一年級下冊語文說課稿（通用19篇）
作為一名老師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的一年級下冊語文說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級下冊語文說課稿 1
一、教材分析
尊敬的各位評委老師大家好：
今天，我說課的題目是《春雨的色彩》本文是小學語文S版一年級下冊第二單元的第四篇文章。本單元圍繞“春天”編排，一開始，就用詩一樣的語言，引導學生走進春天的圖畫。而本篇課文以學生喜愛的童話故事形式出現，通過群鳥爭論：春雨到底是什么顏色的？來讓學生感受春雨給大地帶來的變化，激發學生熱愛大自然的感情。一年級的孩子對童話式課文較感興趣,對春天的認識在學了本單元主題后也有了一定的了解，但對春雨的深刻認識卻是第一次，所以好奇心比較強。
二、教學目標：
（一）知識與技能：
認識“紡、線、灑”等11個生字，會寫“你，們”等6個生字。
（二）過程與方法：
學生通過表演、繪畫等形式培養學生合作、探究、自主學習的方法。
（三）情感態度和價值觀：
感受春雨給大地帶來的變化，激發熱愛春雨，熱愛大自然的感情。
三、教學重點和難點：
1、重點：對春雨進行感悟，了解春雨給大地帶來的變化。
2、難點：體會課文蘊涵的情趣，并感受大自然的美麗神奇。
四、教學過程設計
我在教學中設計了六個環節：
（一）創設情境激趣導入；
（二）自主讀書識記生字；
（三）情景感悟對話朗讀；
（四）情感體驗內化語言；
（五）拓展想象整合全文；
（六）情感升華激情總結。
——創設情境激趣導入
著名的教育家斯第多惠說：“興趣是兒童最好的老師”。開課之處激發學生的學習興趣，使學生很快投入到教學情境中來。我設計的導語伴著優美的兒歌《小雨沙沙》激情導入。（多媒體模擬雨聲是喚起孩子已有的感覺經驗，把輕快的音樂融入課堂，是激發學生對春雨的喜愛，更好的讓孩子入情入境。）
——自主讀書識記生字
在這個教學環節中，我運用鮮艷優美的畫面再現要學的生字，設計“鮮花裝扮草地”的游戲，激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。在指導學生書寫生字時，我運用課件直觀演示，學生觀察每個字在田字格中的位置，然后拿出小手和課件一起書寫，從而達到寫好字寫對字的教學目的。
——情景感悟對話朗讀
在此教學環節中，我運用動畫生動再現課文內容。屏幕上先出現淅淅瀝瀝的春雨，再出現小燕子、麻雀、黃鶯，用動畫顯示三個小動物說的`話，并配上優美動聽的朗讀。使學生不用走出戶外觀察，就明白了課文含義，而且印象深刻，深入的理解了課文。然后根據學生的選擇進行分段學習，分析課文，學生對老師提出的問題快速準確的回答。教師根據學生的匯報板書。并用多種方式盡情朗讀，讀中感悟。
——拓展想象整合全文
在適當的時候讓學生展開想象的翅膀，會深化課文內容，看著畫面聽著音樂，想象你眼中的春雨是什么顏色的，你為什么這么認為呢？通過學生的匯報，拓展學生的視野，深入理解春雨給大地帶來的變化，激發學生熱愛大自然的情感，并嘗試運用多種方法把春雨的色彩表現出來，以此來表達自己的情感體驗。
五、教學媒體的設計思路
我認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己所有認知結構的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。根據不同的教學內容，利用計算機技術的廣播功能和游戲功能，根據小學生愛美、喜新、好奇、求趣的特點在學生終端進行圖象、動畫、視頻、聲音等信息傳播，勾劃出圖文并茂的情境，豐富學生的感性材料，激發學生的學習興趣，使之產生強烈的求知和閱讀欲望，從而形成學習動機。在教學設計中，識記生字、對話朗讀、拓展想象三個整合點充分體現了信息技術的超強優勢。
六、教學反思
本節課有二個亮點：
1、教學課件視聽穿插、動靜皆宜，能充分調動學生的有意注意和無意注意；逼真的畫面，使學生產生身臨其境的感覺，讓他們真真切切地去感受一番之后，曾經感知過的事物就會在頭腦中再現出來，并能運用語言表達自身感受。
2、使用計算機多媒體識字教學課件，學生可以通過課件自由選擇學習生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音，同時跟隨課件進行聽、說、讀、寫、的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。
在此感謝組委會能給我這樣一個機會。通過本次大賽的準備過程使我對新課標的理念和信息技術與課程整合有了全新的認識，極大地提高了我的教學水平。謝謝各位評委老師。我的說課就到這里。
一年級下冊語文說課稿 2
一、教材分析
《小魚的夢》是北師大版第二冊第五單元“動物”中的一篇主體課文。本單元以“動物”為主題，編選了兩篇主題課文，另一篇是《大熊貓》。學生通過學習課文，一方面可了解有關魚兒和大熊貓等動物的知識，另一方面可感受動物是自然界不可缺少的組成部分，是人類的朋友，從而樹立保護動物的意識。《小魚的夢》是一首優美的兒童歌謠，描繪了魚兒睡覺的情景，充滿著詩情畫意。兒歌把小魚、星星、風兒、波浪擬人化，文詞優美，貼近兒童生活，打開了兒童想象的'大門，為其創造了巨大的思維空間。
二、設計理念
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”《語文課程標準》在總目標中還明確指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”《小魚的夢》一課正是體現落實以上課標精神的好課文。本課采用個性化教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，培養學生的感悟性朗讀能力和想象力。教學設計充分尊重學生獨特的感受、理解和體驗，讓學生以自己對兒歌的領悟取代老師的講解分析，為張揚學生個性，激發學生的創造想象力服務。
三、教學目標及策略
根據新課程提出的教學理念“借助讀物中的圖畫閱讀、誦讀兒歌、童話和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”我將本課的研究主題確立為：在美文朗讀中邊讀邊想象，激發閱讀興趣；把教學目標定位在：
①知識目標：鞏固識字16個；掌握多音字“曲”；背誦課文。
②情感目標：有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，體會小魚做夢時的優美情景。
③能力目標：培養獨立識字的能力；滲透性識字“池、塘、蓋、珍、珠、催、眠、咂”等。
教學重點：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會小魚睡覺的甜美情境。
教學難點：引導孩子一邊閱讀，一邊想象，激發閱讀興趣。
為達成以上教學目標，我在教學中共設計了三個大的教學環節，即“激趣導入，整體感知”、“感悟性朗讀背誦”、“個性朗讀，拓展延伸”。在課堂教學中，重點培養學生讀書的興趣和想象能力。我用優美的導語和動畫課件，把學生帶入課題情境，使學生想去讀書；閱讀過程中，采用多讀少講的策略，引導學生隨文識字，講求趣味性，采用學生喜愛的方式，有小聲跟讀，讀準字音；跟課件朗讀，學習生字；看書自讀，讀中思考；同桌互助，合作學習；還把想象讀、表演讀融入課堂，讓學生主動嘗試去品讀兒歌；閱讀后注意發散延伸，讓學生在討論交流中激起想象的火花。整個教學設計自始至終是圍繞“學生個性化朗讀、感悟、想象”來設計的，充分體現了課程標準中“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”這些新理念，培養了學生的個性化朗讀能力和創造性想象能力。最后，還進行了鞏固識字練習，通過“給小魚找泡泡“、“摘蘋果”、“開火車”等識字游戲，檢查學生對生字的掌握情況，為學生創設了愉悅、寬松、有趣的學習環境，達到了讓學生在“玩中學、學中玩”的目的，培養了學生多角度識字的能力。
一年級下冊語文說課稿 3
我今天講的課文是一年級語文下冊《烏鴉喝水》。
一、說教材
教材內容簡介
《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發現了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，容易理解，我準備設計了二課時完成教學。
二、說教學目標及重難點
根據新課標對本冊的要求，第一課時我制訂的教學目標是：1、認識“烏、鴉”等9個生字；2、能正確、流利地朗讀課文第一、二兩個自然段；3、體會“到處”是什么意思，明白烏鴉找水找得有多辛苦；4、向烏鴉學習遇到困難不退縮，開動腦筋想辦法的那種精神。
基礎知識的掌握是關鍵，所以我將本課的重點放在了識記生字和朗讀課文上，難點是讓學生讀出不同的語氣，以及學習烏鴉不怕困難的精神。
三、說學情
一年級下學期的孩子，識字、朗讀方面都較上學期有所提高，但是識字、寫字還是低段語文的一個教學重點，只有落實好識字、寫字，才能為更好地閱讀打下基礎。下學期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。
四、說教法、學法
依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情；一邊通過親身體驗，讓學生學學烏鴉找水時的辛苦，以及結合自己的感受來說一說烏鴉很渴卻又找不到水時的那種焦急的心情。通過層層引導，讓學生一步步感受烏鴉喝水的這個過程。通過學生動腦、運手、動口，全面、全程地參與到各個教學環節，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生自主學習，善于思考的好習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受到了學習的快樂。
五、說教學過程
根據我們班的實際及課標提出的要求，我設計了如下教學流程：
1、看圖導入
先讓學生欣賞三幅畫，告訴學生這三幅畫連起來講了一個故事，通過提問“想想這個故事叫什么名字?引出本課的課題：烏鴉喝水。直接開門見山，其實學生在家里已經預習過了課文，所以完全能講出這個故事的題目是烏鴉喝水，這樣就很直接地引出了課題，一方面學生的注意力從下課開始真正進入了課堂，另一方面，學生的積極性開始調動起來，引出課題后開始指導學生區分“烏”和“鳥“兩個字，對“烏”字再鞏固一下，緊接著讓學生“用簡單的話說一說每幅圖上的烏鴉正在干什么”，由于學生預習過了課文，而且是看著圖來講，所以我覺得學生完全有能力講得很到位，既是檢查學生的預習工作，又為后面引入到正文打下了基礎，到第三幅圖學生說烏鴉喝到水了，我馬上就接“那烏鴉到底是怎么喝到水的呀，我們一起到課文中找一找”，就是很自然地把學生帶入到課文中。
2、學習生字
揭示課題后，接下來的任務是識字的教學，我們知道，識字是相當重要的一個環節，但識字又恰巧是最枯燥的環節，為了能讓學生在輕松、愉快的氛圍中識字，我特地制作了多媒體課件，變更不同的方式出示生字，有兩個字的、有三個字的'、也有一對一對的，在教學時，盡量避免死板老套的教法，鼓勵學生多讀，采用不同的朗讀形式，自己讀、男女比賽讀、小組比賽讀、當小老師讀、同桌互讀等等，力求讓大多數學生能夠認識生字，而且在競爭的環境中學生的識字本領也越來越好，當然在識字教學中我都是一步步來的，先帶拼音讀、再去掉拼音讀，邊讀邊讓學生說說識記方法，特別是一些相似的字，先讓學生自己觀察，然后再總結識記方法，并把自己的好方法介紹給全班同學，這樣的交流過程，學生很喜歡，效果也不錯。我發現學生會記得更牢，最后通過過渡語“調皮的生字寶寶沒有把大家打倒，那吳老師要來看一看，小朋友是不是還那么厲害!”很自然地過渡到課文的學習中去。
3、朗讀感悟
在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學生感悟，那么準確、流利的朗讀就是基礎，因此我讓學生用多種方式朗讀課文。當學生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學生深入角色，把自己當做是烏鴉，想想如果是你心情會怎樣。通過這樣的過程，既可以指導學生有感情地朗讀課文，又可以使學生在讀中感悟。學生通過閱讀課文理解了烏鴉從開始的口渴難受到最后想出辦法時的高興，從中又體會到了找到水的快樂和喝不到水的難過，雖然是短短的兩個自然段的學習，但是通過學生有感情地朗讀，已經讓學生領悟到了烏鴉喝水這個艱難的過程，同時也感受到了小烏鴉的機靈聰明和愛動腦筋，幫助學生記憶了課文。
4、啟發想象，鼓勵創新
一年級的學生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我利用“烏鴉會找到哪些地方呢?”這樣一個問題，啟發學生想象，并說說自己的看法。學生例舉了各種地方，從而理解了“到處”這個詞的意思，也體會到了烏鴉找水的不容易，在教學中我讓學生充分充當小烏鴉這個角色，感受小烏鴉在不同情況下的不同心情，說一說，做一做，把課堂完全交給學生，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，這樣，就可以慢慢培養學生善于思考的習慣。通過小結，讓學生明白，遇到困難應該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。
一年級下冊語文說課稿 4
各位評委老師大家好，今天我說課的內容是20課《小熊和小鹿》的第二課時。
一、教材分析
《小熊和小鹿》是語文S版一年級下冊第七單元的是一篇童話故事，作者以人格化的手法，講述了小熊和小鹿都很守信用的事。故事以對話的形式展開，寓道理于生動形象的故事之中，告訴我們答應過別人的事，一定要努力做到，若一時做不到，也要及時通知對方并做出解釋。通過這個故事讓學生從小樹立守信用的意識。
二、教學目標
根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材本身的特點及學生的實際，按新課標要求我設計了以下教學目標：
（1）復習鞏固生詞。
（2）正確、流利的朗讀課文，理解課文內容。
（3）從實際中體會什么叫“講信用”，學做誠實守信、善理解的孩子。
三、教學重難點
為了誘導學生帶著問題去讀書，引導學生以多形式的讀來解決問題，我設計本節課的教學重點為：有感情地朗讀課文，理解感悟課文內容。教學難點為：讓學生從實際中體會什么叫“守信用”，領悟出做一個好孩子一定要守信用。
四、學情分析
一年級第二學期，學生已具有一定的想象力，思維能力逐漸增強，在理解本課教學內容上不會有很大的難度。教學中我充分利用課文插圖及課件來引導學生學習，不僅提高了學生的語文素養，而且極大地發揮學生的想象力。
五、教法分析
為了達成教學目標，我遵循教師為主導，學生為主體的教學原則，倡導“以讀為本”的閱讀教學理念，綜合采用了講授法、談話法、討論法、練習法進行教學。
六、教學流程設計
（一）誘導質疑、激疑導入為了激發學生的想象力，并快速的集中學生注意力，激起學生學習的興趣，我采用激疑的方式導入新課。
（二）復習詞語，初讀課文字詞學習是低年級教學的重點，承接上一節課剛剛學完的生字詞，我先利用課件出示重點詞語，讓學生以多形式的讀來復習鞏固新詞，為后面朗讀課文打下堅實的基礎。
（三）精讀課文，感悟內化
1、我采用“師引生學”的方式學習第1自然段。我先讓1、2組學生讀課文，其他學生邊聽邊思考：媽媽要帶小熊去奶奶家，小熊心情怎么樣？從哪里看得出來？接著請個別生反饋，我相機出示課文插圖一和句子：小熊樂得直打滾兒，美滋滋的說：“太好了！我正想奶奶呢。”圖文結合，抓住重點詞語“直打滾兒”引導學生體會小熊當時的心情，從而引導學生品讀句子：小熊樂得直打滾兒，美滋滋的說：”“太好了！我正想奶奶呢，感悟小熊非常想去奶奶家。
2、我讓學生自主學習2—4自然段。我先利用課件出示學習要求，接著通過小熊和媽媽的對話，讓學生體會小熊不能去奶奶家的難過心情和他答應了小鹿的約定，就堅決要留在家等小鹿的堅決態度。最后，我通過師生分角色朗讀課文，讓學生再次感悟不同人物的不同語氣，讓學生在讀中提高學生的朗讀能力，增添學生的朗讀樂趣。
3、學習5—6自然段，我先讓3、4組讀課文，其他學生邊聽邊思考，媽媽走后，小熊在家是怎么做的？然后請個別生反饋，我相機用出示課件：課文插圖2，讓學生從圖2和等啊等這個詞體會出小熊等了很久，并引導學生感悟小熊此刻的心情；接著利用課件播放鬧鐘滴答滴答的聲音和出示實物鬧鐘，請一個學生表演在等待小鹿的小熊。通過形象直觀的表演讓學生體會小熊在等待中的著急和失望心情，感悟小熊是個守信用的'孩子；最后指導學生帶著失望的感情朗讀第6段；緊接著，我用課件出示拓展練習：說一說，你有過失望的時候嗎？讓學生聯系生活實際說一說，以訓練學生的口語表達能力。
4、我讓學生合作學習7—8自然段，我先出示學習要求，接著讓學生從小熊與小鹿爸爸的對話中了解小鹿沒來的原因，并引導學生感悟小鹿也是個守信用的孩子。最后設計拓展練習：課文中的小熊和小鹿你更喜歡誰，為什么？讓學生再次體會小熊和小鹿都是守信用的孩子，因為他們守信用，所以才得到大家的喜愛。
5、學習第9自然段。我主要是對學生進行人文教育，然后根據課文內容引導學生做鞏固練習：照樣子說一說，讓學生通過練習，掌握……和……都……句式，豐富學生語言積累。
（四）回讀全文，引導學生再次感悟文本。
（五）延伸拓展續編故事這一環節的設計，讓學生展開想象的翅膀，延續故事情節，激起學生表達的欲望，從而訓練學生的口語表達能力。
（六）作業設計把這個故事講給爸爸媽媽聽一聽。這一環節的設計，主要想培養學生復述故事的能力，訓練了學生口語表達能力和記憶力。
七、板書設計（課件出示）
小熊不去等和（約好去種樹）守信用小鹿生病道歉簡潔明了，能抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，是教與學思路的體現，也課文內容的縮影。
一年級下冊語文說課稿 5
[設計理念]本識字譚由三首猜字謎語組成，內容生動活動，語言優美動聽，讀起來朗朗上口，是引導學生學習語言，開發智力的好材料。為了發揮它在增強學生語文綜合素養方面的多重功能。在設計本課時作了如下思考：從激發學生收集謎語、讀謎語、猜謎語入手，引導學生進入課文學習，充分依托生動有趣的文本進行識字教學（閱讀識字）；同時注重啟發學生開動腦筋，掌握猜謎小竅門，培養學生的語言運用能力。
[教學目標]
1、知識和技能目標：認識“團、量、相、遇、及”等12個生字；會寫“誰、跟、量”等6個漢字。
2、過程和方法目標：學會朗讀謎語，能邊讀邊想并能說出是怎么猜出謎底來的。
3、情感態度與價值觀目標：激發培養學生收集謎語和自編謎語的興趣。
[課前準備]
1、教師準備：猜字謎語3—5首，生字卡片（或生字演示課件）；小黑板等
2、學生準備：布置學生收集猜字謎語2—3首，自制生字卡。
[課時安排]
2課時
[教學流程與設計意圖]
第一課時
一、猜謎導入，激發興趣
1、檢驗課前準備情況，讓學生在猜謎活動中興趣盎然地進入學習。
師①：老師在課前布置大家收集幾道猜字謎語，現在就讓大家展示展示。
生②：左有口，右有口，左為小口，右邊大口。（咽）……
2、針對展示情況進行激勵性談話，讓學生明確學習目標，增強學習動力。
師：看來，小朋友們都喜歡謎語。謎語有很多種類，猜謎語，還要會認會寫其中的生字，學習編謎語。大家有興趣嗎？有信心嗎？
生：有！
[設計意圖]猜謎語是最受學生歡迎的一種生動化、趣味化、兒童化的學習形式，很多小朋友在幼兒園時就讀過謎語，猜過謎語。由此，從組織學生展示在課前收集的謎語入手，既使學生感到親切、有趣，又能很自然地將學生引入到新課的學習活動之中；同時，告訴他們本課學習的目的和任務，能增強他們學習的自覺性。
二、熟讀謎語，學習生字
1、初讀謎語，感知漢字。
師：要猜出謎底，首先要學會讀謎語。現在小朋友的自己想辦法把課本上的兩則謎語讀通。
2、再讀謎語，認識漢字。
師：剛才小朋友的自讀了課本上的兩則謎語，現在老師想考考大家，看準讀得最好！
生①：讀第一則謎語（老師注意學生對字音的掌握情況，以便有針對性地指導）；
生②：讀第二則謎語（老師注意學生對字音的掌握情況，以便有針對性地指導）。
生③：讀第二則謎語（老師注意學生對字音的`掌握情況，以便有針對性地指導）。
師：剛才兩位小朋友都讀得不錯，很流利。不過，有幾個字的音要讀準確些，先請小朋友們試讀以下漢字：
生：試讀（教師邊聽邊點撥指導：“尊、重、純”幾個要讀準它們的聲母，區分平舌音與翹舌音；“量、相、令”幾個字要讀準扣鼻音）。
3、鼓勵探究，巧記漢字。
師：剛才，小朋友們認讀了漢字。怎樣才能把這些字記在頭腦里？現在老師給大家時間，可以個人獨立地想辦法，也可以與同桌或學習小組的伙伴一起想辦法，只要能幫助自己記住這些字都行。（學生準備后給機會展示）
生①：特用比較的辦法（最——量、今——令、五——互）記住了“量、令、互”字。
生②：“團、相”我是用編順口溜的方法記住的（因——大口里邊一個“才”；相——心字離開，木目相伴）。
生③：“怕、攻”兩個字是通過換偏旁的辦法（拍——怕、故——攻）記住的……。
師：剛才聽了同學們的辦法，老師也很受啟發，有的字我們還可以編成字謎來記。如：“團”（字謎：國字玉出門，人才進了門）；“量”（字謎：元旦到，家里真鬧）。
[設計意圖]這篇識字教材內容雖然是猜字謎，但作為教學來講，其重點仍然是識字。因此，當通過引導學生展示收集的字謎進入學習情境之后，要注意依托文本（引導學生讀通，讀熟字謎）進行字音、字形教學，落實基本功訓練。
第二課時
一、引導猜謎，培養能力
1、指導猜第一則字謎，總體猜謎小竅門。
師：請小朋友們讀一讀第一則謎語，想一想謎底是什么？
生①：是“人”；生②：是“從”；生③：是“眾”……
師：到底是什么字呢？現在我們一起來猜。老師可以采用以下引導方法；①老師一邊說謎語（讀謎面），一邊演示讓學生觀察（課前剪好3個紙人或當場畫簡筆畫），一邊提示學生猜是什么字；②出示寫有本則謎語的小黑板或投影片，指導學生反復朗讀，并強調邊讀國思考；③組織學生表演，感悟謎語，謎底及其有關字詞（團結、力量）的意思（請3具小朋友上臺，先分說再齊說；分說前兩句后再齊說：“團結起來力量大，人多誰也不離群“，并做手拉手往上舉的動作，然后全班可模仿著做一遍），現在小朋友們知道謎是什么了吧！
生：（爭先恐后地）眾！眾！眾！……
師：現在老師給大家講一個猜字謎的小竅門：“猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。”聽后讓學生再說一說，記一記，猜謎語有哪些小竅門。
2、指導學生運用猜謎語的小竅門猜第二則字謎。
師：請小朋友們讀第二則謎語，想一想謎底是什么？學生讀后，教師設問引導學生把幾個句子聯系起來思考：
讀第一句，想一想：什么東西是“綠的”？什么東西是“紅的”？
讀第二句，想一想：什么時候起“涼風”？
讀第三句，想一想：哪些“綠的”“喜歡及時雨”？
讀第四句，想一想：哪些“紅的”“怕水來攻”？
把幾句話連起來想一想，謎底會是什么？
生：是“秋”。（當學生猜出來時，老師出示彩色的“秋”字卡片或用紅綠筆板書“秋”字讓學生認讀；并同時提示學生回想猜謎的過程，說說猜謎的過程）。
3、組織學生合作學習，共同探究第三則字謎。
師：現在請小朋友與同桌或學習小組的伙伴一起共同學習探究第三則謎語的謎底；比一比，看哪一個小組猜得又對又快。
生：同桌或學習小組自主活動（老師可根據學生的程度作以下點撥：①出示“請、情、晴、清、精、睛”讓學生現觀察思考，找出異同；②請兩個同學上臺表演互用禮貌用語的情景，讓全班觀察思考，發現他們倆彼此友好，互尊重的特點，還可創設情境表演后面幾個字；③看完表演，引導學生再讀謎語，要求他們說出自己的體會或見解；④當學生猜出謎底“青”后，再讓他們說說是怎么猜出來的，用了什么小竅門）。
[設計意圖]猜謎語是一種寓知識性、趣味性、哲理性于一體的活動，本識字課采用謎語的表現形式，目的是讓學生在閱讀生動有趣的謎語中，在積極開動腦筋猜謎底中，使學生受到語言文字，思維情趣等綜合素質的訓練。因此，在設計引導學生猜謎這個環節中，側重于引導學生參與，引導學生思考探究，引導學生總結和運用猜謎的方法和技巧，不急于給出結論（謎底）。
二、指導書寫，引導實踐
1、引導學生觀察思考，啟發學生發現構字規律。
師：（利用小黑板，生字卡片或多媒體課件出文本課生字）小朋友，這6個要學會寫的生字中，看看結構相同的漢字有幾個？這幾個字在結構上有什么相同點？
生①：我發現“誰、跟、怕、涼”是左右結構的字；
生②：我看出它們都是左窄右寬……
師：大家觀察得真仔細，說得很對。現在大家在寫字本上把每個字試寫兩遍，寫前要把每個字的結構，在田字格中的位置先想想，再動筆。
生：試寫繩子（老師邊巡視指導點撥：“足”作偏旁時，最后兩筆“撇、捺”寫前要變成“豎、提”，并進行示范）。
師：“量、最”兩個怎么寫才好看，請小朋友們想想、試一試。
生：試寫生字（教師可作點撥示范：中間一橫寫長一點，橫與橫之間挨緊一點）。
2、鼓勵學生像上兩位小朋友一樣，在課外多收集、自編謎語（多開展交流活動）。
[設計意圖]寫字是低年級教學難點（學生難以把握結構，把字寫得規范）。突破這一難點的辦法之一，就是在書寫之前要引導觀察思考、掌握每個字的結構特點。培養學生收集謎語、猜謎語、編謎語的興趣和能力，不是一節課能完成的，因此要引導課外實踐。
[特別建議]
猜字謎的活動小學生喜聞樂見，但教學不能追求熱鬧，只讓學生簡單讀讀，告訴謎底就了事，要在引導學生多讀、識字寫字的同時，要注重啟發學生思考，引導他的得出方法，鼓勵他們多去實踐。
一年級下冊語文說課稿 6
一、設計理念
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩只鳥蛋這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自 讀、互讀、評讀、配樂讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、搜集信息等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。
二、說教材
我說的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第二冊第三單元第9課《兩只鳥蛋》，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處!
詩歌語言優美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，我在讓學生進行反復誦讀中，進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。為后面詩歌及識字的學習奠定好基礎。因此，本節課的教學目標和重點定為：兩只鳥蛋說課稿_兩只鳥蛋說課
1、知識與技能目標：
⑴ 認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
⑵ 練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法目標：兩只鳥蛋說課稿_兩只鳥蛋說課
引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。
3、情感、態度與價值觀目標：
懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的'意識和情感。
4、教學重點：
⑴ 引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。
⑵ 識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
三、說教法
取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。根據教材及學生的特點，我主要采用講授法、啟發式結合的教法，一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利于學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。兩只鳥蛋說課稿_兩只鳥蛋說課
四、說學法
在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：
1、在具體的情景中動手觸摸、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。
2、在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。
3、通過靈活，有趣的練習，如：利用識字比賽鞏固識字；自讀、指名讀、配樂讀等提高朗讀能力。
4、聯系生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的熱愛。
五、說教學過程
一年級的學生的思維正處于形象思維為主的階段，但已經具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現欲望。根據此特點，我想通過五個環節來完成我的教學：第一層利用音樂及實物切入主題。第二層粗讀課文整體把握。第三層多種形式學習生字。第四層細讀課文加深理解培養能力。第五層拓展練習提高能力。兩只鳥蛋說課稿_兩只鳥蛋說課
信息資料：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。
〖第一層：利用音樂及實物切入主題〗
1、聽音樂：
放音樂《百鳥朝鳳》：
你聽到了什么?仿佛看到了什么?
指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢?
(板書課題)
2、出示實物：
教師讓學生摸盒子里的實物：
猜猜這是什么?
(鳥蛋)
你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解?今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。
〖第二層：粗讀課文整體把握〗
小組內自學(合作學習互相取長補短，利于提高自學效果)：
1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
〖第三層：多種形式學習生字〗
識字(多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動)：
1、出示帶拼音的詞語，學生認讀。
2、出示去掉拼音的詞語，學生認讀。
3、出示帶拼音的生字，學生認讀。
4、出示去拼音的生字，學生認讀。
5、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。
〖第四層：細讀課文加深理解培養能力〗
朗讀(讀說思議練結合，培養學生語文綜合能力)：
1、學習第一小節：
⑴ 指名讀：
回憶剛才摸鳥蛋的感覺(小小的、涼涼的)體會著讀一讀。
⑵ 比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：
你發現了什么?
(引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。)
除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的?
⑶ 你還能像這樣再說幾個嗎?
(如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。)
2、學習第二小節：
⑴ 輕聲讀文，思考：
你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥?
⑵ 出示小鳥破殼的圖片或課件：
引導學生說一說。
⑶ 啟發想象：
鳥媽媽焦急不安是什么樣?你能表演一下嗎?
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
⑷ 你還能用焦急不安說句話嗎?看誰說得和別人不一樣?
⑸ 背誦：
練習有感情的背誦前兩個小節。
(采用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。)
⑹ 朗讀。
(調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。)
3、學習第三小節：
⑴ 自由讀：
邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
⑵ 學生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。
⑶ 小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
4、學習第四小節：
⑴ 組內讀文，討論：
我為什么把目光投向高遠的藍天?
(結合插圖理解“投向”)
⑵ 想象讀文：
假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么?
體會著讀讀這小節。
⑶ “仿佛”一詞怎樣理解?
(可以和“好像”互換)
你還能用它說句話嗎?
如：鳥兒仿佛……
5、配樂有感情的朗讀全詩。
(配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。)
6、背誦：
(競賽更易于激發學生積累語言的積極性。)
分小組以挑戰冠軍的形式背誦全文。
〖第五層：拓展練習提高能力〗
1、練習(延伸課文內容，培養學生綜合實踐能力)：
⑴ 讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
(這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。)
⑵ 學生想象最后一節詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。
⑶ 尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。
2、寫字(自主練習書寫更易于培養學生寫字興趣)：
學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。
〖伴教錦囊·詞語解釋〗
焦急不安：心里著急不安定。
仿佛：似乎、好象。
連忙：趕快，急忙。
〖相關鏈接〗
鳥蛋：世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。
六、說板書設計
板書設計，我想要能反映本節課的教學重點，即：引導學生從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，有感情的朗讀課文，本節課主要幫助學生理解和背誦課文的過程。
9 兩只鳥蛋
取鳥蛋
鳥媽媽焦急
送還鳥蛋
鳥兒歡唱
總之，這節課的設計，我嘗試運用講授、啟發及多媒體輔助等教學策略力圖營造一種和諧有真實情感體驗的的教學環境，更好地將學生的感受與理解，動口與動腦，學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生語文綜合能力的提高。
一年級下冊語文說課稿 7
我說課的內容是人教版一年級下冊語文教材第二單元第五課《看電視》。
【說教材】
第二單元編排《識字２》、《看電視》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的陽光》、《月亮的心愿》等五篇課文，教育學生關愛他人，尊敬長輩，樂于助人，使學生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。
《看電視》這篇課文是一首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應；整首詩也都在寫我家看電視的奇妙──放棄自己愛看的電視節目，換成別人愛看的頻道。最后，作者巧妙地拋給讀者一個問題，引起讀者思考──每個人的心里都裝著一樣什么東西？
【說目標】
《看電視》這首詩歌的教學時間安排為二課時，其中第二課時的教學目標是：
1、學生會寫“家”、“完”兩個字，能有感情的朗讀課文。
2、學生在讀好課文的基礎上，初步感知詩歌的韻律美、情感美，喜愛讀詩歌。
3、學生能體會人與人之間親情。
【說重難點】
本課的重難點在于培養學生有感情的朗讀課文，力求做到在讀中理解，在讀中體會人與人之間的親情。
【說教法學法】
新課標倡導學生是學習和發展的主題，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。
【說流程】
本課的教學設計按以下五個環節進行：
一、小記者采訪，談話導入新課
小記者采訪時提三個問題：
第一個問題：你平常在家最喜歡看什么電視節目？
第二個問題：你知道爸爸媽媽、爺爺奶奶最喜歡看什么節目嗎？
第三個問題：你家的遙控器平常誰拿著，你家看什么電視節目誰說了算？
小記者采訪代替了教師的平淡談話帶入，讓他們帶著新鮮、好奇進入本課學習，而且所采訪的問題為后面學習課文時解決重難點搭設了一個橋梁，起到了一個鋪墊作用。
二、聽看結合，整體感知
播放課文動畫范讀，渲染烘托氣氛。在輕松愉快氛圍中感知課文，初步獲得對教材整體內容的感性認識。
隨后教師提出問題：歡歡家看電視藏著好多秘密，你們想知道嗎？要想知道秘密，就要“闖四關”
這樣設計是充分掌握學生好勝、喜歡挑戰的心理，設計“闖四關”游戲，激發學生主動往下學習的愿望 。
第一關：
放課件，認生字，摘果子，教寫“家”、“完”兩個字。
第二關：
學生自由讀文，讀準字音，讀通句子才算闖關。
教師提示：
遇到讀不準的字要看準字音，多讀幾遍，知道讀準再往下讀。學生讀完后可讓學生說“哪些字經你后來努力，你讀準了？”。每組喊一學生讀課文來代表本組闖關。
第三關：
同桌讀書，一人讀、一人聽，讀得好，獎給他一顆星。
可以讓他當小老師，糾正別人的錯誤，也可以當虛心的學生，從小伙伴那學會一個字。
第一關認生字是復習上節課所學，是為后面讀課文掃清障礙。教寫“家”、“完”兩個字，主要是把識字量分散，體現了每節課動筆！第二關一讀課文，要求明確，教師提問題“哪些字經你后來努力，你讀準了？”，讓學生自己解決難點，互相有啟示作用，同時也讓學生有了成功學習的體驗。第三關二讀課文，互聽互幫，讀得有層次、有目的，合作讀書，人人參與，讓每個學生都有收獲。
第四關：
經過一讀課文二讀課文后填空：
爸爸和我愛看____________；卻換成了_______________________；
奶奶愛看________________；卻換成了_______________________；
我們一起為媽媽換成了_______________________。
第四關的填空是將課文的主線抓出來，學生讀課文后如果能將這條主線抓好，對課文內容的.理解就比較容易了。同時，第四關的填空題將學生的視線直接拉入到學生課文之中。
三、圖文結合，讀中悟情
針對填空題解決三個問題：
１、為什么爸爸和我愛看足球賽，卻又換成了京劇？你是從課文的哪一小節知道這些的？學生讀第一小節后，用“因為”、“所以”回答這個問題。
２、為什么奶奶愛看京劇卻又把它換成了足球賽？出示課文上插圖，學生觀察圖上有誰？他們分別在干什么？
重點引導學生分析奶奶當時的表情和心理。
采用師生賽讀、生生賽讀、男女生賽讀等多種方式重點指導讀第三小節。
３、為什么我們最后又都提議換成音樂舞蹈？指導齊讀第四小節，用“因為……所以……”回答這個問題。
設計以上三個問題，正是對本課重難點的剖析，在解決問題的同時，又用上“因為……所以……”說話，鍛煉了學生的口頭語言表達能力。在解決三個問題時，把重點放在了第二問題上。通過看圖分析奶奶的表情心理，多種方式指導讀第三小節，可謂是突破了重點中的難點，解決了難點中的重點。本課的一切問題就迎刃而解了。同時，本課的“情”和“趣”都被抓住了。
４、用自己的話講述歡歡家看電視的故事。
這種做法有兩個好處：
一是培養學生語言口頭表達能力。
二是訓練學生讀詩時，在頭腦中形成詩歌畫面，在轉述過程中讓學生隱隱感覺體會到詩歌分行排列的文體特征。
四、整合全文，整體感悟
教師提出問題：
歡歡家看電視的故事講完了，她有一個問題想問大家。
（課件出示最后一小節）。
學生齊讀。
教師問：
你現在知道歡歡家看電視的秘密是什么嗎？
學生自由說。
最后一問，是對全文的一個整合，學生自由說的答案也是對課文所要表達“情”的一個整合。
五、小記者采訪
問題一：
你最喜歡課文中的誰，為什么？
問題二：
以后如果你最喜歡看的《動畫城》開始了，而奶奶最愛看的《梨園春》也開始了，你會怎么辦？
小記者采訪首位呼應，同時小記者所提的兩個問題也是對本科內容的一個綜合，而且將“情”落實到學生今后的行動上來了。
【教后記】
本教案在設計時，充分發揮了學生的主觀能動性，放手讓學生自己去讀，自己去感悟。學生讀的有層次，先自己解決難題讀，再同桌互讀，培養了學生會傾聽的好習慣。交給學生學習的方法，讓學生明白讀書后要讀有所收，讀有所獲。教案在設計時也注重了文本的整體，先整體感知，在分段細細的品讀，最后在整合。在學生學習方式的選擇上體現了新課程所倡導的“自主合作合探究式的學習方法”。本課的教學設計也充分體現了語文課程的最基本的特征──人文性和工具性相結合。
一年級下冊語文說課稿 8
我說課的內容是：語文版小學語文第二冊第19課《小豬畫畫》。我將從四個方面來談談我的教學認識和體驗。
一、我對課文的解讀
《小豬畫畫》一文是一篇充滿童真童趣的童話故事，課文講的是一只愛畫畫的小豬因為自己沒有主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小貓畫成了一只大怪物的故事。課文用對話展開故事情節，寓道理于生動形象的故事之中，角色鮮明，語言活潑，適宜進行朗讀教學。因此，我的教學設計是以讀為本，讀中識字，讀中生情，讀中悟理。
二、教學目標的確立
⑴知識目標：認識“翅、膀、豬”等14個生字。會寫“角、些”等7個生字。
⑵能力目標：通過多種朗讀方式使學生正確、流利、有感情的朗讀課文；以及分角色朗讀課文。
⑶情感目標：使孩子從內心喜歡閱讀、喜歡童話故事。懂得遇事要多
動腦，要有自己的主見，不能只聽別人說的道理。
本課教學重點是：
1、識字
2、朗讀
教學難點是：對課文內容的感悟理解
三、教學流程的預案
1、激情激趣
我的設想是：借助語言表達、多媒體畫面，創設良好的教學情境，激起學生學習的欲望。我是這樣導入新課的：
首先出示多媒體畫面，將孩子帶入創設的情境當中，和他們進行談話，激發他們學習的興趣。
然后，通過多媒體畫面揭示課題（19小豬畫畫）
這樣富有情趣的導入，將架起師生心靈溝通的橋梁，使彼此情感交融。
2、讀中識字，讀中生情
（1）初讀感知，自主識字
第一步：讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文。
第二步：由于低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，在識字教學中，我設計了“摘蘋果”和“開火車”兩個游戲環節。激發學生的識字興趣，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。
在這樣輕松、活潑的氛圍中進行有效的識字，真正讓孩子們在學中玩，玩中學，達到自主識字的目的。
第三步：設問感知。
①小朋友們，愛畫畫的小豬剛開始畫了什么？哦，是一只可愛的小貓。
②可是，可愛的小貓最后變成了什么呢 ？原來變成了一只大怪物。
（2）角色朗讀，品讀品悟
這個環節是本課的教學重點，我的教學步驟是：
第一步：分角色朗讀
第二步：進行讀的評價。通過學生相互評點，體會讀文的感情基調和讀文的表達技巧，并內化到自己的的方法里。
第三步：品讀熏陶
學生互相點評后，我利用形象的CAI課件引導學生觀察，在觀察的基礎上，讓學生自讀重點句子，從不同角色的動作、神態、語氣等方面進行有感情的`朗讀指導。
A、首先出示第一幅圖，引導學生觀察圖上有誰？他們在干什么？這幅
圖中包含兩個重點句子。出示句子，再次引導學生觀察小松鼠和
小豬的神態和動作，然后自己讀一讀，體會不同角色的語氣。
例如這句話，“你看，我的尾巴又大又好看，應該把貓的尾巴畫的
大些。”（出示句子）
我引導學生帶上動作讀出小松鼠炫耀自己的尾巴大而好看那得意洋洋的語氣。
出示句子：“小豬聽了，馬上把貓尾巴畫得又粗又大。”這句話指導
學生重點讀、并用動作理解“馬上”和“又粗又大”兩個詞語的意思，讓孩子們體會到小豬正是因為聽到別人說的話，自己沒去思考就馬上去畫，所以把貓的尾巴畫的又粗又大，鬧出了笑話。
B、課件出示句子：
“你看，我頭上的角多神氣，快把角加上去吧！”
小豬聽了，連忙把貓的頭上畫上了一對角。
“你看，我的翅膀多漂亮，給貓加上一對翅膀該多美呀！”
小豬聽了，立刻在貓的身體兩旁添上了翅膀。
用以上的方法引導學生觀察第二幅圖。我采取生生互動的形式，即學生自讀，同桌互讀，分組分角色讀等互助形式，使他們自主感悟語言；最后在生生互動的基礎上，進行師生互動，在有趣的角色對讀中體會到：小山羊認為自己有角覺得自己很神氣；小白鵝覺得自己的翅膀漂亮很自豪的語氣，以及小豬聽到他們的話不動腦筋，把他們的特征畫在小貓的身上，鬧出了笑話。
第四步：賞讀比賽
新課程標準提倡小組合作學習的方式。我先讓學生分小組進行分角色朗讀，然后戴上頭飾進行小組之間分角色表演朗讀比賽。這樣，課本語言通過學生自己再創造，變成了自己的語言，有利于培養學生的創造思維。
（3）整體把握，感悟感知
這個環節是本課的教學難點。
四、教學難點突破的教學策略
《語文新課程標準》指出：“要培養學生對事物的好奇心，使他們產生強烈的探究興趣，具有問題意識，樂于探究。”為此，我在突破教學難點時，運用了這樣的教學策略：
巧妙設問，共同探究
在教學中，我設置了這樣幾個問題：
（1）小松鼠、小山羊、小白鵝他們的話有道理嗎？
這個問題從孩子辨別是非的能力，來檢查他是否真正的讀懂文章，理解了課文所蘊涵的道理。
（2）你喜歡小豬嗎？
這一問題的提出恰好鼓勵了學生在閱讀中談出自己獨特的見解。
（3）小豬把貓畫成了一只大怪物，大家看了都哈哈大笑起來，你是怎么想的呢？想對他說些什么嗎？
把小豬的事情和自己的生活實際聯系起來，使孩子們真正懂得要做一個愛動腦，有主見的孩子。
這個環節教學中，我將營造一個輕松快樂的學習氛圍。充分尊重了學生個性化解讀，多元化解讀，讓孩子們展開想象的翅膀，通過互動交流、互助探討，撞擊出思想的光芒。
語文課堂教學的目的在于致力全面提高學生的語文素養，促進學生的發展，如此，本堂課我想全力打造一個開放而有活力的教學氛圍。讓學生快樂學習，快樂成長。
一年級下冊語文說課稿 9
一、說教材
《鴨子和白兔請客》是語文出版社出版的小學語文第二冊第四單元的一篇童話故事，課文講了鴨子和白兔互相請客的事。首先寫白兔請鴨子到家做客，用鮮嫩的草芽和菜葉來招待鴨子，但鴨子很不高興，認為白兔太小氣；再寫鴨子請白兔到家吃飯，用田螺、泥鰍招待兔子，但兔子不愛吃這些東西；最后鴨子明白自己錯怪了白兔，因為自己喜歡的東西別人不一定喜歡。課文采用擬人的手法，寫得生動而富有童趣，滲透了友愛`善于理解他人的教育思想。教學重點除了識字和練習分角色朗讀之外，就是讓同學從讀中感受到要善于理解他人，明白“自己喜歡的東西別人不一定就喜歡”這個道理。全文共五個自然段，語言淺顯易懂，因此結合本單元的訓練重點：隨文識字，培養學生的朗讀能力及口頭語言表達能力，我制定了如下教學目的：
1. 認識10個會認的生字及會寫7個生字；
2. 正確流利有感情地朗讀課文；
3、在理解課文內容的基礎上，教育學生善于理解他人，明白自己喜歡的東西別人不一定就喜歡這句話的含義；
4、學生的認知和思維能力；
這篇課文分為二課時進行，第一課時：初讀課文，整體感知，自學生字詞，并指導書寫五個生字。這里我就單說第二課時：完成教學目標的2、3、4條及指導書寫2個生字。
二、說教法
根據教學目的，從教材實際，學生學情出發，遵循“教師為主導，學生為主體、訓練為主線”的原則，在綜合運用多種教學方法過程中，主要突出兩中教學方法：
1、討論教學法
在語文教學中，教師要善于做引導者，能根據情境，讓學生自由討論，在不斷討論中，產生思維碰撞，閃現思維火花，交流各自看法。形成統一認識，促進學生自主學習、自主探究的積極性，從而提高學習能力。所以在教學中，我引導學生相機展開討論：
1）看圖說說鴨子和白兔互相請對方吃了什么？他們喜歡嗎？
2）聯系實際說說“自己喜歡吃的東西別人不一定也喜歡”的.意思。
3）學生在理解課文內容的基礎上，說說“過些日子鴨子請白兔吃飯會吃些什么？”等幾個問題。
2、情感朗讀教學法：
《大綱》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”本課采用的是擬人的修辭手法，語句淺顯易懂。所以，我沒作較多的講解，而是采用多種朗讀的方式來幫助學生理解內容，掌握規范的書面語言，從而養成良好的語言習慣。如：同桌合作朗讀，互相指導，取長補短；分角色朗讀及重點段的朗讀等個性朗讀訓練。這樣，學生如果感情把握好，自然而然也就感受到要善于理解他人，明白了道理。
三、說學法
根據以上的教學方法，學生可采用“議一議、說一說，讀一讀”的方法完成本課學習任務。“議一議” 讓學生結合插圖展開討論，“說一說” 說說圖上都畫了些什么？他們在干什么？“讀一讀 ”找出課文中對應的自然段，進行不同方式的朗讀。這樣，學生始終在教師的引導下動腦動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，真正體現了“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
四、說教學程序
優化教學過程，提高課堂教學的效率，教學程序安排得科學合理，是教學成功的關鍵，根據本課教材的特點及訓練重點和學生的認知規律，我采用以下幾點教學思路：
（—）復習生字，激趣導入：
1、出示生字卡片，讓學生說說哪些字認識了，哪些字不認識。不認識的再加以鞏固，然后給予組詞。
2、說說這節課你想做些什么？或想知道些什么？
（二）初讀課文，整體感知課文內容，說說故事的主要內容。
（三）結合插圖，、展開討論：
1、 鴨子到白兔家做客，白兔請鴨子吃了些什么？鴨子喜歡嗎？看插圖1討論并說一說。
2、 白兔到鴨子家做客，鴨子請白兔吃了些什么？白兔喜歡嗎？結合圖2討論并說一說。
（四）仔細體會課文內容，朗讀感悟
找出跟插圖對應的自然段，重點指導學生采用多種方式朗讀，有個別朗讀，小組朗讀，分角色朗讀，全篇讀，重點段讀，重點句讀，通過這種方式來幫助學生理解課文內容。在課文結束后，我還給學生提出了這樣一個朗讀的任務：
1、你找出一句最難讀的句子，說說為什么最難讀？
2、找出一句課文中你讀得最好的句子，說說好在哪里？
3、找出一句課文中你不理解的句子，說說你不明白在哪里？
這樣學生對課文理解就更深入了。
（五）歸納全文，進行課外延伸。
說一說鴨子和白兔互相請客后明白了什么？并讓學生聯系生活實際說說“自己喜歡的東西別人不一定也喜歡”這句話的意思，從而使學生學會善于理解他人的道理。
（六）指導書寫
讓學生說說書寫“這”和“家”兩個字時應注意哪些地方。你要怎樣寫才更漂亮。并讓學生在田字格中書寫兩個。
五 說板書
鴨子（簡筆畫代替）：草芽、菜葉
不喜歡
白兔（簡筆畫代替）：田螺、泥鰍
（自己喜歡吃的東西別人不一定也喜歡）
一年級下冊語文說課稿 10
一、教學背景分析
1.教學內容分析：
《春夏秋冬》一課是部編小學語文一年級下冊第一單元的一節識字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。《春夏秋冬》作為全冊教材的第一課，在整冊教材中起著引領作用，主要體現在：
1.識字、賞詞的學習是基礎，識字的意義在于學以致用，是在為后面的學習做準備。
2.本課的內容韻律和諧，易于朗讀，且蘊含著濃郁的文化韻味，使學生在誦讀中受到情感熏陶，對后面的學習起著一定的導向作用。
3.執教此內容時正逢冬去春來，是一年的開春之際，從教材結構編排和時間安排上來說順應了時節特點。
4.《春夏秋冬》這一課是一年級下冊的開篇又是識字課，剛開學，學生的學習從識字開始，這樣的編排符合學生的年齡特點和認知規律。
這一單元，從學生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到學生喜聞樂見的猜字謎，都是利用已有的生活經驗及插圖、字謎、形聲字規律等識字，圖文結合，讓學生了解傳統文化，在欣賞和想象中感受大自然的美好，激發對自然的熱愛之情。這一課的學習內容旨在引導學生利用多種形式進行識字，通過欣賞，圖文結合、聯系生活實際和想象等方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美，激發對大自然喜歡的情感。而這一切都是為了達成實現新《語文課程標準》中“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”的要求。
2.學情分析：
作為一年級的學生，他們掌握了一定的識字方法，有了一定的生活經驗，但由于學生的起點水平不同，識字量和識字方法的掌握程度存在一定的差異。在了解了這些的基礎上我對本班又做了進一步的小調查。
課前小調查：
（1）你是否上過學前班？
（2）看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？
（3）你知道哪些和四季有關的內容？
本班有26名學生，情況如下：在課前調查中，你是否上過學前班？56%的孩子選擇的是，這說明有一半的孩子有一定的知識儲備和識字基礎。看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？全班有22人表示為此感到很苦惱，占全班的84.6%。你知道哪些和四季有關的內容？100%的學生都能說出一年級上冊《四季》這篇課文。可見，春夏秋冬四季的`特點在學生頭腦中是有印象的，同時也反映出學生愿意認識更多的字。那如何運用多種形式引導學生識字，在欣賞中陶冶情操，感受詞語學習的魅力成為了我本課思考的重點。
二、教學目標
根據以上情況分析，本課制定了如下教學目標：
情感態度價值觀：
感受春、夏、秋、冬的美麗，培養熱愛生活、熱愛大自然的情感，這也是本節課的教學難點。
能力與方法：
通過聯想、圖文結合、多種形式讀記等方法，引導學生識字賞詞，這也是本課的教學重點。
知識：
認識“霜、吹”等8個生字；認識雨字頭和雙耳旁2個偏旁；讀好詞語和短語。會寫“春、冬”2個生字。
三、教學過程
為達成教學目標，本課主要采用互動式與體驗式結合的教學方式。本節課上，根據學生識字較少，缺乏詞語欣賞的情況，引入了大量美景圖，并設計了畫圖識字，韻律讀詞的活動，從而為學生創設體驗的機會，寓教于樂，激發學生興趣，達成教學目標。
基于以上考慮，我設計了以下教學過程，包括四個教學環節：
環節一：通過聯系舊知，遷移導入新課。
環節二：通過圖文結合，認讀生字詞語。
環節三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。
環節四：通過指導寫字，培養書寫習慣。
下面逐環節進行介紹：
環節一：通過聯系舊知，遷移導入新課。
一上課，先請學生回憶背誦一上課文《四季》，順勢提出問題：四季包括哪四季呢？引出課題《春夏秋冬》。
這一環節的設計考慮到學生的學情，他們對于春夏秋冬有一定的認知，教學內容更貼近學生的生活實際。通過背誦熟知的課文，喚醒學生對春夏秋冬的美好回憶。
環節二：通過圖文結合，認讀生字詞語。
所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色？”這一問題切入到第二個環節的學習。為了讓學生讀好、讀準“春風、夏雨、秋霜、冬雪”這四個詞語，我采用了借助拼音初讀、同桌檢查讀，小組開火車帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最后的配上音樂有節奏的韻律讀等多種形式讓學生在不斷地認讀過程中識記、感受學習內容。
接下來，通過出示生動形象的圖片、利用多種識字方法引導學生識字讀詞。例如在認識“吹”時，老師引導：春風一吹，大地一片生機，你會吹什么？有什么好辦法記住“吹”字？學生通過做動作、聯想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認識“霜”時通過圖片的引入，強化學生對“霜”字的記憶。
環節意圖：針對學生的實際情況，創造性地選擇教學資源，多種形式的認讀，在不斷地復現中識記生字詞，每一次的認讀對于學生來說都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片，圖文結合，加深學生感官——眼看的體驗，強化他們的感受和認知，極大程度地降低了本課的教學難度，突出了教學重點。
環節三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。
識記了生字、認讀了詞語也想象了畫面，接下來是不是放手給學生更多的自主空間呢？這時我又想到了《語文課程標準》里的話，它指出：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求實用結合。”從生活中來，到生活中去，基于這一思考，我們進入到了第三個環節，“畫圖”識字，韻律讀詞。有了前面的引導、鋪墊，學生基本掌握了圖文之間的聯系，所以在接下來的學習中，我將自主權充分地交還給學生，請他們一起來“畫畫”，通過展開想象在黑板上描繪出一幅美景圖。在學生描繪時，我及時抓住與教學內容有關的相關信息，相機引導學習“池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”等短語中的生字詞。這一環節的設計，學生從自己的世界出發，以“畫畫”為學習資源，通過聯想和想象，結合已有的生活經驗，說詞語、貼圖、識字，在情境中學習，玩中學，學中悟。
最后針對這些詞語、短語朗朗上口的語言特點，我將學習內容編成輕松有趣的小兒歌，輔以美景和音樂，學生在欣賞、感受中理解，在節奏韻律中學習，學習形式更為活潑，學習內容更利于學生記憶。
環節四：通過指導寫字，培養書寫習慣。
好的學習習慣是學生一生受益的法寶。在指導書寫這一環節，我不僅注重學生的書寫質量，更關注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的引導和培養。這一環節中，學生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結構和關鍵筆畫，然后在教師范寫與書空的過程中感受每一筆的寫法，最后落實在書面上，親自體驗，描一個，寫一個。書寫后的反思和修改必不可少，通過互相評價，讓學生相互學習，相互鼓勵，在修改中進步，在鼓勵中成長。
四、學習效果評價設計
評價方式：
1.以觀察課堂生成的方式將評價貫穿整節課。
2.課堂結束后，觀察學生書寫的字跡是否工整，寫字姿勢是否正確，是否能從實際行動中真正去熱愛大自然做出進一步的評價。3.激勵性語言評價。
五、教學特色
與以往教學相比，本設計的特色之處在于：根據學生的實際需要選擇教學內容，結合課內外，采用多種形式識字、讀詞，創造性地選擇以“畫畫”識字、學詞和韻律賞詞、讀詞為教學資源。
（一）根據學生情況安排教學
根據課前調查，44%的孩子沒有上過學前班，識字存在一定困難。全班84.6%的同學會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下，學生之間的落差較大，因此，在課堂中，我設計了多種形式的認讀和豐富多彩的課堂活動。在這樣的教學內容中，學生學習是主動的，情感是真切的，真正貫徹了語文學習應該注重對學生的整體把握和熏陶感染，陶冶學生情操，激發學生學習興趣的宗旨。
（二）形成互動和體驗相結合的教學方式。
在整堂課中，既有師生、生生、學生與文本之間的互動又有情景體驗。多種形式的讀，欣賞和想象，讓學生們敢說，愛說，這為接下來的學習提供了憑據，讓學生有了學習的腳手架；學生們積極地參與到繪畫當中，展開想象，學詞貼圖，跟著音樂，有節奏的拍手說兒歌，在音樂和美景中，強化了學習的效果，從而激發出熱愛大自然的情感。
一年級下冊語文說課稿 11
一、說教材
《司馬光》是九年義務教育六年制小學語文蘇教版第一冊的第六單元的第一篇課文。這是看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕快離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。本單元的教學，為啟開“智慧篇”打下基礎。
針對《新課程標準》要求“能正確、流利地朗讀課文；借助讀物中的圖畫閱讀；閱讀淺進的故事、童話等，對事件、故事有自己的想法”；結合一年級學生年齡小的特點，我給第二課時制定了教學目標和重難點。
（一） 目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 能通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的.過程，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3、 培養學生創造性的思維能力。
（二） 重難點
根據目標2，我把重點放在：理解花園的環境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據目標3，我確立的難點是學習司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。
二、說教法
依據《司馬光》這篇課文的內容和一年級學生的兒童特點，我在教學理解詞句時，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進理解，看圖不但建立詞語事物表象的聯系，還可以吸引學生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問題、愛聽故事等本能要求，借這個要求，我把課堂的主動權交給學生，所以，在解決問題的過程中，我選擇了質疑法和討論法。
三、說學法
授之以魚，不如授之以漁。為了教，必須給之學法。以質疑法為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異求佳的思維方法。
四、說教學過程
（一）課件中質疑
興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
（1）先指著課件提問：從課件中你都觀察到了什 么？
學生會看到并說一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）接著再問：你有哪些不明白的地方？
學生可能無從提問，這時可引導質疑，可能提出兩個問題：A、爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？B、是誰救的他，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標2要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極解決這些問題。
（二）通過自讀、討論，突破重點解疑
（1）在學生質疑的基礎上，讓學生圍繞兩個問題，自讀1-3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，這其間運用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。再運用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級階段，所以必須多次朗讀以促進理解，讓學生邊讀邊思考，養成讀書的習慣。
（2）讀課文后讓學生討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發學生 想象，掉進缸里的小朋友怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
（3）再讀課文4-6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。
A、先經過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？
從而得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？這一環節是為了從小培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力。
B、接著，再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？
經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、 創造性思維的訓練。
（1）為了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發揮。
（2）學生經過討論，得出以下結果：
有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來，小朋友就得救了，缸也保住了；用網子撈……
（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。
五、說板書
出示： 22、司馬光
沒有慌 使勁砸缸
遇事沉著 有主張
板書條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學生的理解能力，培養學生的創新能力。
一年級下冊語文說課稿 12
一、說教材
《美麗的小路》是人教版實驗教科書一年級下冊第三單元的一篇童話故事，這一單元的訓練要點是保護環境，通過學習本組課文，讓學生在心中逐漸萌生環保意識，能積極參與環保實踐活動，進而養成良好的衛生習慣。
這篇課文共有12個自然段，配有兩幅精美的插圖。課文講了一個有關環境衛生的故事，通過鴨先生屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，知道不美的行為會破壞美麗的環境。本文情境優美，語言生動、有趣，非常適合分角色朗讀訓練。教學本課我將分為兩課時進行：第一課時初讀課文，學習生字詞，整體感知；第二課時品讀課文，拓展延伸。今天我講的是第二課時。
二、說學情
經過近一年的學習，學生具有一定的識字和朗讀能力，懂得借助課文注音初讀課文。大部分學生在閱讀方面逐漸產生了興趣，并且求知欲強，思維較活躍，樂于表達交流，樂于表演。但低年級學生注意力極容易分散，對形式單調的課堂教學比較不感興趣。
三、說教學目標
根據新課標提出的要求，從學生實際情況出發，結合教材特點及單元訓練要點，我制定了如下幾條教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.借助動作、實物，理解字詞意思，了解課文內容。培養學生收集、整理、反饋資料的能力。
3.激發學生環保意識，讓學生有參加衛生掃除的愿望，自覺維護環境衛生。
新課標指出，低年級語文應以識字、寫字、朗讀為主，因此本課時的教學重點是：有感情地朗讀課文。
教學難點是：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，體會第8自然段。
四、說教法與學法
根據教材特點和學生實際，我準備用以下教學方法：
1.情境教學法
興趣是學生最好的老師，而情境是激發興趣的好途徑。在教學時，我準備運用形象的畫面，優美的音樂再現情境，為學生營造出一個良好的的學習氛圍，充分調動學生用多種感官進行體驗。學生便能在心境愉悅的環境中學習，展開想象，從而理解語言文字，使學生迅速進入課文優美的情境中。
2.朗讀感悟法
《語文新課程標準》指出：“各個年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在教學這篇課文時，我把讀的時間還給學生，結合課文的語言特色，以讀代講，以讀代問，以讀促學，讓學生用自由讀、個別讀、集體讀、競賽讀、分角色讀、表演讀等各種形式，在讀中充分感受課文的語言美、意境美，形成良好的語感。
3.想象表演法
低年級的孩子想象力較豐富，不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個性特征。在學習課文的第五～八自然段時，我大膽放手，讓學生自主學習，以四人小組為單位，選擇自己喜歡的角色讀一讀，演一演，再評選出最佳學習小組。這樣以表演這一種喜聞樂見的形式，再加上比賽的渲染，呈現出來的是一派生動活潑的景象，學生很容易體會每個動物的不同特點以及說話的語氣，讓學生在快樂中學習。
蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”本課要引導學生學習和運用的學法是朗讀感悟法。讓學生通過多種形式的朗讀，提高初步的閱讀理解能力，加深對美的'感受，促進朗讀能力的提高。
五、說教學過程
1.創設情境，激趣導入。
根據一年級學生具有好奇、愛探索、情緒易受感染的心理特點，我注重了課題的導入，首先我用課件出示這幅畫面，(智力火車出發的情景。)告訴學生：今天我們就一起坐上智力火車，到郊外去游玩游玩。接著出示美麗的小路圖片，學生欣賞完圖片后，問：現在智力火車把我們帶到了哪兒?學生回答“美麗的小路”，我就板書課題，再引導學生看圖說出：這是一條美麗的小路，清潔的小路。這樣的導入，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定情境當中，情緒飽滿地投入新課的學習。
導入課題后，我緊接著問：小朋友們，你們想把小路打扮得更美嗎?只要你能準確地叫出這些生字朋友的名字，它呀就會變成一朵朵美麗的鮮花，開在小路的旁邊了。通過課件讓學生在與生字反復見面的復習過程中，不知不覺地牢記了生字，掃清了閱讀障礙。
2.朗讀感悟，品析詞句。
這篇課文按“美——不美——美”的順序，圍繞美麗的小路，向我們展現了“贊美小路、失去小路、找回小路”等幾個情境。于是我按照課文的情感脈絡，分三步進行。
第一步：春色滿園，蜂飛蝶舞。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是使用形象、色彩、聲音來思維的。”第1自然段介紹了小路的美麗。我通過引導學生看課件中的小路圖，結合學生的理解、想象，指導學生圖文結合，感受課文語言的美，積累句式，并用筆劃出文中的“長長、花花綠綠、五顏六色”這幾個關鍵詞，為學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣打下基礎，豐富語言。然后我用課件將美麗的小路再現出來，讓學生嘗試與樂曲相融合，親身參與爭當小導游，介紹小路的美，真正感受小路的美。
在學習第2、3自然段時，我重點指導“輕輕地、慢慢地”這兩個詞的讀法，理解小路給人們帶來了愉快的心情。再讓女生扮演兔姑娘，男生扮演鹿先生，進行男女生分角色朗讀競賽。當學生的情感之門悄然打開時，我相機啟發學生想一想，如果是你在這么美的小路上，會說些什么?做些什么呢?這時，我播放輕松優美的音樂，創設賞心悅目的情境，學生自然地融入其中，成為文中的角色，用自己鮮活的語言來表述，體驗小路的美。就這樣在充分的感性認識后，學生對2、3自然段的閱讀和感悟就水到渠成了。
第二步：風云驟起，痛心疾首。
第 4自然段的第一句講朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步、說說話，讓學生感受到朋友們對小路的喜愛之情。第二句講美麗的小路不見了。(板書：不見了)這里要引導學生結合生活經驗，感受堆滿垃圾的小路的丑、臭、臟。為了激發學生讀出失去美麗的小路時惋惜、傷心的感情，(點課件)我又播放了蒼蠅圍著臭哄哄的垃圾嗡嗡叫的畫面，讓學生產生和小路同呼吸，共命運的感受。著力渲染“美麗的小路不見了”，我再指導學生入情入境，讀出感情的起伏變化。
一年級下冊語文說課稿 13
一、說教材
《我多想去看看》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊中的一首詩歌。詩歌用第一人稱的手法，以一個山村孩子的口吻，通過“我”和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。語言樸實、感情真摯，抒發了少年兒童向往北京的強烈思想感情。
通過本課的教學激發學生對北京和祖國的熱愛之情。
二、析學情
低年級學生對首都北京有一種天然的向往之情，教學中要點燃這種激情，巧妙利用，引導學生想象首都北京，在朗誦中感受北京。由淺入深，不斷提高。鑒于大部分學生沒有親自去過北京，要充分借助多媒體教學讓學生直觀感受北京的風光，看一看，想一想，說一說，為情感的激發創造條件。
三、說理念
遵循學生的年齡特點，從直觀入手，以活動教學為主
1、從“封閉”走向“開放”。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。
2、從“多講”走向“多讀”。根據一年級的學習目標、學生年齡和思維特點，教學中要以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去受到潛移默化的熏陶。
3、重視情感的正確指向，讓學生感悟自己強烈而樸實的心愿和所有孩子對祖國純真的愛。
四、說目標
依據《新課程標椎》要求，結合新教材重點和學生特點，《我多想去看看》第二課時的教學目標及重、難點確立為：
1、知識目標
鞏固13個生字、8個詞語及2個偏旁，會寫“足、走”2個字。
2、技能目標
了解課文內容，正確、流利地朗讀課文，對學生進行想象能力、聽、說、讀、寫全方位的培養。
3、情感目標
通過課文學習，使學生產生對首都北京的熱愛之情，激發熱愛祖國的思想感情。
4、教學重、難點
識字和朗讀教學是重點；讀好詩中的長句子，激發學生熱愛北京、熱愛祖國的感情是難點。
五、說課堂教學行為策略的具體運用
1、創設情境，激發情感：
《語文課程標準》指出：重視情感的正確指向，讓學生感悟自己強烈而樸實的心愿和所有孩子對祖國純真的愛。在教學中，要想激發學生熱愛北京，熱愛祖國的思想感情，教師就必須創設情境，帶學生進入到作者的情感世界，以體驗作者在文中所寄寓的特定情感。因此，在教學時，我設計了這樣的環節：首先出示北京的掛圖，配以優美的語調講解北京的各景點，并配以悠揚的樂曲，之后請學生靜靜地聆聽《我多想去看看》這首詩歌，營造輕松的學習氛圍，引發出學生的情感。我還通過圖畫、語言描繪等手段，強化學生的感受，從而激起了他們熱烈的情緒。在熱烈情緒的.帶動下，學生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。
2、以情育情，引發共鳴：
“語文課程具有豐富的人文內涵，語文教學特別注意尊重學生獨特的情感體驗，”這是《語文課程標準》所指出的。教學時，我和學生一起逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關鍵詞句，表情朗讀，表達抒情等方法，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感，以達到與課文的情感發生共鳴。一旦學生的情感與課文的情感發生共鳴，便會張開想象的翅膀。在理解“壯觀”一詞時，我請學生一起觀看天安門廣場莊嚴的升旗儀式錄像，對于大部分沒有親眼見過升旗場面的學生來說，這一刻，他們和山里孩子的情感是一致的。他們神情專注，已經把自己融入到課文中。看完錄像，我借情續情，請學生把剛才看到的升旗場面讀出來，學生在反復誦讀中，情感再一次受到感染，熱愛祖國的情感在無形中得到升華，我又抓住時機請學生一起體驗：如果你現在站在天安門廣場升旗儀式的現場，你會怎么做?接著，借勢請學生再欣賞北京的其他著名的美景，讓他們說說自己的心里話：:現在，你最想對北京說些什么呢?通過相互的交流，學生的情感再次與課文中情感產生共鳴。最后，我和學生一起誦讀:“我多想去看看，我多想去看看!”此時無聲勝有聲，愛國之情已經在學生心中生根發芽了。
3、情感的升華：
根據一年級學生學習的目標、年齡和思維特點，教學中要以讀為主。在教學過程中，我始終安排了一個環節：看誰能把山里孩子的心愿讀出來。一次又一次的誦讀，在學生的情感和課文情感多次發生共鳴之后，學生已經完全置身于情感世界，充滿了對北京的向往。
六、說教后反思
1、教師準確把握教材特點，掌握學生學習規律，在教學中采用行之有效的教學方法，是真正從學生出發，使學生快樂求知的有效手段之一。
2、好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現，更應具有深刻的啟發性。我在設計板書時，力求新鮮、有趣、貼近學生，希望能激發學生學習的積極性和好奇心。
一年級下冊語文說課稿 14
一、說教材：
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊“夏天”主題單元的一篇課文，它語句優美，是一篇輕快活潑的散文詩。文章通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小伙伴的語言展現了荷葉的美以及荷葉給他們帶來的愜意和喜悅，通篇洋溢著童真、童趣，不僅有利于啟迪學生的智慧，激發學生的想像，更有利于引導學生通過朗讀獲得情感體驗，從而感受夏天、感受大自然的美好。
二、說教學目標：
課文共有5個自然段，語言生動，條理清晰。12個要求會認的生字， 6個要求規范書寫的熟字，再次充實著學生的識字量，課后“朗讀課文、背誦課文”練習的安排體現了對語言積累和感悟的重視。針對課文的這些特點，我在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，對第二課時的教學目標進行了這樣的定位：
1、知識目標：理解課文內容，背誦全文。
2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。
3、能力目標：培養學生的想像能力，表演能力以及語言表達能力。
三、說教法：
基于以上對教材的理解和對教學目標的定位，在具體的教學方法上我有如下設想：
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的'學習興趣，主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，我基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個伙伴的身份引導學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
四、說教學過程：
（一）教學導入
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。我班學生喜歡欣賞精美圖畫，所以我就尊重學生的愛好，采用讓學生欣賞夏日荷塘風景圖，聽老師激情導語的方式引入課，學生初步感受到了美，容易產生樂學的情緒。
上課伊始，我先播放課件：先出現一朵荷花讓學生感受美，再出現一池荷花讓學生欣賞，教師激情導入新課：碧綠的、圓圓的荷葉那么可愛，還發生了一個有趣的故事，調動學生的情趣。
（二）初步感知
在學生興趣調動起來以后，我就讓學生自主讀，“披文入情”領略文章的語言美。對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，要實現這一目的，教師必須讓學生整體感知課文內容，通過閱讀“披文入情”，所以我先讓學生聽課文朗讀，然后再借助拼音自由讀課文自主識字，提出讀書要求：讀準字音，把生字連成詞畫圈，多讀幾遍，在此基礎上再將課文自由完整地讀一遍，自己品味感悟長句的讀法。接著我讀課文再次體會美感，讓學生找出荷葉的四個小伙伴，在學生匯報的同時隨機把這四個“小伙伴”的詞卡貼在黑板上，使學生能直觀地了解課文內容。然后以多種形式進行詞語練習，以達到詞語的練讀目的。
（三）整體感知
1、我首先帶著孩子們先學習小水珠這一段，在教師的引導下完成幾個問題：
（1）小水珠把荷葉當成了什么？
（2）小水珠為什么把荷葉當成了自己的搖籃？
（3）小水珠在荷葉上是怎么玩耍的？
（4）如果你是小水珠，躺在荷葉上會看到什么，說些什么？通過學習使學生對課文有了進一步的了解。這也是接下來學習其他幾個小動物要完成的練習，在此做好了鋪墊。
2、這篇課文淺顯易懂，富有童趣，接下來我就放手讓孩子們自學其他幾個自然段，自學之前用課件的形式給學生提出自學要求，讓學生有據可依，讓學習有序進行，最后進行匯報交流，交流的過程中穿插了多種形式的讀和說話的訓練，讓學生學中樂，樂中學。
3、拓展課文培養想象——練習說
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。人的童年時期是培養、發展想象力最佳時期。《課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”于是，我及時地給已經在閱讀中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發學生想象：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，一定還有很多的小伙伴想和荷葉玩，他們會對荷葉說些什么呢？以 說：“荷葉是我的 。”這種句式進行練習說話。培養學生語言表達能力。
五、說板書設計
我的板書主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，還為背誦有困難的學生理清了思路。
一年級下冊語文說課稿 15
《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。我將從教材分析、學情分析、教學過程、教學反思四個方面進行說課。
一、教材分析：
《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。課文語言優美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發學生熱愛大自然的情感，給學生以美的熏陶。
教學目標：
知識目標：認識.會寫“丫、淚”等字,理解“邁著”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等詞語。
能力目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養學生自主探究的學習能力。
情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學生受到美的熏陶。
教學重點：
感悟理解“邁著”“捧著”等詞語，有感情朗讀課文。
教學難點：
體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的熏陶。
二、學情分析
由于學生在前幾個單元的`學習中已經掌握了利用象形字的方法,說順口溜的方法,采用對比加一加.減一減的方法,聯系生活事物等方法進行認字,所以在本課的認字過程中引導學生用換部首的方法,猜謎語等方法進行認字,對于學生發現.尋找到的好的認字方法,應給予肯定和鼓勵。
一年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，并用讀的方式表現出來。
三、教學過程：
首先創設情景，激發興趣。
1、請學生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽,感受一下,我們現在來到了什么地方?(放海浪聲)
2、（放課件讓學生欣賞大海風光）
(然后與學生對話)大海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美麗的大海、美麗的沙灘和美麗的浪花。（板書課題）
然后品讀感悟，細細體味。
1、教師配樂有感情地范讀課文。
2、引導學生自讀自悟，自學探究，并通過讀把自己的體會表達出來。隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃光點”，幫助學生更好地把握文本的重點。同時促進學生進一步探索的熱情,當學生提出悄悄地搔癢了我的小腳丫讀的好時,可以引導學生用簡筆畫和查筆劃的方法識記腳丫的“丫”字,然后進一步挖掘小女孩的表情怎樣?真的有人弄癢她的腳丫嗎?體會文中“我”和“浪花”的快樂。讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還可以讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素,用詞說話、找關鍵字，讓學生理解“邁著”“捧著”“又”等詞語，并把自己的體會用讀表達出來。
其次拓展視野，情感升華。
播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。
最后課堂小結，分享快樂。
四、教學反思：
由于我們所居住的環境離大海特別遠,所以我運用多媒體課件，把“海浪聲”“海”“浪花”引入教室，讓兒童的感官直接體會，使學生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，在不知不覺中，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。
引導學生品讀感悟，這是實現學生與文本對話的關鍵。低年級的學生要達到這理想目標并不容易。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。
在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向延伸拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。
在短短的四十分鐘里，我們努力培養學生的多種能力，可受時間、學科內容等諸多因素限制，不可能面面俱到，懇請各位領導、老師諒解。
一年級下冊語文說課稿 16
【說教材】
《在家里》這一課是人教版第一冊識字1第3課的內容。本課有一幅畫，一組有關家庭陳設和用品的詞語和一篇課文。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。本課的教學重點是認字和寫字。
【基本理念】
德國有一位學者有這樣一個精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你在享用佳肴的同時早將15克全部吸收了。
因此我想教育之境界，莫過于鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收；同樣知識也需要滲入到課堂的每個環節中。尤其在一年級的起始階段，認字更是一個重要內容，必須溶解在課堂中的每一步。
【說教學、學法】
1、愿意表現自己是孩子們的天性，因此在一開始，我就設了一個簡單的謎語和一個難的謎語，簡單的謎語是為了滿足孩子的表現欲，讓孩子覺得學習并不是那么困難接著一個難的謎語讓孩子都猜不出來，然后我告訴他們在本課的教學中有答案，這時孩子的好奇心一下子就調動起來了。
2、培養低年級學生感興趣的話題，發表自己的意見，這是新課標中低年級段口語交際的目標之一,在本課中“紅紅的家里有……有……還有……”訓練學生的口頭表達能力。
【教學過程】
一、課始激情情始生。
“感人心者，莫先乎情”。課堂教學是師生雙邊交流的一種最直接的對話。而課始激情能否激發是一堂課成敗的關鍵。一個開頭看似微不足道，可也要精心琢磨。每個學生的每一分鐘都需要“營養”，為師的.必須悉心“澆灌”。
我在一開始安排了一個“趣味引入課題”這個環節中用了兩個謎語，先出“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”，讓學生都為自己能猜出謎底而沾沾自喜時，再用 “老大天天演戲，老二每天作文，老三千里傳聲，老四送來光明。”這雖然只有短短幾句話，卻包含了4個謎語。一年級的孩子本身就喜歡猜謎，而且這個謎語的形式對他們來說又很新奇，不象一般的四句話只猜一個謎底，同時這里面也包含了“報、紙、燈、電、視”5個生字寶寶，讓學生在不知不覺中進入了課堂，進入了學習的環境。接著是結合謎面初步識字。這是第一個環節的延續，利用第一步所營造的興奮狀態進入到對生字的學習，這應該說是對識字這碗湯的淺嘗。
二、課中創情境悟字形。
撥動課堂琴弦的往往是在課中，一堂課的精彩之處莫過于吹皺一池春水，使之流動起來，活潑起來。我們課堂的氣氛就如同這池春水，如何使之流動，使之活潑起來，為師的不免要使出一些“伎倆”!
在這個環節中，我主要是創設了一個字物的搭配情境。先讓學生看圖來說說紅紅的家里有哪些東西，說的時候還不能隨便說，必須用上句型：“紅紅的家里有……有……還有……”在說的過程中肯定會提到“沙發”、報紙”、“臺燈”等物品，這時再引出三個重點要認識的偏旁“火”三點水和提手旁，同時說字形，記字形，如“火”字偏旁，我們可以說，他把腿一縮，多有禮貌!然后再將生字放到詞語里再認，采用“小組讀”、“同桌讀”、“自由讀”、“個別讀”等形式加以正音，確保面向全體學生。最后將課件中的物品變成不帶拼音的生字再進行認讀，就是在這樣一個平凡的情境中，用一些習以為常的事物來鼓勵學生，催發課堂的生命。這個環節就是對認字這碗湯的享用。
三、課終游戲記生字。
如果說，一節課是老師與學生雙邊活動的橋梁的話，那么老師對學生課后和教學鞏固就是這座橋梁的基石。抓住課終時機，滲透識字方法，培養他們主動識字的舉和愿望。
一節課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒那么長時間，那么是讓最后的幾分鐘就在嘈雜聲中結束嗎?回答當然是不!我們要做的是如何向這最后的幾分鐘再要效率。這時游戲是個好方法，如“搶氣球”。當屏幕上出現一個個往上飄的氣球時，學生會顯得特別興奮，這時可以讓學生自由讀，也可以集體讀，個別讀，既鍛煉了反應能力，又是對生字的鞏固；也可以讓學生給生字再找朋友，這是新舊知識的結合運用。
最后一個環節是生字的書寫。先學習筆畫點的書寫。起筆輕輕，落筆重。本課的生字比較簡單，“下”這個字寫的時候就要注意一下它的筆順，在田字格中的位置等，這些可以讓學生自己來說，然后再寫，再評，互相促進。
一年級下冊語文說課稿 17
一、說教材：
《夜色》是一首兒歌，采用第一人稱，寫“我”從前膽子很小很小，很怕黑。后來“我”和爸爸出去散步，發現夜晚也像白天一樣美好，從此不再怕黑了。兒歌分兩個自然小節。整篇語言生動活潑，通俗易懂，充滿童趣。怕黑的天性卻使孩子們看不到夜的美麗，阻擋了孩子們探索的視野。夜晚的星空是怎樣璀璨?夜晚的花草是怎樣的微笑?夜晚的大地又是怎樣唱著無聲的歌?柯巖的《夜色》正是捕捉到孩子們怕黑的心理，以打動兒童心扉的文字，呼喚著孩子們親近自然，熱愛生活。課文分兩小節。第一小節寫到：我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。媽媽講了許多勇敢的故事，可我一看窗外，心兒還是亂跳。這一節以第一人稱的敘述語言開頭，講述了“我”是多么怕黑，孩子們很容易產生共鳴。
第二小節寫到：爸爸晚上偏要拉我去散步，可說成：晚上，爸爸偏要拉我散步去。于是在爸爸的幫助下，“我”戰勝了對黑的恐懼，發現了世界嶄新的一面。原來花草都像白天一樣微笑。從此，再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺。多么美麗的世界呀!
在孩子們眼中，黑黑的夜晚是非常陌生的。作為教者，可引導學生聯系生活實際，談一談自己眼中的夜色是什么樣的，讓他們把自己的感受說給同學們聽，再引導學生整體感知課文的主要內容，讓學生了解在夜晚的時候，“我”從前心情怎樣，現在又是什么樣的心情，感知“我”心情的變化。抓住“我”心情變化這一線索，引導學生重點閱讀第二小節。想象黑夜中都有哪些美麗的景色?讓學生感受到夜色的美麗，懂得黑夜也是自然界一道獨特的風景，培養學生親近自然、熱愛生活的良好品質。
二、說目標：
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點，根據課堂練習，我設計了以下目標：
1、認識“膽、敢、外、勇、事、窗、原、此、再、睡、覺”11個生字。會寫“再、事、講、拉、外、此、故、步”8個字。學習2個新部首：“提手旁”、“夕字旁”。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，培養學生勇敢的品質，做一個勇敢的孩子。
三、說重點：
識字和正確、流利的朗誦課文。通過朗誦課文，使學生正確理解課文內容，培養學生的勇敢品質。
四、說教法：
為了順利地完成教學目標，圓滿完成教學任務。教學時我采用的教學方法是“整體感知，個個擊破”。學生通過閱讀、討論、發散性思維進行自主學習。
1、堅持識字為主
識字仍然是低年級教學的重點，要充分利用課文提供的良好的語言環境，堅持在閱讀過程中進行識字教學。在方法上堅持“三步走”：第一步，借助漢語拼音，讀準課文，在認讀課文中認讀生字，解決字音問題。第二步，引導學生了解課文內容，能借助上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在了解課文的過程中了解字義。第三步，在閱讀過程結束之后，學生已經能夠讀準字音，了解字義的基礎上，重點分析、識記字形，滲透漢字的結構規律和文化內涵，學習識記方法，并指導學生正確地書寫。
2、加強誦讀、培養語感，注重積累
低年級教學重點要放在引導學生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發興趣，培養語感，積累語言。指導學生的朗讀要體現三個層次：首先要指導學生讀正確、讀流利。要充分放手讓學生自讀，在認讀的過程中初步感受課文內容；其次指導學生讀出感情。教學中尤其要注意從感情方面對學生進行引導，創設情境，使學生用真情實感讀書，用心讀書。最后，學生的朗讀應該是讀出自己對作品的理解和感受。低年級的閱讀指導應重點放在培養閱讀興趣，讓學生敞開想象，在想象中理解作品，達到與作品、作者的共鳴。不同性格特征、學習程度的學生對相同作品的理解和想象可能是不盡相同的，閱讀指導中尤其要加強學生間的交流與合作。初讀課文時交流對文章內容和疑難之處的.初步感受；細讀課文交流對文章的主題、精彩之處的看法；教師要鼓勵各種層次的學生踴躍發言，尊重所有孩子的意見和觀點，在交流中實現生生、師生、學生與作品、學生與作者的溝通與碰撞。
語文是詩意的、浪漫的、朦朧的，語文學習的過程不能夠像對待科學學科一樣要求那么精確、系統、完備，語文學習應該是鮮活的、生動的、多彩的、個性的；閱讀的過程就要體現一個體驗、品味、感悟、聯想、互動互生、虛實相映、趣味層生、百閱常新、永不生厭的學習過程；只有尊重學生個性化的感悟、理解，才會常使學生“抬頭而讀”，掩卷深思、百感交集、浮想聯翩，學習中才總有“我”在，有“我的感受在”，才使學生面對課本倍感親切，這是學生與文本之間的一種親和。
五、說流程：
1、孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
新大綱也指出：語文教學應注重培養學生的學習興趣。在課堂教學中我緊抓導入這個環節，課前我與學生進行一個小調查“你晚上怕黑嗎?”激發學生的興趣，導入新課。板書：13《夜色》
2、整體感知，認識生字。
在這個環節中，我讓學生通過自讀課文，圈畫生字詞，自主學習。然后在全班集體交流識字方法，并通過“開火車”、“我送字寶寶到夜空”等游戲鞏固學生對生字的認識。最后送生字回課文，再次整體感知課文，并提出要求：你知道了什么?通過學生的回答，板書：害怕——不害怕
3、細讀課文，體會內容。
在這個環節中，我采用“整體感知，個個擊破”的方法讓學生逐句細讀課文，加上恰當的體態語正確理解小作者的心理。具體做法如下：教學《夜色》一文，通過幾個層次的讀文后，引發孩子表達自己的閱讀感受：“你眼里的夜晚是怎樣的?把你的感受說給同學聽。”有的孩子也許天生就不怕黑；有的孩子可能原來怕黑，但通過閱讀，眼里的夜色美麗起來了：春花在靜夜默默綻放，星辰在冬夜悄悄眨眼，秋蟲伴著晚風呢喃，夏夜更是聽取蛙聲一片。可能比白天更多一份朦朧的詩意美。但是，有的孩子可能就不是這樣，你怎么說夜色美麗，但我就是害怕，怕黑。教者可用鼓勵性語言，比如：夜色多美呀!我們一定要做勇敢的孩子，好嗎?有的童心可能會說：“老師，我真的不行!”應該了解這就是童心的真實，這就是生命的真實。教者怎么做?讓這樣的孩子也來大膽說。比如向文中的孩子說說真心話：“我挺羨慕你，你變得勇敢了，可我還是不行，我就是怕黑，你還愿意和我交朋友嗎?”另一個孩子可扮演文中角色：“沒事的，慢慢來。”“怕黑也不能證明你不勇敢。”這樣慢慢引導，怕黑的孩子終于能戰勝自己，領略到夜色的美麗。
(1)學生從文中找出小作者害怕的句子，試讀出小作者的害怕。我在這里設置了兩個提問，一個情景，讓學生通過閱讀與生活經驗聯系起來。提問一，怎樣讓老師知道你的膽子很小很小?提問二，怎樣讓大家聽出來媽媽把勇敢的故事講了又講?情景設置：假如這時你一個人在一個黑漆漆的屋子里，你會害怕嗎?通過提問和情景設置引起學生共鳴，教師這時加以范讀和恰當的體態語給學生以節奏上的提示。然后通過個別讀——學生自評——自由讀——個別讀——集體朗誦，最后達到正確流利的朗誦、背誦。
(2)以“黑夜真的就這么可怕嗎?”結束第一自然小結。
(3)讓學生在歡快的《數星星》音樂中找答案。原來黑夜并不可怕，那么小作者也這樣認為嗎?很自然的進入第二小節，學生自由讀。
(4)提問：小作者感覺怎么樣?讓學生在書中畫出來。“原來花草都像白天一樣微笑。”這時，我在這里設置了兩個基礎訓練，讓學生放飛想象的翅膀。“夜晚除了花草還有什么也像白天一樣微笑?”原來——也像白天一樣微笑。小作者在這樣美好的夜晚仿佛還看見小鳥怎樣在月光下睡覺，發散學生的思維，這是你仿佛也看見了什么也在月光下睡覺?我也能看見——在月光下睡覺。
(5)以賽讀的形式朗誦第二小節。
(6) 總結性提問：現在你還覺得黑夜可怕嗎?
(7)教師做課堂總結：其實黑夜并不可怕，只要我們用平常心看待它，它像白天一樣溫馨可愛。
總之，整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內化，在讀中訓練語言，輔以“思，議，評，畫”等手段，來培養他們能力，激發他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學習語文。
一年級下冊語文說課稿 18
一、說教學目的
根據本課的特點及本班學生的情況，上這篇課文要達到如下幾個目的：
1、學習要求掌握的“貓、理”等2個生字，會讀、會寫、會用。
2、認識“釣、蜻、蜓、竿、蝴、蝶”等6個字。
3、正確流利地朗讀課文，并盡量讓學生復述課文。
4、讓學生懂得只有一心一意才能把事情做好。
二、說教學重點
正確讀寫要求識記的.生字、新詞。
三、說教學難點
能正確、流利地朗讀課文，培養學生做事一心一意的好習慣。
四、說教學過程
(一)激發興趣導入課文
1、呈現一幅小貓釣魚的圖片說說誰在干什么?(鼓勵學生回答時把話說完整)
2、根據回答出示句子“貓媽媽帶著小貓在河邊釣魚”。(個別讀、齊讀)生字帶上拼音。
3、學習句中生字“媽、帶、著、邊、釣”(四人小組合作學習)——“媽”可以換部首，“邊”可理解字義，“釣”和“鉤”進行區分，另外可看圖識記。
4、揭題讀題。
5、說說看了這幅圖他們還想知道什么?(小貓釣到魚了嗎?)
6、聽錄音，思考小貓釣到魚了嗎?
過渡：師：小貓為什么沒釣到魚呢?讓我們一起去看一看吧!
(二)初讀課文，學習生字
1、自由輕聲讀課文，借助拼音讀準字音。
2、小組接龍讀課文，把課文讀正確的小朋友獎勵一條小魚粘紙。
教師在正音時可隨機學習“蜻、蜓”“蝴、蝶”，(滲透蟲字旁)
3、學習“女字旁”。
(三)指導描寫字
1、觀察筆順框，了解“路、法”的筆順
2、學生書寫，教師巡視
一年級下冊語文說課稿 19
一、說教材
《日月水火》是北京市課程改革實驗教材小學語文第一冊第四單元的一篇識字課。本單元共安排了6課，體現了3種不同的識字方法，本課為看圖識字，配有4幅插圖，右下角分別寫出了古代的象形字，這就為教師的教和學生的學提供了素材，所以學生在學習時教師要引導學生掌握簡單的識字方法。本課教學任務分兩課時完成，我所展示的是第一課時的內容。《標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”據此，我制定了一下教學目標：
1.會讀“日、月、水、火”4個生字，理解“橫折鉤”1個新筆畫。結合插圖和生活實際了解生字的意思，會用這個字組詞或說句子。
2.能在田字格中準確規范的書寫日和月。因為這是一群剛入學才一個多月的孩子，本課使他們第二次接觸漢字，對于他們來說把橫寫平，豎寫直都很困難，所以我將本課的難點定為：能在田字格中準確規范的書寫日和月。
二、學情分析。
剛入學的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個問題：學生字枯燥的。無趣的，而天性好動的性情又使他們在長達40分鐘的課堂教學中，注意了很難持久，基于此，我會將學生的養成教育貫穿課堂始終，用自然的提示語，表揚話，手勢動作牢牢地吸引孩子的眼睛，注意力始終保持。
三、說教法
根據教學的重難點，我采用以下的教學方法，充分發揮教師的主導，學生的'主體作用，提升課堂教學效率。
1、興趣教學法。低年級學生注意力持續時間短，容易分散，而興趣是解決這個問題的關鍵。在教學中，我通過使用恰當的肢體語言和生動、活潑的兒童化語言；形式多樣的識字游戲；從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達到識字和組詞的目的，提升識字水平。
2、情境教學法。這是從激發學生的學習興趣和體現學科整合這兩方面去考慮的。在教學中我通過講故事，圖畫，生動形象的板書重現知識情境調動學生的多種感官直接參與學習，在創設的情境中促使學生更好地識字。
3、賞識教學法。沒有賞識，就沒有教育。在學生練讀字，詞、參與游戲、展示學習成果、教師相機指導等環節，我活用賞識語言；當眾表揚賞識；用欣賞、贊許的目光賞識；用友善的動作賞識；用模糊賞識等賞識方式激發學生學習的興奮點，給學生注入了巨大的學習動力。
四、說過程
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”的確，興趣是學習活動的強化劑。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的愿望。所以，我將在本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。
根據教材特點和確定的教學目標，教學程序分為以下五步：
1.圖畫導入，激發學生識字的興趣
特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”故而上課伊始，我將貼出笑瞇瞇，暖融融，孩子非常喜歡的太陽公公，來理解太陽這個詞，這個詞并不是本科教學之內，但這是孩子每天都見到的一定非常想理解。所以信手拈來，既不費力氣，又能夠讓孩子學到知識，何樂而不為呢?
2.聽故事，感悟漢字的演變過程
六七歲的孩子年齡小，注意力不易集中，如果生硬的講解這個字第一筆什么，第二筆什么，你應該怎樣怎樣寫，無疑使孩子感到學漢字是枯燥的，沒有意思的。如果讓剛學漢字的六七歲孩子在生動的故事，美麗的圖畫中學習漢字，無疑是激發學習漢字的好方法。所以，我以“日”字為例，安排學生伸出小手和老師一起描畫太陽，講一講古人是怎樣造出這個字的，為孩子架起與古人對話的橋梁，讓孩子親自體會古人造字的過程，培養學生主動識字的xx。使漢字不但僅是方塊字，而是一幅幅美麗的圖畫，更加生動。也為下面的自學打下基礎。
每個孩子都有表現的xx，尤其是一年級的小孩，于是我安排了為形聲字配圖，再與現代字相對應的找朋友游戲，讓他們自己學習漢字極大地激發學生識字的興趣和xx。
通過找，叫名字學生已經有了初步的音、形的記憶。
3.了解字義，積累詞語
這個環節中，我安排了大量的組詞，說句子，因為，我們在生活中用得最多的是詞，說得最多的是句子。而現在的小孩，接觸面廣，家庭教育好，組詞說句子對他們來說不是難事，我僅僅將從前他們從生活中積累來的重新霧化出來，與小伙伴交流，并讓他們在交流中相互學習，字義，更明白生活中留心學習，積累你會學到很多字。
我就不一一舉例，重點說說“水”的處理：我將提出這樣的問題：生活中你都見過那些水?估計學生能夠說出來：汽水、河水、江水湖水溪水泉水露水
海水自來水白開水
(課件出示詞語-----詞語中的“水”用紅色顯示)請同學們自己讀一讀詞語，你發現了什么?學生不難發現這些詞的誰都在后面，我將給與肯定：
同學們真會觀察，這些詞“水”字都在后面，你能不能組個詞，讓“水”字在詞語的前面呢?我估計他們也許說不出來：這時我能夠給與提示：我們喝水用……，蘋果、香蕉梨都叫……如水杯、水庫、水泥、水果、水牛、水草、水壺等等。意在讓學生明白用這個字組詞不但僅能夠在后面，還能夠在前面甚至中間：如：灑水車。以此培養學生總結概括的水平。
新課標中對低年級段做出這樣的規定：理解常用漢字1600～1800個。這里我就通過安排讓學生組詞，讓“生字開花”，完成識字量。
4.學寫生字，但求端正
這里我將從以下方面實行：
1、看：“日”字和“月”字的筆順跟隨，理解新筆畫“橫折鉤”，說一說你怎樣記住這兩個字。(邊說筆畫名稱邊書空)
2、觀察：田字格里的日和月，寫的時候哪一筆最關鍵?(“日：字中間的一橫要落在橫中線上)“月”字的第一筆撇要寫的長一些。
3.、示范：教師在田字格里寫范字，學生觀察。
4.、練習：學生描兩個，寫一個。
這個環節中，我將在行間巡視指導，糾正學生不準確的執筆姿勢，寫字姿勢，對于寫不好的學生手把手的教，對于寫得好的給小紅花予以獎勵。而我的獎勵會使學生感到自己的努力得到肯定，從而一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發他們今后主動、自覺地觀察字形、練習寫字；
5.拓展延伸，留有余地
最后將學生課前的兩首古詩：鋤禾與靜夜思。出示讓學生觀察：你發現了什么?原來有我們學過的漢字。意在讓學生明白優秀的詩文，好聽的故事就是有漢字組成的，等您們積累多了，也能自己讀書看報，寫文章了。點起學生心中想要多學漢字的火把，更希望這點星星之火能夠燎原。
【一年級下冊語文說課稿】相關文章：
一年級下冊語文說課稿05-15
一年級下冊語文說課稿06-15
一年級語文下冊《荷葉圓圓》說課稿11-18
一年級語文下冊《筷子的傳說》說課稿10-30
一年級下冊語文《荷葉圓圓》說課稿09-25
一年級語文下冊《共同的家》說課稿08-29
小學一年級下冊語文說課稿09-14
一年級語文下冊《荷葉圓圓》說課稿10-31
一年級語文下冊烏鴉喝水說課稿09-06
一年級語文下冊《咕咚》說課稿范文06-05