯貴郡管轄，聽命于中央
錯因分析：
（1）學生對于推恩令的掌握不到位。
講解重點：推恩令的核心是分割諸侯的領地，但要產生預期的效果關鍵在于對于眾多列侯的管理上。應該說該題考查的.角度很細，平時老師在講解這個問題上也沒有注意到這個問題、白鋼在《中國政治制度史》中說：“元朝的行省實際上是封建中央集權分寄于地方，它負責處理境內政治、軍事、經濟等各類事務。此外行省還有一個重要職能是聚集境內財富，以供中央需要。行省的治所往往就是完成這種職能的‘中轉站’。”對材料理解準確的是( )
A、行省制容易導致地方勢力膨脹
B、行省制下地方權力相當大
C、行省制體現了分權與制衡原則
D、行省是元朝最高行政機構
錯因分析：對于行省制的理解不深刻。對于行省的權力巨大，而又加強中央集權不理解。
講解重點：強調行省制首先不是分權制衡的制度，而是中央權力有效延伸到地方的體現，從字面來講是行動的中書省。同時注意與寄封建之意于郡縣之中的區別。聯系美國的聯邦制來講。美國《聯邦憲法》第一條第九款曾規定：“對于現有任何一州所認為的應準其移民或入境的人，在18xx年以前，國會不得加以禁止，但可以對入境者課稅，惟以每人不超過十美元為限。”對這段話理解不準確的是：（）
A、一定程度上違背了法律制定的理性精神
B、當時各州自治權力高于聯邦政府
C、美國資本主義發展障礙依舊存在
D、此項規定是當時南北方妥協的產物
錯因分析：學生對于材料的內容感到陌生，不理解。
講解重點：這類材料理解難度特別高的試題在一份試卷中總是或多或少的存在，學生理解上有困難，但是這類題型出題者在設計的時候往往會留一個解題的窗口，通常可以用排除法解決問題。例如本題只要抓住《聯邦憲法》就可以斷定選項B是錯誤的。從而很容易解題。
本卷中類似的還有13題。
2、非選擇題典型示例
21、閱讀材料，回答問題：
材料一太古至春秋，君所任者，與共開國之人及其子孫也。大夫以上皆世族，不在選舉也。
材料二今臺閣選舉，涂塞耳目；九品訪人，惟問中正。故據上品者，非公侯之子孫，則當涂之昆弟也。
材料三《傅暢自序》云：“時清定九品，以余為中正。余以祖考歷代掌州鄉之論，又兄宣年三十五立為州都，今余以年少復為此任，故至于上品。
材料四鄉會試考官、房考、監臨、知貢舉、監試、提調之子孫及親族，例應回避。雍乾間，或另試，或題由欽命，另簡大臣校閱。乾隆九年停其例，并受卷、彌封、譽錄、對讀等官子弟、戚族亦一體回避。
材料五根據18xx年前后英國議院辯論記錄及相關資料，得出結論：“中國的科舉制度在英國已廣為人知；在當時英國期刊文獻和議會辯論中，競爭考試的觀念均與中國有關；議會內外都認為考試制度是中國創立的制度，而且沒有人加以否認；沒有任何其他國家先于中國采用競爭性的文官考試制度，而且沒有任何西方的個人、國家或種族聲稱其擁有考試制度的發明權。”
材料六18xx年文官改革令在英國政治史上占有重要地位，它是以擇優取士的嶄新方式取代官職恩賜制的重要起點，因而也是不列顛現代文官制度建立的起點。
請回答：
（1）結合所學知識指出材料一中選官的主要依據是什么？西周為了維護政治穩定和權力的傳接實行了什么制度？（2分）
（2）根據材料二、三分析，傅暢為何能“至于上品”？（2分）與材料一中的選官制度有何共同特點？（2分）
（3）綜合材料一到材料四，分析材料四中選官制度有何變化？（3分）
（4）根據材料五、六并結合所學知識，分析18xx年英國實行文官制度的原因。（3分）
（5）綜合上述材料，從君主專制和東學西漸的角度分析古代中國選官制度的影響。（2分）
問題分析：
（1）表述歷史現象和歷史概念的能力欠缺。
（2）歸納歷史信息的能力不足。
（3）理解題目，把握出題意圖的能力不足。
（4）說明、論證歷史觀點的能力不足。
（5）分析歷史意義的角度缺失。
答案解析：
（1）主要依據：血緣；（1分）
制度：嫡長子繼承制。（1分）
（2）原因：身為中正；門第高貴。（2分）
共同特點：封閉性、壟斷性。（2分，答出一點即可）
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試卷分析
試卷共兩大題，第一大題是選擇題，共計25小題50分，第二大題是材料分析題，共計3小題50分。
1、試題緊扣課標要求，立足于歷史基礎知識和基本技能的考查和運用，又有所創新，內容比較豐富，不超綱。
2、選擇題量適中，體現新理念，難度比較適中，側重知識遷移和能力考查。
3、材料題要求學生能讀懂材料，理解材料，運用材料并結合所學知識做出準確回答，側重知識遷移和能力考查。
成績分析
1、選擇題得分率較低，基礎知識、基本概念較差。學生總體得分情況較差。
2、學生的材料題進行分析、解決問題的能力在逐漸加強。但對于中等難度的材料分析能力還是有所欠缺。
3、學生對于問題的回答角度把握不好，容易漏點。
4、學生還不能熟練運用以史論證的方法和觀念。
存在問題
1、概念混亂，學科知識記憶不準確，基礎知識還不夠扎實。
2、語言不規范，概括歸納能力較差。
3、理解掌握知識缺乏系統性、完整性、綜合性，缺乏歷史知識相互聯系的能力 。
4、不善于讀文言文等信息，不能提取有效信息，不能掌握設問的要求，知識遷移能力差等。
應對措施
針對以上存在的情況，有必要在今后的.教學過程中著重做好以下幾方面工作。
1、認真研讀新課標，準確把握高考方向。
2、提高課堂效率，狠抓三基，加強知識鞏固、知識遷移與應用。
3、把握學生心理，激發學生積極性。多鼓勵、不打擊，重視非智力因素的培養，落實以人為本，體現人文關懷，讓學生對未來充滿希望，享受學習的快樂。
4、在課堂上及課堂外對學生加強對材料分析題的訓練，提高學生閱讀、分析材料的能力，尤其是文言文材料。
5、多進行個別輔導，有針對性的進行以彌補學生的缺陷。
歷史期末成績分析總結與反思 20
（一）基本情況
縱觀今年期中考試試題，就全卷內容來看，多角度的考察了學生，試題由易到難，重點突出；考試的內容特別細小，知識點比較碎。但是學生考試的卻不是很理想，對此我做出如下分析：
（二）具體情況分析
第一題單項選擇題大多數中等生失分比較多所以要想提高及格率，就必須提高中等生的做單項選擇題的能力，其中大多數錯的.是第11小題，臺灣正式歸為中國是在哪個朝代？這個題大多數選的是三國，三國時是大陸開始和臺灣交往，答案應該是元朝設立巡檢司后。還有錯的最多的是第一小題，唐太宗取得人才的途徑是什么？應該是科舉制，但是因為是按人教版的答案是開科取士，其實就是科舉制。
第二題考查的是填空題，是平時的細小知識點，第一個題沒有講過，學生不會做，被外國譽為中國的第5大發明是什么？應該是科舉制。也是人教版內容。還有一個是唐朝的極盛時期是開元盛世。學生失分最多。
第三題是考查的遼西夏北宋等幾個國家建立的情況，基本常識，但是也有一少部分學生答錯，這說明了有些學生對基本常識也沒有掌握。
第四題是非選擇題，材料分析題，考查了經濟重心南移重要知識點，這個題是重點，可是還是有少部分學生沒有答對，第二個材料分析是自由發揮題，學生答題情況還可以，最后一個材料分析題是大運河的開鑿。
（三）教學反思
對于本次考試在工作中存在的問題，我將會做出如下改進的措施：
1.注重基礎知識的掌握，要提高學生做選擇題的能力，多做選擇題。
2.一定注重學生的背誦情況，重點查背，基礎知識一定要記憶。
3.加大非選擇題的訓練，讓學生學會做開放性的題型。
總之，這次考試較差，爭取下次考試能有大的進步。
歷史期末成績分析總結與反思 21
一、試卷分析：
1、學科命題的依據：
（1）以《全日制義務教育歷史課程標準》為指導。
（2）以岳麓版《世界歷史》九年級上冊教材為依據。
2、學科試題結構：
（1）采用閉卷形式，滿分70分，全部以選擇題的方式呈現。
（2）各種題型比例。單選題23個，每小題2分，共計46分。多選題6個，每小題4分，共計24分。
3、試題的主要特點：
（1）注重基礎，立足課本。
此試題緊扣課標，貫穿了“試題在書外，答案在書中”的思想，強調對重大事件、歷史人物、歷史線索的識記和歷史現象、歷史階段特征、歷史結論的理解，重視對學科主干知識和基本能力進行考查，屬于識記和理解層次的內容占90%。從學生答題情況反映，歷史試題不偏、不怪、不難，難易適中。
（2）注重圖表運用，試卷圖文并茂。
用圖表設置問題情景，能夠傳遞多元的歷史信息，給考生營造“活生生的歷史”氛圍同時也考查了學生從圖中獲取和解讀信息的能力。5題是人物圖，18題是石油產量統計圖，27題是三次科技革命實物圖。多角度、多形式的圖片運用，既增加了試卷的信息量，又增加了考查的廣度，生動了試卷。
（3）注重材料題型，重視能力考查。
通過設置材料型選擇題，多層次考查學生能力。如第1題要從材料中準確解讀有效信息，在充分利用材料信息的基礎上與所學相聯系，才能找到解決問題的突破口。
二、考試情況分析：
1、得分情況：
（1）總人平：參考人數348人，人平48分。
（2）優秀人數：109人優秀率：31%
（3）及格人數：242人及格率：70%
2、失分原因：
從試卷的結果來看，學生普遍失分較多的題是第1、13、19、22和25題。歸納綜合學生失分的原因有：
1、讀懂材料，獲取有效信息的能力欠缺。如第1題，此題首先要讀懂古文，而許多學生不能正確地獲取信息，造成答題困難，從而失分。
2、歷史概念的理解不透徹，不能把握本質內涵。如13題，部分同學選a或b項，原因是沒有理解俄國1861年改革的本質。
3、解題方法與技巧運用能力欠缺。如第19題比較兩次工業革命的相同之處，如果學生對課本知識不熟容易出現錯誤，誤選其他項的原因主要是審題不清，沒能抓準關鍵詞。
4、綜合分析問題的能力較差。如第22題失分較多，原因是不能理解。理性就是人性中的正確、合理的.部分。理性在文藝復興中就已經萌芽，在啟蒙運動中得到廣泛的提倡。凡是屬于自由、平等、民主、人權等主張都屬于當時提倡的理性。故答案為a。
5、多選題失分較多。原因是綜合性比較強，訓練也較少，學生沒有注重方法，隨意性比較大。
三、今后的對策：
1、強化訓練。廣泛收集資料，進行篩選整合，針對學生的弱點，進行強化訓練，適時組織復習和檢測，鞏固知識，深化理解。檢測試卷要創新，問題情境要精妙，要能給人耳目一新的感覺。這樣，才能提高學生的分析、判斷、比較、綜合的能力。
2、個別輔導。對于各科成績都較好，而歷史成績不理想的同學，對差生進行個別輔導，以促進學生全面和諧發展，促進全年級整體水平的提高。
3、激發興趣。只有激發學生興趣，才能增強歷史學科的吸引力。興趣是最好的老師，讓興趣牽引著他們探究歷史的奧秘，靠強制手段強迫他們去死記硬背是不行的。
4、在平時教學中，不僅要注意知識點的講授，還要在課堂教學過程中多提一些有利于學生發散思維的問題，培養學生分析問題的能力。每堂課的小結部分都出幾道與本課知識點相關的問題，使學生加深對知識點的印象。
5、注重學生養成教育∶
①加強審題能力的訓練，讀懂題，明確問題。
②加強記憶訓練，重視基礎知識的掌握。
③認真鉆研教材，教給學生答題的方法。
6、加強合作。以后我要多向有經驗的老師學習，取長補短。多向周邊學校的同行取經，更進一步提高自己的教學水平。
歷史期末成績分析總結與反思 22
一、試卷分析
此份試卷主要考察學生對八年級下冊所學知識的掌握情況。試卷總分100分，以基礎知識為重點，所學的內容都已覆蓋到，難度適中，本試卷時間為60分鐘，滿分為100分。試卷共四大題，由以下幾個題型構成。第一題選擇題，共計30分，第二題歸納列舉題，共計30分，第三題是材料分析題，共計20分，第四題是探究題，共計20分。本套試卷沒有偏題、怪題，整個試卷難易適中。特點
1、整套試卷對教材各單元知識點的考查分配較均勻，涵蓋較全面。
2、部分選擇題設置符合新課程改革的要求。
3、本套試卷充分考慮到城鄉差別和基礎教育的基本要求，試題比較容易。
二、學生答題情況分析：
1、（選擇題1小題）新中國成立之初，相當于國家憲法一部文獻是
答案選B，很多同學選A。
錯誤原因：學生掌握基礎知識的能力不夠牢固。
2、（選擇題6小題）中國迄今為止舉行的規模最大。規格最高的多邊外交活動是上海APEC會議，學生多答A. WTO
錯誤原因：基礎知識掌握不夠牢固，憑感覺答題。
3、（選擇題13小題）寫新中國的藝術成就
錯誤原因：對問題認識不清，復習是沒有把該項內容放在重點上，另外11、12、14、小題 錯誤也較多，究其原因就是對基本概念不清，掌握基礎知識不牢固造成的。
4、材料分析題，倆題中對
（1）小題的回答，大部分同學答的.較好。
（2）小題大部分同學答非所問，沒有弄清題意。
（3）小題，大部分同學對其取得成就的原因分析不夠全面準確，是造成失分率高的原因。
5、探究題中17題
（1）小題的回答大部分同學都能回答正確，小部分同學答題不全面，基本都能夠說出，此題得分較高。
（2）小題第一問大多能回答出來，第二問就回答的不夠好，分析其原因，學生的知識遷移能力較差。
（3）小題是一開放性的問題，學生普遍答的不夠好，暴露出學生的總結分析能力較差。
18題有點難度，即綜合課程內容有體現活學活用的能力，一道好題，能看出學生平時的功底。所以學生能大好該題說明學生會學習。我們學生有85%能很好的回答該題。
三、整改辦法：
１、加強基礎知識的教學。不能因課改而丟棄基礎知識的教學，沒有基礎知識，就會成為無源之水無本之木。教師在平時的教學中不能忽視基礎知識的教學，忽視對中下學生的輔導。基礎知識是思考問題、解決和分析問題的工具，離開了對基本理論、基礎知識的掌握，研究和分析問題就只能停留在表層，不可能深入，只能是泛泛而談。
２、加強對學生歷史記憶能力的培養
現在學生學習的對象是各學科基礎知識的一些基礎理論，只有掌握了這些基礎理論，才可能為未來的再學習打下堅實的基礎。對學生記憶能力訓練的主要途徑。
總體上本次歷史試卷，注重基礎，重視應用，凸顯能力，滲透德育。以課標準為準繩，學科的重點內容為核心，緊跟時代脈搏，設問巧妙，立意高遠。以基礎立意轉向基礎、能力并舉，穩中求進，突出創新精神和實踐能力的培養，把握了教學的改革方向，體現了新課程理念，導向鮮明，是一份融綜合性、人文性、開放性和時代性于一體的好試題。
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一、歷史試題的主要特點
考試內容：選修一（歷史上重大改革回眸）。第Ⅰ卷歷史選擇題有30小題，共60分；第Ⅱ卷歷史非選擇題有3題，共40分。題目設計以材料型為主，材料的呈現方式有文字資料、數據統計圖表、圖片等，注重創設新情景，具有很好的導向性。
二、 試卷的主要特點
1、考點覆蓋面比較廣，重視創設問題情景，以理解、運用方式考查課本內容。
選擇題部分知識點的覆蓋面比較廣，側重考查歷史分析能力和解決問題的能力，圖文并茂。材料型選擇題占多數，符合高考命題的改革趨勢。試題在很大程度上依托了現行歷史教材，但又不囿于歷史教材，尤其是不囿于教材的具體知識和具體表述，而是試題語言與課本語言若即若離，挑戰思維的靈活性。注意移情設景，整合課程資源。
2、重視對獲取有效信息能力的考查。
為了適應高考的趨勢，材料解釋題比重加大。不但非選擇題采用材料型，選擇題也較多地采用材料型，把教材現有的知識點置于新材料、新情景、新問題中來考查，顯得新穎、活潑。同時也設置與教材基本沒關聯的新材料、新情景、新問題，要求學生運用教材上學到的思維方法作答，體現學生的能力與素養。重視學生閱讀材料獲取有效信息、描述闡釋事物和論證探究問題的能力考查，試題體現了近年來高考歷史考查回歸課本以及考查學生學習過程的命題趨勢，對下一階段的教學具有一定的`導向性。
三、學生答題存在問題
1、課本知識不夠扎實，尤其是一些史實不能準確有效掌握，基本史實掌握不牢。31題主要考察梭倫改革，問題設計緊扣材料，新穎靈活。從學生答卷情況來看，大多數學生回答層次邏輯性強，闡述觀點表達準確，充分體現“三化”，基本史實識記到位，得分集中于10分左右。但有一部分學生歷史基本功欠佳。存在的主要問題有：①對一些基本概念的.理解、審題出現偏差，如問題1，理解不到位，以至于弄不清要回答什么？②基本歷史史實掌握儲備難以達到考試要求，以至于回答問題張冠李戴，回答非所問。③不能緊扣材料作答，提取信息能力有待于加強。不少學生回答離題萬里，不知所云。④綜合概括能力不強，特別是對教材的知識綜合歸納不夠準確、到位，教師應在教學中要特別重視對這方面的要求。
2、獲取有效信息的能力有待提高。32題綜合概括能力要求較高。從答卷情況看，考生普遍得分較低（4——9分），主要問題如下：①審題偏差較大。不能很好地從問題中挖掘隱含的時空限制，問題回答缺乏構思，層次感不強。②提煉有效信息的能力較差，對材料中的觀點不能準確根據、歸納。③知識遷移能力較弱，不能自然地將材料與教材相關內容相聯系，導致的問題是無從下手，反映出學生對課本教材相對生疏。④綜合概括能力有待加強。
3、閱讀和答題技巧有待提高。33題主要考察日本明治維新，大多數學生不會概括提取的有效信息，提煉觀點，準確作答。對基本史實掌握不好，語言不精煉，表達不準確。
四、復習建議
1. 重視基礎知識的有效掌握和運用。對通史知識應全面掌握，在教學和復習中做到“點透、線通、面全”。即點透就是每個考點都要作透徹的分析，線通，就是對歷史發展線索全面準確的把握，古今中外縱橫聯系。面全，就是對某一歷史階段社會各方面的特征要有客觀把握。對于一些重要的歷史概念要引導學生理解掌握，弄清其內涵和外延。
2.關注新高考。盡可能提高學生的學科能力，特別是閱讀長度大的歷史材料及最大限度提取有效信息的能力、審題能力、歸納概括能力、知識遷移和調動運用知識的能力。
3.精選典型題目進行定時定量的訓練。重視審題能力的訓練，重在評講，加強應試技巧和解題方法的指導，總結規律性，講究實用性。
4. 講練評與練講評結合。講練評是教師具有導向性的復習，練講評是帶有檢查學生學習狀況的針對性復習。
5.切實抓好文字表達訓練，指導要點式作答，以及表達的準確性，養成運用學科語言回答問題的習慣，規范答題。提高非智力因素的得分。
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一、 總體結構分析
本次試題，試卷平實，難度適中，題型常見，新意無多，重點考察學生解讀材料與回歸教材的能力，相對來說選擇題的難度要超越非選擇題，學生只要基本功扎實，拿高分絕非難事。
二、 選擇題分析
1、考察由士族門閥制度向科舉制的轉型。
2、考察文藝復興對歐洲思想解放的影響。
3、考察工業革命中蒸汽機技術水平的進步。
4、考察啟蒙運動領袖人物伏爾泰的核心價值觀。
5、考察維新思想中譚嗣同鼓吹變法對社會的推動作用。
6、考察近代民國時期民族工業的發展。
7、考察歐洲思想解放對宗教畫的影響。
8、考察十月革命之后蘇俄對各階層的'整合。
9、考察羅斯福新政的社會福利保障政策對調節階級矛盾的影響。
10、考察建國之初，在反右之前中國共產黨對文化學術界的`相對寬容氛圍。
11、考察在不同歷史時期經濟政策的調整。
三、非選擇題聯軍侵華之前清政府中央集權的衰落與地方勢力的崛起，這幾道題材料雖然不源于課本，但是與課本觀點相近，做來應不是難事。
四、復習建議
距離高考剩下不到兩月，可以啟動第三輪復習，三輪復習重點解決，一是歷史觀、方法論的問題，二是回歸課本，夯實基礎，三是答題規范與速度的問題，將這三個問題解決，今年的歷史高考一定會出現一個以往難以企及的高度。
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一、基本情況
在本學期末的考試中，共有65位考生參與了評估。其中，獲得高分，超過80分的考生有2位，占比約為3%。此外，成績處于及格線以上，即60分及以上的考生人數達到了30位，占比為46%。對于那些未能通過此次考試的考生，其人數高達43位，占據了總考生數的67%。最高得分為89分，而最低分則僅有8分。
二、試題分析
這份試卷的難度恰到好處，重點在于基礎知識的測試。單選題主要針對基本知識點進行考察，但題目設計精巧，要求學生仔細閱讀題干才能準確作答，而非僅僅依靠直覺。填空與簡答題則側重于理解與應用能力的評估，比如選擇題中的第5、6、7、9、11小題以及非選擇題的第23題，單純記憶課本知識是不足以解答的，這說明學生需要具備將學習內容深入理解并靈活運用的能力。
三、試卷分析
（一）選擇題
這份試卷的總分是四十分，大部分學生的得分大約在二十五分上下。易錯題集中在第四、五、六、九、十題，其中第四、六、十題錯誤的主要原因是學生對學習過的知識掌握不夠扎實，對各個歷史時期發生的事件記憶模糊，從而導致了錯誤。第五、九題的錯誤則主要是由于學生在應用所學知識時缺乏靈活性。我已按照要求對內容進行了修改，保持了原意，同時避免了直接引用。
（二）非選擇題
21、（1）此題總分4分，大多數考生的成績集中在2至3分區間內。考生們在拼寫上犯了諸多錯誤，導致大量失分。此外，存在的另一個主要問題是，學生們對于所學知識點的理解不夠精確，出現了知識應用上的混淆。
（2）（3）在試題中，多數學生對于歷史資料的理解與運用能力不足，導致這部分題目得分率不高。
（4）開放式問題上，學生們展現出了較為僵化的思維方式，答案缺乏創新性與靈活性，因此這部分的得分也相對較低。
在一份22題的試卷中，這位學生的得分大約在8分左右，這表明他在應用所學知識時存在一定的困難。具體來說，在解答第二小題時，他犯了將歷史事件混淆的錯誤，將官渡之戰與赤壁之戰的細節記混了。這反映出他對這兩個關鍵歷史戰役的相關知識點掌握不夠牢固，需要進一步加深理解與記憶。對于第三小題，學生未能準確分析赤壁之戰失敗的原因，這說明他對這場戰役的具體背景和結果的理解還不夠深入，導致在分析問題時出現了偏差。要提高這類問題的解答能力，學生需要加強歷史事件的細節記憶，并學會從不同角度分析歷史事件的因果關系，以提升綜合理解和應用能力。綜上所述，學生在應對這類歷史題目時，不僅需要強化基礎知識的記憶，更需培養分析和解決問題的能力，以便在考試中能夠更加靈活地運用所學知識。
關于一份滿分為13分的試卷，學生的平均得分大約在9分上下。學生的問題主要集中在記憶的準確性上，他們對于核心知識點的掌握程度不足，往往只能進行一些隨機的組合和猜測，缺乏有效的理解和應用能力。
24試題滿分5分。得分狀況較好，在4分左右。但也有個別學生掌握不準確
（6）探究題
本試題滿分16分，大部分學生得分在10分左右。
國家篇中，在人物篇的考察中，多數學生能夠給出正確的答案，然而，他們的答卷中普遍存在的問題是錯別字現象較為嚴重。在“嬴政”這一歷史人物的名字處理上，學生的錯誤主要集中于將“嬴”字誤寫為“贏”，即與“輸贏”的“贏”相混淆。在所有選項中，“亡國之君”這一問題的答案似乎是最難為學生所掌握的，大部分學生未能準確識別或理解該問題所指向的歷史人物。
措施篇中，秦皇、漢武在政治、經濟、軍事等方面的措施掌握不到位，錯別字也較多。
分合篇中，眾多學生在朝代序列的記憶方面存在一定的混亂，未能精確把握歷史脈絡，特別在理解和掌握魏晉南北朝這一歷史時期時，常出現知識上的缺失和混淆。
四、采取措施
1、要從思想上重視歷史學科。
審視這次初一歷史考試的成績單，我們發現有相當比例的學生選擇放棄作答，試卷整潔度普遍不高，甚至有多數學生書寫潦草、隨意填寫答案，不及格率達到了驚人的13%，這一系列數據揭示了學生們在歷史學科上的態度與能力現狀，同時也為接下來的初三歷史學習埋下了潛在挑戰。這表明部分學生對歷史學科的重要性認識不足，進而影響了他們的學習成果和后續的學習動力。針對這一問題，教師應當扮演關鍵角色，通過積極引導，提升學生對歷史學科的重視程度，并采取切實有效的策略，旨在幫助學生在下半學期內實現成績的顯著提升。
2、重視對課本基礎知識的落實。
在歷史教育過程中，基本概念和原理占據核心地位。扎實的基礎知識是學生后續深入理解與靈活應用各類知識的前提，因此必須高度重視基礎知識的掌握與鞏固。對于教科書中的.關鍵知識點，應進行反復強化訓練，確保學生能夠準確無誤地書寫出來，避免出現文字錯誤。同時，必須確保學生對課程標準要求的重點內容、核心知識有全面而精確的理解和記憶，避免產生任何偏差。
3、對課本上涉及到的文言文要加以講解。
鑒于七年級教材涵蓋的是中國古代史，其中包含的資料往往以文言文形式呈現，因此，對這些古文資料進行深入解讀變得尤為重要。通過細致講解，旨在幫助學生充分理解文本內涵，進而牢固掌握歷史知識要點。
4、在復習過程中，構建知識網絡是至關重要的步驟，它能幫助我們系統地整理和理解知識點，形成清晰的知識結構。為此，我們需要關注每個單元的小結部分，通過總結同類知識并進行對比，來加深對不同概念和原理的理解。這樣做的目的，是為了構建一個連貫且邏輯嚴密的知識體系，讓學習者能夠輕松地在腦海中回溯和應用所學內容。同時，把握單元的主題也是復習的關鍵環節。每一個單元都有其核心思想和目標，通過深入講解這些主題，能夠幫助學生把握學習的方向，理解知識點之間的內在聯系，從而提高學習效率和效果。在教學過程中，教師應注重引導學生理解單元主題的重要性，鼓勵他們主動探索和思考，以實現知識的深度理解和內化。
5、復習時要對學生進行審題、答題規范、答題技巧的訓練。
在初一的學習階段，我們應注重培養學生的審題能力與嚴謹的作答習慣。這包括引導學生仔細閱讀題目，確保理解題目的每一個細節，并形成良好的書寫規范，避免因書寫潦草而引起的誤解或失分。此外，教育學生掌握一些基本的解題策略，如先分析題型、確定解題步驟等，將有助于他們更高效地解決問題，提高答題準確率。通過這些方法，我們旨在培養學生細心、有序的思考習慣，為他們的學術生涯打下堅實的基礎。
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一、試卷評價
試題本著有利于基礎教育為培養全面建設小康社會的合格人才與勞動力的水平測試，充分體現了課程標準與考試標準的基本要求，在題型、題量、難度系數基本保持穩定的基礎上，進一步優化了知識考查內容，突出了能力考查要求，對指導基礎教育歷史課程改革具有較強的導向作用。
從試卷中我們可以看出：
(1)全卷五種題型，即：選擇、材料分析、探究題、讀圖題、歷史檔案題。五種題型的優化，全面考查了學生的歷史學科能力。全卷主客觀試題分配恰到好處，其中選擇題占了45%，便于檢測學生對基本歷史知識的掌握，而其他題占55%，則側重考查了學生分析問題、解決問題的能力。因而五種題型的配置充分體現了水平測試的雙重功能。充分反映了課改、教改與考改新思路，考查了學生正確處理歷史材料以及綜合分析與表達能力。
(2)全卷涉及的知識面廣，且知識范圍分配合理。試題全面覆蓋七年級歷史上冊教材，涉及經濟、政治、文化、民族、等各個方面知識點，而且知識范圍的分配也充分反映了課程標準與考試標準的要求。這就有利于全方位檢測學生對不同時代、不同地區、不同側面的歷史知識。
(3)突出了對學科主體內容和歷史知識內部聯系的考查。今年試卷考查的內容全部都是學科教學中的重點內容沒有偏題、怪題，體現了初中歷史教學的普及性、基礎性。同時材料分析題和論述題又具有較強的綜合性和現實性，特別是從歷史事件本身的聯系與影響方面著題。
(4)試題充分體現了課標與考標規定的知識與能力目標，靈活考查了學生對歷史知識的記憶、理解、比較、分析、綜合及遷移等多方面的能力，很明顯地反映出考查學生理解、分析、綜合層次的知識內容達70%，側重考查了學生多元歷史思維能力。
二、答卷評述
1、總得分偏低，及格率不高。原因有三點：一是相當一部分教師在歷史教學中仍然只注重基礎知識的傳授與記憶，還沒有真正轉軌到能力的培養上來，而許多學生只知道死記書本;二是試題綜合性較強，難度偏高。三是有部分題目超邊了。
2、客觀試題、基礎知識試題得分率較高。
3、主觀試題及考察學生綜合能力的試題得分率較低。
總之，考生在答卷過程中所呈現出來的一系列表象，為指導我們今后的歷史教學和考試提供可貴的一手資料，我們應深刻剖析。
三、關于教研教改的理性思考
八年級水平測試卷本身的特色和考生答卷反映的表象讓我們清晰感覺到嶄新的知識經濟和信息社會的脈搏在沸騰，我們只有全面更新全體師生教與學的理念，徹底轉變師生教與學的方式，才能不斷提高歷史教學質量，因此借助這次水平測試，我們作出了如下理性的思考：
1、全面更新教學理念，全面推進新課程改革。新的課改指導下的歷史教師，應全面轉變教學理念和教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段，激發學生學習興趣，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，指導學生全面地辨證地觀察、分析歷史與現實問題。學生應全面轉變學習方式，倡導積極主動的探究式學習，勇于提出問題、分析問題、解決問題，避免死記硬背和被動接受知識的學習方式，從而把新的課程改革推向高潮。
2、熟練把握課標和考標，高度重視歷史學科能力的培養。面對教考改革的.新形勢，我們應以“兩標”為基礎，組織學生理清歷史發展的基本線索：注重中外歷史知識的`有機滲透，幫助學生形成完整的歷史概念;應反復運用歸納法、演繹法、聯想法、比較法、啟發式等多種教學方法組織教學，全方位，多層次地培養學生的歷史思維能罰，讓學生的思維在“發散--集中--發散”的多次循環往復中產和豐富的“歷史智慧”，從而提高學生的歷史學科能力和基本的歷史素質。
3、努力激發學生學習歷史的積極性、主動性，培養學生自主學習能力。今后的歷史考試能力要求越高，學習難度越大。因此，培養興趣是關鍵，我們的歷史教師要想方設法，生動活潑地開啟學生的思維，讓他們積極主動地自我探究，自主求知，尤其要重視后進生的轉化與提高，從而全面提高教學質量。
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