實用的語文說課稿集錦六篇
作為一名教職工，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的語文說課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文說課稿 篇1
說課是授課教師在獨立備課基礎上系統地談自己教學設想及理論依據，達到相互交流、共同提高的一種教研形式，以下是小編整理的語文觀潮說課稿，歡迎閱讀參考，希望您喜歡。
說教材
《觀潮》是人教版語文四年級上冊的一篇課文要求：多誦讀，讀出感情，讀中進入情境，在讀中浮現畫面，根據課文特點，繼續練習了解敘述順序，抓住主要內容，對于課文中的的重點詞句，多讀多想，理解課文內容，體會思想感情。
這篇課文是第六單元的略讀課文，描寫了大自然的奇觀錢塘江大潮，作者通過手中的生花妙筆，描寫了錢塘江大潮洶涌澎湃的氣勢，不需要親眼所見，讀著這些清新激昂的文字。一股豪邁之情油然而生，讓人不禁贊嘆：祖國山河的雄偉壯麗，祖國語言文字的獨特表現力。
作者先用一句話總起：錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。接著寫了潮來之前在江邊的等待，通過對江邊、江上景色的描述，表現了觀潮人盼潮來時的望眼欲穿和翹首期盼。接著用細膩的筆法表現了潮來時雄偉壯觀的景色。通過看潮勢，聽潮聲，眼觀其排山倒海的巨浪，耳聽其震耳欲聾的呼聲，胸中激情回蕩，最后是潮頭過后的余波，盡管潮頭已去，但仍感力不減。
經歷過與錢塘江大潮的親密接觸，我們驚呼：好一個天下奇觀，好一篇寫景美文。
說教法
閱讀教學，讀占鰲頭。以讀為生線，是我在這節課中準備采用策略。如果講授這篇課文，我會采用五讀法，這是我經過實踐和提煉得出的一種閱讀教學方法。
五讀法操作規程及其解讀：
1．默讀，了解大意。齊讀課題之后，你能圍繞課題提出哪些疑問。帶頭這些疑問來默讀課文，激發學生主動探索的熱情，培養生動學習的能力。
2．尋讀，發掘內涵。學生對哪些內容印象深刻，最喜歡哪些段落或句子。找出來讀一讀，實現與文本的對話，提倡有個性化的讀書新體驗。
3．朗讀，讀出特色，分層推進指導朗讀，先指導學生把字音讀準，再練習讀熟練，讀出感情，加上自己獨特的情感體驗。課文中不同的內容采取適當的形式，讀的形式可以多種多樣：指各讀，分組讀，賽讀，配樂讀，男女生交替讀，全班齊到等形式都可以嘗試。
4．誦讀，當堂積累。語文教學應重視語言的積累，尢其是小學生在現有認知能力有限的情況下，多讀多背優秀課文，背誦重要段落，培養語感，在抑揚頓挫，形式多樣的誦讀訓練中培養他對語言文字的熱愛。
5．默讀，回歸整體。與課文激情對話后，靜下心來梳理一下文章的脈絡，留給他們品味的時間和空間，做到動靜相宜，張弛有度。
說教學過程
課前談話：老師很喜歡旅游，也很喜歡聽你們說旅途中的所見所聞，你能把自己到過哪些地方，給你留下深刻印象的景點跟老師說說嗎？學生各抒己見，點燃他們的激情。
一、揭題導入。
齊讀課題（指導讀出雄壯的氣勢），面對課題，你想了解些什么？
二、初步感知，大潮之奇。
1．頭疑問默讀。
2．說說你讀懂了什么？還有什么地方不懂。
三、深入須司，大潮之奇。
1．課文哪些段落給你留下的.印象最深刻？找出來讀一讀（估計絕大數同學選擇要求背誦的第二、三、四自然段）。
2．有針對性，分層推進指導朗讀。
多種形式相結合，讀準字音，讀出感情。
3．當堂背誦積累。
提高語文學習的效率，充分利用課堂時間，感受書聲朗朗，接受人文熏陶。
四、心潮澎湃，傾情對話。
默讀課文一遍后靜下心來思考：你想對錢塘江大潮說些什么？形式可以多種多樣，寫詩贊美，當堂朗誦，夸一夸我們的錢塘江大潮，快板，順口溜等，或者用一個詞語表達心里的感受。在經歷過祖國語言文字的洗禮后，想必他們是有話可說，情真意切。
五、語言積累，妙詞佳句。
摘錄優美詞語和句子，打下扎實的語文功底。
六、課外拓展：一波未平一波又起。
1．把你心中最想說的話寫下來，工整地抄寫在《心語錄》
2．用上你學過的妙詞佳句，用上你掌握的寫景妙法，把自己印象最深刻的一處景點寫下來，一定要表現出特點。
語文說課稿 篇2
一、課文簡說：
《蒙娜麗莎之約》用生動的語言，向我們細致地展現了達·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接著作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術品的傳神之作。
二、教學目標：1、有感情地朗讀課文。對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分。 2、感受世界名畫的魅力，受到美的熏陶。
三、教學本課的重點是：
對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢似幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。
四、教案意圖：讀課文，感受名畫。本課是略讀課文，所以體現高年級略讀課文的特點。讓學生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恒美。我采用以下教學思路：
⑴ 初讀課文，粗知大意：
先讓學生聽課文朗讀，借助拼音把課文讀正確，，并了解課文內容，理清敘述順序。
（設計意圖：通過讀書交流，感知文章脈絡，為下文學習做鋪墊。）
⑵ 再讀課文，感受名畫魅力：
第二遍布置學生讀課文，讓學生找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照讓學生充分感受蒙娜麗莎微笑的神秘，體會她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。引導學生從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，在教學過程中體現從扶到放的過程，即重點講解第５、６自然段，然后讓學生自己學7兩段。
（設計意圖：這部分教學是這課的重點，教案突出了重點，即：欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。）
（3）、回扣前文，加深感悟。在學完了5-7自然段后，我們再回顧全文，讓學生不僅能從具體的描述中感悟蒙娜麗莎的魅力，還讓學生體會到從排隊等候中也能感受到這幅名畫的魅力。學完這部分后，鼓勵學生當小小解說員。
（４）、課外拓展
請同學們課后去查找有關達·芬奇的《最后的晚餐》的資料，培養學生對藝術的興趣。
五、教后思考：
《蒙娜麗莎之約》這一課很優美，很想上出優美的感覺，但想起來容易做起來難，我在語文教學方面還太多需要學習的'地方，這堂課有很多不足之處：
１.講具體描寫這幅畫的地方沒有深入，學生對這幅畫的感悟不深，對于課題“蒙娜麗莎之約”沒有講到其含義。
【修改】要多讀書，多學習，增加自己的內涵，多查資料，多鉆研文本，提高對文本的體悟。
２.在課堂上，語言缺乏抑揚頓挫的節奏感，不夠優美，感染力不夠。
【修改】作為語文老師，語言的感染力和抑揚頓挫的節奏感都非常重要，因此更要提高自己的說話能力，讓語言充滿感情。
３．讓學生當小小解說員的環節，對于學生來說，讓他們直接講難度太大，以致學生積極性不高，效果不佳。
【修改】應站在學生的角度考慮，提供難度適中的問題，可以適當給予提示或做示范，還應注意解說詞的一般講法。
４.多媒體字跡不清晰，學生朗讀時不易看到。
【修改】課件做好后，要先試試看，事先應該做好檢查工作，便及時修改。
最后，我要感謝在備課過程中給予我幫助的陳曙光老師，給我提出寶貴意見的各位領導、老師。希望各位老師給我的課提出寶貴意見和建議，以促使我能在以后的教學過程中不斷進步。
語文說課稿 篇3
一、教材與目標
豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，進行了細致刻畫，而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居。
《白鵝》是第四單元的第一篇例文，對于指導學生閱讀寫作地位十分重要。學習這篇課文主要目標是引導學生學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用擬人、對比、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格，初步模仿進行練筆。
教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
二、設計與理念
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子”。是啊，課文是例子，淺化對課文內容的挖掘，簡化課堂煩瑣的環節，騰出時間訓練學生，使學生能夠舉一反三，練成閱讀和習作的熟練技能。在四十分鐘里通過不斷地進行語文實踐活動，培養學生的語文綜合素養，發展學生思維，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。三、教法與學法
因此本課將采用讀品結合法和讀寫結合法等方法為主進行教學，指導學生采用讀悟結合法進行仿寫。
四、預設與教程
（一）、創設情境 激發興趣
情境的創設，能使學生產生強烈的學習欲望。在引入新課時，播放鵝的情境動態，引導學生描述鵝的形象，背誦古詩《鵝》。 這一環節激發了學生的學習興趣，為進入文本做好了鋪墊。
（二）、讀悟結合，理解文本
1． 初讀美文，整體感知。
七歲的駱賓王眼里的白鵝真美， 豐子愷先生筆下的`白鵝又有什么特點呢？自由讀文，想一想：這是一只什么樣的白鵝?
口頭填空：好一只（ ）的白鵝。(高傲、傲慢、從容不適、一絲不茍、架字十足、有著老爺脾氣、需要人侍候……)。（學生可以用課文中的詞語概括，也可以用在行自我提煉后的詞語概括。這一環節讓學生巧妙的渡過了詞語積累關，從不同的角度了解白鵝某方面的特點。既整體感知白鵝形象，又順理成章的抓住了課文中的關鍵詞“高傲”和中心句“好一個高傲的動物！”
豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話里你知道了什么？ 請學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。
相機板書：叫聲 步態 吃相
2、精讀課文，了解寫法。
白鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。這一環節通過引導學生品讀詞句，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言文字學習中體會作者運用的表達方法，感受作者對白鵝的喜愛之情。
根據學生喜好相機引導點撥，精讀一部分，其他兩部分略讀。
a 如描寫白鵝叫聲部分：通過“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點，作者完全把鵝當作了人來寫，是多么生動有趣啊！引導學生邊讀邊勾畫詞語，用手腕模仿鵝厲聲大叫的樣子，動筆寫下批注。調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。
b 如描寫白鵝步態的部分：作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？交流反饋，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。 從課文寫鵝“步調從容、大模大樣”以及鴨“步調急速、局促不安”等詞語中，想象出它們是怎么走路的，并演一演。改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意，進一步感悟作者觀察的細致和用詞的準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；多種感官的參與在師生合作學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。
c 如白鵝吃相的部分：請學生找出認為有趣的句子讀一讀，發現了什么？說說自己的想法。根據學生反饋小結：看來大家已經體會到了這種寫法的作用，鵝的“缺點”其實也是作者所要贊美的優點。這種明貶實褒的寫法就是反語。除此之外，還用了擬人對比。作者這樣寫。既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。
3、回顧全文，概括板書。
至此，孩子已在抓住白鵝叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上了解了內容，稍加整理，加上標點，就組成了一首兒歌。
白鵝
叫聲厲囂勇盡職
步態傲慢似凈角
吃相從容架子足
白鵝高傲世上絕
鼓勵學生創造性的自編兒歌，孩子們的兒歌更富有童趣。
如：
白鵝高傲自大，
叫聲高吭囂張，
步態大模大樣，
吃飯架子十足。
又如：
白鵝高傲又自大，
叫聲嚴肅似呵斥，
步態從容似凈角，
吃飯架子像老爺。
（三）遷移延伸 學習寫作
新課標提出：語文是一門實踐性很強的課程。而語文實踐最重要，最關鍵的就是“用”。積累詞語是為了“用”，學習方法還是為了“用”。只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能學會運用。學以致用，從閱讀到寫作，一脈相承。因此我設計了以下練習。
（1）、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你喜歡的小動物有什么特點呢？完成“快樂寫話卡”。
第一組：好一只驕傲的大白鵝！
好一只_ _的小烏龜！
好一只_ _的_ _!
設計理念：這組練習的目的十分簡單，便于學生抓住自己喜歡的動物的特點。
第二組：以小烏龜為例
爬得慢
小烏龜 慢吞吞 游得慢
吃食慢
小烏龜 慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。
設計理念：這組練習意在指導學生抓住小動物的特點從幾方面寫具體。
第三組：
鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵。
龜爺爺_________________ ,我的胡子都快要急白了。
猴小弟爬上假山，_____________________________。
狗先生耐不住寂寞，又__________________________。
設計理念：該練習題很靈活，適應較高層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。鼓勵同學之間互相修改，增強互動。
（2）、請把快樂寫話卡整理成一篇小短文，請好朋友幫你提意見。
如：好一只______的烏龜！小烏龜慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。______（ ），連（ ）、（ ）、（ ）也______。它伸長了脖子__________________________________________。
設計理念：至此學生已完成習作初稿，將在接下來的三篇課文的學習中繼續學習抓住特點寫生動寫有趣，把自己的小文章寫得更精彩。
語文說課稿 篇4
一、說教材
《一枚金幣》是北師大版語文四年級上冊第十單元《金錢》中的一篇主體課文。課文講述了一個辛勤勞動、省吃儉用把兒子養大成人的老人，看到兒子長大后懶惰成性，花錢如流水，萬般心痛與無奈，只好打算將所有的財產送給別人，而決不留給這種兒子的失望心情。接著講述了母親放縱兒子來蒙騙老人，兩次被識破，最后只好勸兒子自己去掙一枚金幣，以及老人第三次把金幣扔進火爐里，兒子受不了的故事。通過本單元和本課的學習，讓學生懂得要以誠實的勞動換取金錢，感悟只有親手創造的財富，才會珍惜的意義。
二、說學情
這是一篇故事性較強的課文，語言通俗，內容易懂，但要明白其中所揭示的道理，對于四年級的學生來說，并不容易。因為現在的學生大多是獨生子女，家長在物質上盡量滿足孩子，因此在孩子的心中，金錢來的很容易，于是出現花錢無計劃，大手大腳的不良習慣，希望通過這篇課文的學習，能讓孩子珍惜財富，把錢花在有意義的地方。
三、說設計理念
抓住文中的重點詞體會文章內容是四年級閱讀教學的重要要求。第2、5、8單元的“金鑰匙”中輔導過如何畫出重點詞語，如何品詞。本文的教學我引導學生通過畫重點詞品味重點句，體會人物心情，理解課文內容。如在體會父親的受不了時抓住兩組意思相反的詞，辛勤勞動和懶惰、省吃儉用和花錢如流水，感悟到這對父子截然不同的特點，從而理解父親“受不了”的原因。在體會兒子的受不了時抓住“掙”“當牛做馬”“苦差事”“整整”，體會兒子掙錢的辛苦。抓住“忙跑”“抓”“大聲叫”等動作，以及兒子大聲喊出的話體會兒子的受不了，對這枚金幣的珍惜。
“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”是第二學段閱讀教學的核心工程，是學生閱讀能力的綜合體現。學生只有具備了“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。所以在教學中不可忽視對語言的理解、揣摩、積累和運用。通過對這篇文章的深入解讀，我找到了“受不了”這個切入點。通過緊緊抓住文中兩次出現的“受不了”一詞，引導學生與文本對話，激發想象，朗讀感悟。通過對這個詞的品析，輻射到對整篇文章蘊含的豐富人文內涵的感悟。可以準確體會到文本所要表達的情感。
合作學習是課表提倡的新理念之一，但由于本文課文內容淺顯易懂，沒有過難的需要小組合作才能完成的問題。所以我只是把合作學習放在了分角色朗讀這個環節。小組內讀，每個人都可以獲得讀、評、說的機會。有助于更好的培養學生的聽、說、評的能力。
四、說教學目標、重難點
通過對課標、教材、學生的解讀，我在第二課時設定了以下目標：
1．閱讀課文，抓住重點詞句理解課文內容，體會人物心情,感悟文章蘊含的豐富人文內涵。
2．分角色有感情地朗讀課文。體會兒子“受不了”的心情。
3．引領學生懂得要以誠實的勞動換取金錢，感悟只有親手創造的財富才會珍惜的道理。初步樹立正確的金錢觀。
教學重點：
通過朗讀課文，了解人物特點，體會人物心情，讓學生懂得要以誠實的勞動換取金錢，感悟只有親手創造的'財富才會珍惜的道理。
教學難點：
分角色朗讀課文，體會兒子“受不了”的心情。
五、說教法、學法
（一）簡簡單單教語文
整堂課緊緊抓住文中兩次出現的“受不了”一詞，引導學生與文本對話，激發想象，從而體會作者所要表達的主旨。在分析父親、兒子個性特點學生后，很自然地得出了父親“受不了”的原因，緊接著找文中的另一個受不了以及他受不了的原因、受不了到了什么程度。這樣的設計脈絡清楚、條理清晰。創造性地使用了教材，加上入情入境，聲情并茂的朗讀，很自然地揭示了文章的主旨：要以誠實的勞動換取金錢，只有親手創造的財富，才懂得去珍惜。
（二）扎扎實實促發展
教學中抓住兩組意思相反的詞“辛勤”“省吃儉用”和“懶惰”“花錢如流水”，使孩子們從中感悟到這對父子截然不同的特點，從而理解到父親受不了的原因；抓住“苦差事”“當牛做馬”體會了勞動的艱辛。抓住“忙跑”“抓”“大聲叫”等動作以及兒子大聲喊出的話，體會到了兒子的受不了，對這枚金幣的珍惜。兒子做了哪些苦差事的補充想象；根據課件中的關鍵詞質疑，都是扎扎實實進行語言文字的訓練。
語文課堂是聽、說、讀、寫的主陣地。這堂課以“讀”為主線，創設了大量的速讀、默讀、分角色讀，教師引讀等讀書的環節，使學生走進文本，品析詞句，走進人物的內心，在情感上產生共鳴，用讀來表現人物內心的感受。在讀中學習、積累語言、培養語感，體味情感，理解詞語，理解課文。引領學生能力的發展。續寫的設計為學生找到了閱讀與習作的結合點，學生因需而寫，有話可說。
六、說教學流程
根據對課標的認識、依據對教材的把握，本課的教學我設計了如下的環節：
（一）創設情境，激趣導入
（二）細讀課文，理解內容
1．學習體會父親的受不了。
2.學習體會兒子的受不了。
（1）瀏覽全文找另一個“受不了”：是誰受不了？他是因為什么而受不了？
（2）默讀課文，勾畫描寫父親三次扔金幣，兒子不同反應的句段。
（3）交流反饋，引領學生明確父親三次扔金幣兒子不同的反應。
（4）引導學生質疑、釋疑。知道父親第一、二次扔進火爐的金幣都是媽媽給的所以兒子毫不珍惜，滿不在乎。第三次扔的金幣是他自己掙的，所以他受不了。
（5）分角色朗讀課文21---28自然段，初步體會兒子的受不了。領悟父親堅持讓兒子自己掙一枚金幣的用意。
（6）深入體會兒子的“受不了”
(三)拓展延伸、升華感情
1.談收獲
2.贈名言
(四)在歌聲中結束課堂。
《勞動最光榮》的視頻歌曲可以更形象地讓學生認識到要以誠實的勞動換取金錢，要珍惜勞動成果。
七、說板書設計
板書設計力求體現本文的主旨，而本課的主旨是通過對重點詞句的理解來獲得的，重點詞語的板書清晰明了地呈現了課文中兩位主人翁的特點以及他們受不了的原因。有助于學生建立形象，認識人物，體會情感。把握文章主旨。
板書設計
一枚金幣
（珍惜）
父親兒子
辛勤勞動省吃儉用懶惰花錢如流水
受不了
扔掙
語文說課稿 篇5
一、說教材
1、教材所處的地位及作用
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”新的語文性質定義，體現了以人的發展為本的教育理念。而《兒子的研究報告》這篇文章恰是語文課人文性的充分體現。題目“我所看到的……”就強調了個人的實踐經驗，是個人的體會。美式教育的特點也正體現了語文的人文性，注重主體的介入，人的活動。因此這篇文章不論是從內容還是形式上而言，都是體現語文學科“人文性”特點的好教材。通過學習本文，培養學生自主參與學習活動，運用多種途徑合作探究問題的能力。
2、教學目標
據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：
知識目標：
通過觀看影片，品析詞語，分析文章內容，感受美國小學教育的特點。
能力目標：
培養學生自主提出問題，獨立思考分析問題和合作探究解決問題的能力。
思想目標：
能辯證看待中國教育與美國教育這樣兩種不同類型的教育方式。
3、教學重難點
這是一篇內容淺顯、夾敘夾議的文章，作者以自己感情的變化為線索，記敘了兒子完成三個研究報告的過程，然后針對兒子的變化，將中、美教育作比，得出美式教育的特點。這正是我們所要學習的：美式教育究竟是一種什么樣的教育，有哪些值得我們學習的。這也是本課的教學重點，通過學生自主提出問題，再協作去解決，從而認識美國教育的特點。
中、美教育各有所長，根據我國的現狀及文化底蘊，我們不能完全拋棄中國基礎教育，而美式教育重培養能力這一點也是值得我國借鑒的。由于每個學生的學習經歷、方法不同，對此問題的看法也會不同，不可能一致，這是本課的教學難點。我對它的處理是，生可以各抒已見，有自己獨到的看法，只要理由充足，不必強求一致，充分體現語文學科的人文性。
二、說教學方法
新《大綱》在《教學建議》中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”據此，本課擬采用課堂主體教學模式，在教學過程中始終以學生為主體，教師的主導作用在通過學生主體轉化為自身發展的需要時，促使學生的身心向高一級水平發展。這種模式中，以學生自主學習、探究為主，師適時加以引導，營造討論、甚至是激烈的'辯論氛圍，使生相互啟發、交流，激發他們自主獲取知識，培養辯證看待問題的能力。
三、教材處理
本課安排一教時，強調課前預習，查找一定量的相關資料，課上以學生分析、討論為主，教師適時加以引導，從而突破教學重難點。
四、教學程序
（一）導入新課
1、請一位學生描述自己經歷過的小學評語文課堂。
（設計意圖：活躍課堂氣氛，促進師生交流。）
2、播放中式教育片段，突出中國基礎教育在世界上的地位。
（設計意圖：用圖片引起學生學習的興趣，用孩子們熟知的畫面喚起他們的認同感；同時為后面能辯證地討論奠定基礎。）
3、師導入：這是中國的小學教育，美國的小學教育又是怎樣的呢？一起來學習《兒子的研究報告——我所看到的美國小學教育》。（利用多媒體出示課題。）
（二）傳授新課
1、一般而言，學習一篇文章，我們要學習哪些方面的知識？
明確：內容和結構。不一定要學生答出這兩點，只要提到了詞語、中心思想、人物形象等即可。
（設計意圖：回顧以往學習的內容，使之系統化、方法化，便于指導新課的學習。）
2、學習的目標一般是教師提出，今天想把這個權利交給同學們。請聽教師讀課文，你們來看看針對這篇文章，我們要弄清哪些問題？
（設計意圖：讓學生熟悉課文內容，敢于質疑。）
3、學生可能提出的問題：
內容上：
A、美國的小學課堂是怎樣的？
明確：學生可以在課堂上放聲大笑，每天最少讓學生玩兩個小時，下午不到三點就放學回家，上課根本沒有教科書。
（設計意圖：讓學生了解美國小學教育的狀況。）
B、父親把兒子送到美國小學，心情是怎樣的？為何會是這樣的？
明確：由“憂心忡忡”到釋然（由“發懵”“無言以對”、“不禁想起”等幾個詞語可看出父親情感的變化。）
（設計意圖：總體感知課文，了解文章內容，把握情感脈絡，試體會父親情感的變化。品析詞語，培養學生的語感，積累一定的詞匯。）
C、到美國小學以后，兒子有哪些變化？為什么會有這些變化？
明確：
1）長進不少，放學之后也不直接回家了，而是常去圖書館，不時就背回一大書包的書來。
2）打印出一本二十多頁的小冊子，內容豐富，分出了章與節，列出了參考書目。
3）他已經變得無拘無束，洋洋得意，十分自信。
4）興致勃勃地看書查資料。
5）已經能夠熟練地在圖書館利用計算機和縮微膠片系統查找他所需要的各種文字和圖像資料了。
三個研究報告——《中國的昨天和今天》的《我怎么看待人類文化》的問題。（設計意圖：進一步熟悉課文內容，訓練學生的分析能力。）
D、設計一個小練習：以“我認為‘兒子’變得＿＿＿＿”的形式說一句話，同時感受美國小學教育是怎樣的？作者是怎么看的呢？
明確：可以說“我認為‘兒子’變得自信了”，“我認為‘兒子’變得有能力了”等等。
（設計意圖：品讀議論段，鍛煉學生的口頭表達能力，同時上升到理論層面認識美國小學教育。）
E、小型辯論會：中式教育與美式教育（投影，顯示中美教育資料的對比）
明確：分為對立兩方進行，先討論，再進行論辯，只要理由充足就要予以肯定。（設計意圖：引導學生發散性思維，辯證地看待問題。不局限于某一個層面。）
F、師小結。
結構上：
A、文章是如何布局謀篇的？
明確：本文以父親的心理變化為線索，選取了三個典型事例來表現兒子的變化。
（設計意圖：訓練學生的抽象思維能力有概括能力。）
B、作者如何從兒子的變化引發思考，從而提示主旨的？
明確：從現象到本質，從記敘到議論。
（設計意圖：使學生的認識得到升華，感性上升到理性。但師點到即止，不可強求，生如沒提到這一點，可不講。）
4、生提出問題后，可運用各種方式，如討論、提問、查閱資料等等，自主分析課文、解決問題。
明確：答案見上。
（設計意圖：培養學生分析問題，合作探究解決問題的能力。）
（三）拓展訓練
思考題：如果你是一位小學語文教師，怎樣在中國課堂上發揮美式教育的作用？請提出具體的建議。
（設計意圖：開拓學生的思維，將所學知識與實踐生活結合起來，鍛煉學生運用知識的能力。）
（四）結束語
同學們，中國的基礎教育在世界上是十分著名的，培養了一代又一代的人才；但它也存在一定的弊病，而美國教育重視能力訓練是值得我們學習的。面對今天這個需要我們每個人都發揮創造力的現代社會，我們確要反思一下——如何取舍。這些都有待同學們的探索。
語文說課稿 篇6
一、教材分析。
我認為展開高效課堂教學的關鍵在于對教材的深入細致的解讀、分析，這樣才能準確地確定教學目標、把握重點難點。這篇課文是新課標語文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，并學會復述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說。頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發展順序可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在。
二、學情分析：
四年級下學期學生已經較多地接觸過中國的神話故事，但是《普魯米修斯》是小學階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎上的中年級來學習。
三、教學目標：
一節語文課，我覺得應該能夠為他們以后的人生服務。在這篇神話故事中，我認為不僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學習普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅強的意志。同時，“課文僅僅是個例子”，應該讓學生通過這篇課文學習了解神話故事的特點，讓學生在閱讀神話故事時有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。
基于以上考慮，本文的教學目標設定如下：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。
2、能抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。
3、感受神話故事特點，并激發學生閱讀《希臘古典神話》的興趣。
其中重點、難點是抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。
四、教法學法：
《小學語文新課程標準及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
我根據所制定目標和重點、難點，采用以學定教法、讀悟結合教學法和學導式教學法，發展學生的自學探究能力。學法：采用邊讀邊悟，聯系生活實際，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學習方式相結合，主動地富有個性地學習，從而達到三維教學目標。
五、教學準備：
多媒體課件
六、教時安排：
兩課時
七、說教學過程：
我要說的是第二課時的教學過程。共分為六個環節
第一環節：課前暖場，活躍氛圍。
我一直堅持認為語文課堂教學應該從易到難，由生活實踐入手，調動學生的生活體驗，激發學生情感體驗，也便于營造輕松活潑的教學氛圍。因此，我的教學是從認識“火”字開始，然后進行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎？”學生的思路就會被打開，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結：“火對于人類是多么的重要。但是在很久很久以前，人類是沒有火的，那火究竟是怎么來的呢？”從而引導學生走入課文。
第二環節：回顧課文，整體感知。
回顧本文主要講的是什么？梳理課文內容，并板書：“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開展教學。
第三環節：精講課文，深入探知。
1、調動體驗，開啟讀悟，做好鋪墊。
課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯系學生生活實際，假設情景：“假如我們失去了火，人類怎樣生活？”從學生回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個又一個長夜”，營造氛圍，引導學生想象人類沒有火種時，所處的極為艱難的境地，引導學生從“一個長夜——，人們怎樣？兩個長夜——，一個月，兩個月，一年年”的回環接讀中，讀出理解，突出人類對火的渴求，渲染出人類沒有火的'悲慘情景，從而為下文學習做下鋪墊。
然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學生說出自己讀懂了什么？從哪些句子和詞語讀出來的。重點從“決心”、“冒著生命危險”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會讓他有生命危險，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。
2、讀劃詞語，揣度危險。指名讀第二自然段，并讓學生展開想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時候可能會遇到什么危險，從哪些詞句中看出來的并劃下來？緊緊抓住“馳過”“噴射著火焰”等詞語中感受普羅米修斯早已經知道取火要冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。我重點注意采用帶著體會和理解讀課文的方法，采用指名讀、評價讀、齊讀來進行朗讀指導。
3、播放錄像，補白描述。教師語言導入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學生仔細看，用心聽，展開合理想象，再用自己的話描述看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發）。
4、自學探研，突破重點難點。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。課文3～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生得到自主感悟，我先讓學生自主嘗試、合作探究。
首先，讓學生找出最受感動的部分，并打上記號，邊讀邊寫下體會。其次，在讀劃的基礎上，引導學生小組內交流最受感到的原因。最后，全班匯報，教師根據學生的回答進行情景設置和適當引導。
（1）讀出對話，感受“堅定不移”。 《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生：能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂。《普羅米修斯》通過語言和行動描寫來表現人物形象。學生最受感動的地方自然而然會選擇火神和普羅米修斯的對話，我讓學生采用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。并讓學生自己說出為什么這樣讀，讓其他學生評價讀，關鍵在于品悟普羅米修斯的堅定。
（2）補白引讀，情景營造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復一日的折磨面前表現出鮮明的不屈不撓的品質。學生匯報交流這里的時候，我巧妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
當學生匯報到第一處痛苦（第六自然段）的時候，我出示此段課文片段。鼓勵學生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語讀出他遭受巨大的痛苦，說出理由。同時出示普羅米修斯被鎖住的畫面，進行觀察，引導學生調動生活經驗談出的感受。然后利用反復回環讀的學法，師引領：白天——學生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環……”師引讀：晚上——指名學生重復“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環……”師再引讀一天，一小組重復讀，再延伸到一個禮拜，一個月。跟讀的學生也隨之壯大，在讀書形式和內容上都在不斷擴大對痛苦的感受。然后教師營造情景，教師扮火神、宙斯等勸說普羅米修斯你認錯吧！讓學生借用普羅米修斯的話表達自己的堅定不移。
當學生匯報到第二處痛苦（第七自然段），我引導學生調動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受？我覺得在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人有共同點與不同點。神有著人所沒有的本領。但神也是人，有著人一樣的痛苦。
同時面對圖畫，教師配樂進行語言渲染：一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學生接讀“他的肝臟被吃光了。“夜晚——”引學生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問：一天是這樣，一個月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有？”在情境創設中不斷深入讀書，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發學生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進的朗讀訓練讓學生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學生不斷完善認識，從而讓學生真正走進了文本，走進了人物內心。
（3）小結體會，對話普羅米修斯。教師小結課文，鼓勵學生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？學生根據課文學習面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時給予評價和鼓勵。
（4）補充資料，唱響贊歌。聆聽配樂詩朗誦：《普羅米修斯贊歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！
這樣的環節設計突出了重點，突破了難點，體現了教師的導，更重視了學生學習的主體地位，尤其是練習有感情地朗讀課文，邊讀邊體會，這樣讀悟結合的訓練為后面的復述作好準備。同時充分重視以學定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權和選擇權。
第四環節：復述課文，內化語言
引導學生用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來是本單元的教學要求，這可以幫助學生更好地理解課文，提高口頭表達能力。在教學中我進行板書，列出復述提綱。其次，創設情趣，創設復述情境。表演學生回到家向爸爸匯報學習內容的情景。在復述過程中，爸爸指出復述不清的地方。復述完后，教師給予鼓勵同時，讓學生提出意見和復述建議，全體練習復述，最后指名上臺演出。 課堂中設計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力。
第五環節：總結全文，課外延伸：
對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的積極性，并起到引導作用。 總結時我先向學生講述神話的特點。再次，從科學角度介紹火的來歷，幫助學生樹立科學認識。最后，我讓學生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號召學生向他們學習。
第六環節：布置作業，擴展閱讀。
1、回家給父母復述《普羅米修斯》。
1、出示問題：被大力神救了之后，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學生讀希臘神話故事的欲望。
八、板書設計
板書設計我突出兩條線，一是以課文內容為線索的復述提綱，二是神話的特點。這樣一方面給學生復述提供了可供依靠的復述提綱，另一方面也便于學生學習神話故事類課文。
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