語文教案錦集【6篇】
作為一位杰出的教職工，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關節(jié)點。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的語文教案6篇，歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出槐鄉(xiāng)孩子采槐花的歡快。
２、了解槐鄉(xiāng)孩子采槐花的方法，和同學交流讀后的感受。
３、熟讀自己喜歡的句子。
４、感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂、勤勞，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。
【教學重點、難點】
１、培養(yǎng)自讀能力，理解課文內(nèi)容。
２、通過朗讀課文，感受槐鄉(xiāng)的風土人情及槐鄉(xiāng)孩子勤勞淳樸、吃苦耐勞的品格，感受到勞動是快樂的。
【教學準備】
查找槐樹的圖片及文字資料。
【課時安排】
１課時。
【教學流程】
一、激趣導入
在草地上玩耍、去野外登山會獲得許多的樂趣，但你有沒有品嘗過勞動的快樂？就有這么一群孩子，他們通過自己的勞動掙錢作學費，同樣生活得快快樂樂。那他們的.快樂又是什么呢？今天我們學習──《槐鄉(xiāng)的孩子》（板書課題）。
二、自讀品析，感知理解
１、學生自讀課文：
各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，長句、一下子讀不通順的句子反復多讀幾遍。
２、小組內(nèi)朗讀：
前后四位同學組成四人小組，每個成員在小組里朗讀一遍課文，出現(xiàn)的問題互相幫助糾正，評選最佳選手。
各組選派代表分節(jié)朗讀課文。
３、師生出示圖片，結(jié)合課文插圖介紹槐樹、槐花：
槐樹，落葉喬木，羽狀復葉，花淡黃色，結(jié)莢果，圓筒形。花和果實可以制黃色染料。花、果實以及根上的皮都可以入中藥。
４、討論：
⑴槐樹什么時候開花？那花苞什么樣的？文中又稱槐花為什么？
⑵槐米有什么用處？
⑶課文哪部分介紹了槐米？讀讀相關的課文
５、理解課文第３自然段：
⑴八月份，天很熱，這炎熱的天氣大家都經(jīng)歷過，誰能描述一下這種情景。描述后朗讀課文中有關的句子。
⑵雖然天氣炎熱，勤勞的槐鄉(xiāng)孩子絕不會錯過槐樹開花的時節(jié)，他們是怎么去割槐花的？
（他們男孩女孩互相分工，協(xié)同配合，干得可歡了！）
⑶指導感情朗讀。
三、欣賞評價，深化感悟
１、交流欣賞：
你喜歡課文中哪些句子。用筆畫出來，練習一下多讀幾遍。指名交流朗讀，并且說說自己朗讀的句子寫什么內(nèi)容，自己為什么喜歡。
２、談感受：
通過課文的朗讀，我們認識了槐樹，認識了槐鄉(xiāng)的孩子，那么你參加過什么勞動？有些什么感受呢？
３、小結(jié)。
通過說自己的實際勞動與感受，得到情感升華，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。
四、作業(yè)設計
１、朗讀課文。
２、把參加的一次勞動的過程與感受寫下來。
語文教案 篇2
教學要求：
1、知識與技能：
（1）學習并掌握本課的生字新詞。
（2）理解課文內(nèi)容，了解鄭振鐸，學習作者是如何把人物的形象刻畫得細致而飽滿的。
（3）有感情的朗讀課文。
2、過程與方法：
發(fā)揮學生的主動性和能動性，引導學生自主、合作、探究，通過自讀、自我檢測，深入理解文本，體會文中所流露出來的深刻的情感。
3、情感、態(tài)度、與價值觀：
（1）激發(fā)學生對鄭振鐸敬佩和贊嘆之情。
（2）體會做著愛戴、思念父親的思想感情。
重點難點：
品讀句子，體會作者是怎么把人物形象刻畫得細致而飽滿的。
教具準備：
教學課件，音樂資料。
教學過程：
一、課前選讀。
1、見ppt課件。（主要目的是讓學生關注借物抒情的文章，以提示新課）
2、師：
今天我們學習的第14課，和《酸棗情》一樣。都是借物抒情的文章。作者借得什么物？抒發(fā)得怎樣的情呢？我們帶著問題學習新課吧！
二、自瀆課文，掌握生字，整體把握課文。
1、出示自讀提綱：見ppt。
2、開火車說積累的好詞，好句。
3、同桌互相交流，大聲地讀出來，要互相正音，補充詞語庫。
4、教師檢查：見ppt指名學生讀字詞。中間出示鄭振鐸資料，介紹鄭振鐸先生生平。
三、深入學習。
1、出示課文的閱讀提示，指導學生分析閱讀提示。閱讀提示中其實是隱含著我們閱讀課文的精髓問題。我們不但不能忽視閱讀提示，而且還要認真地分析其給我們帶來的信息。（見ppt，兩張幻燈片出示了不同的閱讀提示。相比之下，后一張幻燈片紅字部分其實是完善了閱讀提示的內(nèi)容）要求學生邊讀邊畫，根據(jù)提示學生展開自讀。
2、指名反饋問題。
（1）文章圍繞“石榴”來講故事，線索清晰；講了哪幾個故事？
第一件事情在石榴上刻上所有孩子的名字，待石榴成熟再分給孩子們。
第二件事情和一個南方的小姑娘打賭石榴能否在盆里開花結(jié)果。
第三件事情最后一次石榴節(jié)前父親臨別的囑托。
（2）通過一些具體的事情來塑造“父親”的形象，父親的形象是什么樣子的呢？哪些詞句使父親的形象更加細致而飽滿呢？找1—2句做批注。
這個問題的解決需要學生自己認定“石榴”這條主線，感知作者是怎么表達了對父親深切地懷念之情。在字里行間找到體現(xiàn)父親形象的.字、詞、句，體會作者表達感情的點點滴滴，更要學會作者借物抒情的手法。
學生的不同感知側(cè)面，會找到不同的句子，但學生一般都能找到自己喜歡的句子表達出自己的看法。教師相機指導朗讀。
3、伴著音樂導入最后一部分的教學，ppt最后一張整個環(huán)節(jié)到下課再音樂中進行。
然而就是這樣一位和藹可親、平易近人的父親，就是這樣一位充滿慈愛，童心未泯的父親，就是這樣一位熱愛生命，懂得生活的父親卻永遠離開了我們。
1958年10月18日率領中國文化代表團出國訪問的途中因飛機失事永遠的離開了我們。/消息傳來，大家望著那紅的似火的果實，望著那不久前被父親刻上名字的一個個血紅的石榴，依然不能相信這個噩耗，依然盼著父親的歸來。孩子們仿佛聽到…看到…。
那紅的似火的果實誰也沒有去摘，誰也不忍去摘，任它…這是為什么呢？（生結(jié)合課文分析。）
而此時，鄭爾康先生望著臨院的石榴，就會想到舊居，想到父親，想到父親的音容笑貌。父親的影響早已深深的刻入了每個孩子的心中。因此，每當石榴樹上又掛滿了小紅燈籠的時候，曾經(jīng)得到過他關愛的人們就會更加懷念起鄭振鐸先生來。正如作者所說的…（生配樂齊讀我思念他們，思念舊居的…作者連用三個思念，又是為什么呢？）
關于父親的種種往事，像放電影似的一幕幕在眼前映過。作者通過石榴這條主線，把父親的形象刻畫得淋漓精致。
4、結(jié)合課文簡介借物抒情，布置小小習作。
5、布置作業(yè)。
板書
14 石榴又紅了
刻名字，分石榴
圍繞石榴寫了三件事 和小姑娘們打賭 思念父親 離別時的囑咐
語文教案 篇3
教學目的：
一、理解掌握“撰稿”、“啟迪”等詞。
二、了解報紙的作用、表現(xiàn)形式及內(nèi)容。
三、掌握讀報的方法。
四、激發(fā)讀報興趣，鼓勵學生在讀報中不斷提高思想素質(zhì)和知識水平。
重點和難點：
1．掌握讀報的幾種方法和積累資料。
2．理解讀者與報紙間的“朋友”與“主人”的關系。
教學時數(shù)：一節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
1．導入新課：
大家喜歡讀報嗎？我們需要掌握有關讀報的哪些常識呢？現(xiàn)在我們學習本單元的第一篇說明文《》。
2．研習新課。
（一）提問：根據(jù)各段的主要內(nèi)容，各段之間的`關系怎樣？
明確：各段之間是總分總的關系。
學生討論幾個問題：
1．大多數(shù)報紙有幾個版面？哪些報紙有八個版面？各個版面的內(nèi)容是怎樣安排的？試舉例。
課文第二段。
2．報紙的內(nèi)容有哪幾個方面？
課文第三段。
3．報紙消息的來源有哪幾個方面？
課文第四段。
4．閱讀第五段。
這一段是介紹讀報方法的，讀報的方法多種多樣，這里介紹了幾種？
三種。一，選擇，二，瀏覽，三，精讀和略讀。
5．怎樣做報紙的主人呢？
一是在生活中遇到一些能使自己感動，同時，能給別人啟迪的人和事，把它們寫成一消息，通訊或評論。
向有關報社投稿和學辦小報或墻報。
三、小結(jié)課文。
1．本文介紹了有關報紙的知識和讀報知識，啟發(fā)我們養(yǎng)成讀報習慣并向報社投稿，學習辦小報。
2．寫作特點：
1．本文按邏輯事理關系安排結(jié)構(gòu)。
2．使用了多種說明方法。
四、作業(yè)：練習一、二。
語文教案 篇4
歸去來兮辭（并序）
【教學目標】
1。理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污而熱愛田園生活的積極精神，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
2。掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法。
3。背誦全文。
【教學重點】
1。了解作者辭官歸田的原因，深刻體味詩人鄙棄官場，熱愛田園的無限欣喜之情。
2。背誦全文。
【教學難點】
1。理解記述中滲透出的或喜或哀，或決絕或猶疑的復雜感情。
2。歸納實詞、虛詞的用法，掌握省略句、倒裝句兩種句式。
【教具準備】投影儀投影膠片
【課時安排】2課時
【教學過程】
第一課時
[教學要點]了解陶淵明及其作品。讀課文，利用注釋、工具書，初步把握文章，朗讀課文，找出押韻的字，由押韻歸納各層大意，幫助學生理清背誦思路，背誦全文。
[教學步驟]
一、導語
《桃花源記》是我們在初中接觸過的陶淵明的作品。師生一同背誦。
《桃花源記》中悠閑自得的田園生活正是作者精神追求的形象反映。今天我們學習的《歸去來兮辭》正是作者決別官場，同上層社會分道揚鑣的宣言書。
二、作者簡介
選一學生讀注解①
教師稍作補充：陶淵明因不能適應官場的世俗約束，決心去職歸隱。他長于詩文辭賦。他的作品有兩類題材，一類是描繪田園美景，寄寓對官場的厭倦，表露出潔身自好的高潔志趣；另一類如《詠荊軻》《讀山海經(jīng)·精衛(wèi)銜微木》等詩，寄寓抱負，多悲憤慷慨之音。散文以《桃花源記》最有名，辭賦以《歸去來兮辭》著稱文史。
三、放錄音或教師范讀，讀出情感、氣勢
朗讀常規(guī)指導：本文朗讀時，應注意語調(diào)，語氣和語頓。本文有不少感嘆句、疑問句，應讀出語氣，同時注意語調(diào)（感嘆句讀“↘”調(diào)，疑問句讀“↗”調(diào)）。本文以四字句、六字句為主，四字句以2、2頓讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門”。六字句以1、2、1、2頓讀，如“舟/遙遙/以/輕飏，風/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。
在第2段的換韻處，停頓的時間應稍長一些。
四、學生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，熟悉文意，并要求找出所有押韻的字，在換韻的地方做出標記，反復朗讀由換韻開的段落和層次，并寫出這些段落層次的大意。
學生朗讀。
明確：第一段用一韻，押ui韻，韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。主要寫作者棄官歸家的原因。“田園將蕪”是原因之一；“心為形役”是原因之二。棄官歸隱是迷途知返、痛改前非。
第二段用三韻，全段可分三層：第一層開頭到“熹微”，押i/ui韻，韻腳有“衣”“微”，寫作者晝夜兼程，歸心似箭，心情的愉快盡顯其中；第二層“乃瞻橫宇……有酒盈樽”押un韻，韻腳有“奔”“門”“存”“樽”，寫剛?cè)爰议T的熱烈場面，充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛；第三層“引壺殤以自酌……撫孤松而盤桓”，押an韻，韻腳有“顏”“安”“關”“觀”“還”“桓”，寫歸家后的日常生活，閑適淡泊，怡然自得。本段以路途——家門——居室——庭院的順序來寫，表面寫景，實際抒情，營造了一個曠達悠然美妙和諧的境界。
第三段用一韻，押ou韻，韻腳有“游”“求”“憂”“疇”“舟”“丘”“流”“休”，寫回鄉(xiāng)定居后的生活情況。“游”“求”兩韻述志；“憂”韻樂以忘憂；“疇”“舟”“丘”“流”是一段充滿詩意的描繪；“休”韻寫春來萬物復蘇，有感于自然生生不息，由此想到人生短暫與匆促，頓生感慨。
第四段除“曷不委心任去留”以上幾句，其余押I韻，韻腳有“之”“期”“耔”“詩”“疑”，抒發(fā)對人生宇宙的感想，當樂天安命，追求精神自由。
梳理本文敘事思路，決意辭歸——歸途——抵家——室內(nèi)——涉園——外出—縱情山水——安度余生。
學生根據(jù)思路提示及韻腳，嘗試背誦。
五、學生細細品讀課文，體會感悟作者的情感，然后根據(jù)“情”的表達需要，有感情地朗讀
提示：第一段自責自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意，應讀得“氣中聲硬”。第二、第三段，自安自樂，有喜悅之情，也是自得之意，基調(diào)是靜謚而愉悅的，應讀得“氣滿聲高”。第四段樂天安命，有達觀之情，讀得曠達、悠然。
學生復聽一次錄音，細細品味。
六、布置作業(yè)
1。背誦課文
2。結(jié)合二、三段內(nèi)容，通過聯(lián)想、想象，寫一段文字描繪陶淵明這位隱逸詩人的形象。不少于500字。
第二課時
[教學要點]檢查背誦。突破難點，理解述志中滲透的或喜或哀，或決絕或猶疑的復雜感情。學習疑問代詞及文言虛詞的用法，歸納一詞多義。
[教學步驟]
一、檢查背誦，個別抽查、輪流背誦或滾動式背誦。
二、難點突破
提問：有人認為本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”包含著悲觀消極的思想，試結(jié)合全文內(nèi)容，談談你對這個問題的看法。
學生討論。
明確：“兼濟天下”規(guī)范了中國古代文人的心路歷程，作為中國第一位隱逸詩人、田園詩人，他的“濟世”的確讓人費解。文中為我們呈現(xiàn)了恬淡安閑、自然靜謐的田園情趣，但這并不意味著陶淵明消極避世。
古代出仕是文人志士必然的價值取向，在封建專制獨裁統(tǒng)治下，他們只能在無條件服從與維護自身尊嚴、保持獨立人格的矛盾中苦苦掙扎。除了陶淵明，李白、蘇軾、辛棄疾都曾流露過歸隱的心緒，只不除淵明比較明顯，且付諸實際行動罷了。在前面介紹陶淵創(chuàng)作題材時曾提到過，陶晚年作過大量詩，“猛志”一詞出現(xiàn)多次，這表明顯然有一股濟世的熱流貫穿于他的一生，其平淡自然的詩風始終未能掩蓋此股熱流的躍動，看似恬淡的歸隱并不意味著痛苦的消失，而是象征著苦難的加劇，即“自以心為形役，奚惆悵而獨悲？”“歸去來兮”“憶矣乎”“胡為乎遑遑欲何之？”這些句子表明詩人在惆悵悲苦中飽受折磨。
詩人回歸田園，崇尚自然，這里“自然”指人的`質(zhì)樸真實、率性而行的本性。他無法忍受官場對人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趨同，以求保存他的社會政治理想和人格價值，從字里行間我們不也體味到濟世不得的痛苦與回歸田園的無奈了嗎？
因此，本文陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂傷，應有完整的認識。
三、小結(jié)：
歐陽修曾有“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已”的慨嘆。那是因為文中體現(xiàn)的人生態(tài)度，思想感情能引起舊時許多不滿現(xiàn)實而又無可奈何，只能潔身自好的知識分子的共鳴，陶淵明是屬于時代的，他永遠是古代文人心靈中的一片凈土。
四、歸納總結(jié)文言知識
1。本文出現(xiàn)了五個疑問代詞，請找出來，分析它們的詞義。
明確：田園將蕪胡不歸（田園快要荒蕪了，為什么不回去呢？）
奚惆悵而獨悲（為什么還愁苦則獨自悲傷呢？）
復駕言兮焉求（我還乘車出去干什么呢？）
曷不委心任去留（何不隨心任意地生活呢？）
胡為乎遑欲何之（為什么那樣遑遑終日，想到哪里去呢？）
2。“以、而、之、兮、來”五個文言虛詞用法歸納。
學生在文中找出例句，分析。
資料顯示（投影或多媒體）
①之
詞性例句釋義
代詞縱江東父老伶而王我，我何面目見之他們，代江東父老
君將哀而生之乎我
之子于歸這、此
郯子之徒，其賢不及孔子這樣的人，這類人
結(jié)構(gòu)助詞悅親戚之情話定語中心詞之間，的
感吾生之行休主謂間取消獨立性
何陋之有賓語提前標志
古之人觀于天地山川……有得，以其求思之深中心詞與補語間，得
馬之千里者定語后置標志
音節(jié)助詞悵恨久之無實義
②以
詞性例句釋義
介詞既自以心為形役讓
臣以神遇而不以目視用
王語暴以好樂把
不以物喜，不以己悲因為
余船以次俱進按照
公子欲以客往赴秦軍帶著
連詞舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣同“而”，表修飾
木欣欣以向榮同“而”，表并列
眄庭柯以怡顏，倚南窗以寄傲表目的，來
中丞匿溷潘以免才
諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年因為
③兮
語氣詞，多用于詩賦中，相當于現(xiàn)代漢語的“啊”或“呀”，如“歸去來兮”“大風起兮云飛揚”
④而
詞性例句釋義
代詞而翁歸，自與汝復算耳通“爾”，你的
連詞人而無信，不知其可表假設，如果
門雖設而常關表轉(zhuǎn)析
覺今是而昨非表并列
時矯首而遐觀表修飾
鳥倦飛而知還表承接
⑤來
虛詞，可當助詞講。無義，如“歸去來兮”。有時為句尾語氣詞，相當于“咧”。如《孟子。離婁上》“盍歸乎來！”。
3。本文活用的詞語有哪些？請找出來加以解釋。
明確：眄庭柯以怡顏（使面容現(xiàn)出愉快的神色）
樂琴書以消憂（名詞動用，彈琴，讀書）
或棹孤舟（船槳，這里用作動詞，劃）
4。判斷下面三句話的句式特征：
A。寓形宇內(nèi)復幾時？
B。將有事于西疇。
C。復駕言兮焉求？
明確：A省略句，“形”與“宇”之間省略介詞“于”；B介賓結(jié)構(gòu)后置；C賓語前置句。反問句代詞作賓語前置，“還出去干什么呢？”
5。課后思考練習第三題有4個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。
學生逐一明確
教師歸納總結(jié)
資料顯示（投影或多媒體）
①行
例句出處釋義
三人行，必有我?guī)熝伞墩撜Z》行走
趙王畏秦，欲毋行《廉頗藺相如列傳》走、離開、前往
事無大小，悉以咨之，然后施行《出師表》實行，做
其辱人賤行，視五人之死，輕重故何如哉《五人墓碑記》行為，品行
善萬物之得時，感吾生之行休《歸去來兮辭》將要
琵琶行古詩一種體裁
必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所《出師表》（háng）行列
②引
例句出處釋義
引而不發(fā)成語開弓、拉弓
引壺殤以自酌，眄庭柯以怡顏《歸去來兮辭》端起
乃引匕首提秦王《荊軻刺秦王》舉
操引軍從華容道步走《赤壁之戰(zhàn)》率領、導引
乃一路奇景，不覺引余獨往《游黃山記》吸引
乃設九賓于廷，引趙使者相如《廉頗藺相如列傳》召引、召請
令查出引入上諭中《譚嗣同》引用、援引
李憑箜篌引詩題樂府詩體名
3乘
例句出處釋義
公與之乘，戰(zhàn)于長勺《左傳》駕、乘車
乘虛而入成語利用、憑借
聊乘化以歸盡《歸去來兮辭》順著
乘鄂渚而反顧兮，秋科之緒風《涉江》登上、升
自京師乘風雪《登泰山記》冒著、頂著
乃請賓客，約車騎百余乘《信陵君竊符救趙》（shèng）輛，量詞
以乘韋先，牛十二犒師《左傳》（shèng）數(shù)詞，四
4策
例句出處釋義
振長策而御宇內(nèi)《過秦論》竹制的馬鞭
策扶老以游憩《歸去來兮辭》拄著
退而論書策《權(quán)書》寫字用的竹簡
惠文、武、昭襄蒙故業(yè)、因遺策《過秦論》計策、策略
五。布置作業(yè)
課外閱讀《讀本》P266第93課《世說新語》五則，并思考這五則作者的認識是否全部可取，哪一則的意義比較深遠。
[板書設計]
歸心似箭（一）
歸去來兮辭天倫之樂（二）
自得其樂田園之樂（三）
綜述情志（四）
[延伸閱讀]閱讀陶淵明《歸去來兮辭》“序”，回答“序”后的問題。
余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。生生所資，未見其術(shù)。親故多勸余為長吏，脫然有懷，求之靡途。會有四方之事①，諸侯以惠為德。家叔以余貧苦，逐見用于小邑。于是風波未靜，心憚遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟②之情。何則？質(zhì)性自然，非矯厲所得。饑凍雖切，違已交病。嘗從人事，皆口腹自役。于是悵然慷慨，深愧平生之志。猶望一稔，當斂裳宵逝。尋程氏妹喪于武昌，情在駿奔③，自免去職。仲秋至冬，在官八十余日。因事順心，命篇曰：《歸去來兮》。乙已歲十一月也。
注釋：①四方之事，指陶淵明接受建威將軍劉敬宣的命令出使的事。四方，意為到各處去。
②歸歟，《論語·公冶長》有“子在陳曰：‘歸歟歸歟’”的話，表懷鄉(xiāng)之情。
③駿奔，《詩經(jīng)·周頌》“清廟”篇有“駿奔走化廟”的話即去祭祀。
1。對加點詞解釋有誤的一項是（）
A。生生所資（生產(chǎn)生活）B。脫然有懷（輕快的樣子）
C。尋程氏妹喪于武昌（尋找）D。非矯后所得（勉強去做）
2。判斷“以”字用法，正確的選項是（）
①耕植不足以自給②諸億以惠愛為德
③家叔以余貧苦④足以為酒
A。①②相同③④不同B。①②不同③④不同
C。①②相同③④相同D。①②不同③④相同
3。下列句子在文中的意思錯誤的一項是
A。及少日，眷然有歸與之情：等到過一些日子，便產(chǎn)生留戀故園的懷鄉(xiāng)感情。
B。質(zhì)性自然，非矯厲所得：本性任其自然，這是勉強不得的。
C。饑凍雖切，違己交病：饑寒雖然來得急迫，但是違背本意去做官，身心都感到痛苦。
D。猶望一稔，當斂裳宵逝，就盼望遇上豐年，便辭官歸鄉(xiāng)。
4。下列選項是對本文文意的理解，錯誤的一項是：
A。陶淵明做官單純是為了養(yǎng)家糊口。他做彭澤令，僅以“有酒可飲”為理由。
B。陶淵明去做官，既有家貧、求生無術(shù)的原由，也有親故勸告、諸侯惠愛、家叔引薦、彭澤縣離家不遠的因素。
C。陶辭官罷去最根本的理由也是質(zhì)性自然，感到官場拘束，出仕違背平生志向。
D。當然其妹新亡，前去奔喪也應成為辭官因素之一。
答案：1。C
2。B（①用來②把③因④用來）
3。D仍然希望任職一年，便收拾行裝，連夜離去
4。A
語文教案 篇5
一、教學理念
1、 同學在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”、“積累”、“誦讀”、“感受”、“體驗”以和“興趣、習慣和語感培養(yǎng)”中具體落實，教師要把更多時間留給同學，引導他們當演員，當課堂主角。
2、 閱讀教學的重點是同學在教師的組織和引導下，主要通過與文本的對話。重點發(fā)展自身的感受，理解，欣賞和評價能力的語文實踐活動。（低年級只要求發(fā)展自身的感受和理解。）
二、設計思路
第一課時：出示課題后，啟發(fā)同學聯(lián)系實際，說說對小伙伴的理解。接著，讓同學借助漢語拼音自讀課文，檢查自學情況，再分節(jié)讀課文。圖文結(jié)合學習第一自然段。學習生字，書寫生字。
第二課時：先復習生字，再指導看圖，讓同學連起來說說這一兩幅圖。在看圖的基礎上指導同學讀課文。圖文結(jié)合學習最后一個自然段。又由最后一個自然段設置疑問引導同學朗讀，培養(yǎng)朗讀興趣。接下來教師指導學習課文，指導讀課文。并且完成練習。讓同學試演三個小動物，由此讓同學更好體會課文，受到教育。最后，在品讀課文的基礎上背誦課文并完成課本劇的扮演。完成作業(yè)。
總之，整節(jié)課都在有圖文、課件、扮演等手段下進行學習文本上的知識。讓同學有感受和理解的過程。
三、教學實施過程：
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、復習鞏固漢語拼音，學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，懂得在遇到困難的時候，大家要密切合作，才干把事情做好的道理。
二、教學重點與難點：
識字、寫字、理解和讀背課文。
三、教學準備：
圖片、課件、水、小水桶，頭飾等。
四、板書
14 三個小伙伴
小野豬（圖） 小袋鼠（圖） 小象（圖）
用嘴巴 用皮口袋 用鼻子
挖樹坑 運肥料 吸水，澆水
五、教學時間：
二課時
六、教學過程：
第一課時
學習目標：初讀課文，復習鞏固漢語拼音，學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。
一、揭示課題。
1、同學們，你們種過樹嗎？（種過），小動物是怎樣種樹的呢？今天我們要學一個關于三只小動物種樹的故事。
板書課題：14 三個小伙伴
2、 讀題，講解：伙伴就是同伴、好朋友。
3、 提問：你有好朋友嗎？你們經(jīng)常一起干什么？
4、過渡：故事里的三個小伙伴是誰呢？它們是怎樣種樹的呢？
〖評：由課題引入生活，既是對課文的學習和理解，感受了課文，理解了生活。又為更好的理解課文奠定了基礎。
二、初讀指導。
1、借助拼音自由讀課文，要求：讀準字音。
2、檢查自學情況。
（1） 誰來說說你讀懂了什么？（自由回答，初步學會自學。）
（2）出示生字詞：栽樹鋤頭籮筐挖坑施肥培土澆水嘴巴鼻子拱
（3）指名讀生字詞。
（4）指名分節(jié)讀課文。
〖評：充沛調(diào)動同學學習的主動性，同學嘗試自主地完成掌握生字詞的發(fā)音和字形，讀通課文，并達到初步感知課文的目的。
三、學習第一自然段。
① 出示掛圖，指名回答三個小伙伴是誰。（小野豬小袋鼠小象）
課件先后出示下列詞語：
yě zhū dàishǔ xiàng
小野豬 小 袋 鼠 小 象
指名讀，齊讀。
②看圖 練說：（）有（）。
③ 它們?nèi)ジ墒裁茨兀空埬阏f說這幅圖。
④出示第一自然段，指名讀，齊讀，指導讀好句中停頓。
⑤它們?yōu)槭裁匆煌仙皆詷淠兀浚ōh(huán)保，綠化）
這三個小伙伴一同上山栽樹，多高興啊！咱們來高高興興地讀這句話。
〖評：低年級的小同學處在語言發(fā)展的最佳年齡，但他們由于知識與年齡所限，往往“辭不達意”或“雜亂無序”教師應和時給予他們協(xié)助，教給他們說話的方法。在這里教師不只讓同學理解了課文，而且進行了扎扎實實的語言訓練，提高了聽說能力。
四、 學習生字，指導寫字。
1、 出示生字， 反復指名讀：伙伴同沒要巴就把拉
運用已有識字方法自身學習生字。
說說你是怎樣記住生字的
根據(jù)筆順集體書空。
口頭組詞。
教師范寫生字，同學觀察字形結(jié)構(gòu)、筆畫。
左右結(jié)構(gòu)的有：“伙伴沒把拉” 寫時左窄右寬。“就”寫時要兩邊相等。
上下結(jié)構(gòu)的有：“要”上下局部寫扁些，要緊湊。
同學在書上描紅，在《習字冊》上練寫。
〖評：生字的教學是教學的重點之一，它既是學習課文的基礎，又是培養(yǎng)運用語言文字表達能力的前提。教師怎樣有意識讓同學去學是教育的思想問題，我認為“實踐中能悟出道理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。” 讓同學聽、說、讀、寫是必要的。這是獲得學習方法的.主要源泉。其次，教師的示范起到了“身教”的作用。最后要保證足夠的時間讓同學去練習。
作業(yè)：你能試著把三個小動物怎樣種樹的故事講出來，扮演出來嗎？
〖評：作業(yè)要著眼于同學學習語言、運用語言、發(fā)展語言、注重提高同學的語言素質(zhì)。
第二課時
學習目標：理解課文第二到第三自然段，懂得在遇到困難的時候，大家要密切合作，才干把事情做好的道理。能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
一、 談話導入
1、小朋友，上節(jié)課我們學習了18課《三個小伙伴》，學習了它的生字，現(xiàn)在請看屏幕：
伙伴 一同 沒有 不要緊 嘴巴 就 是把 手拉著手
2、 指名讀，師生評議。小火車讀。
二、 新授
〈一〉引入課文
1、 指著圖片問：“小朋友，這是誰？”（貼圖片當作板書）：小野豬小袋鼠小象
（課件出示圖2）：三個小伙伴一同上山去栽樹，栽好沒有呢？我們一起來看這幅圖。
a。 小伙伴們在干什么？（手拉著手，又跳又笑，唱歌又跳舞）
b。 看出他們的心情怎么樣？（十分高興）
c。讓我們用高興的心情來讀這段話。（指導讀最后一個自然段。）
導言： 它們手里帶了栽樹的工具嗎？ （沒有） 沒有工具它們怎么栽好樹的呢？請你去課文中找答案吧。
同學自身大聲讀課文。邊讀邊想象課文中描繪的畫面。
〖評：插圖既能提高同學的興趣又形象的展示了課文，它是發(fā)展同學語言的有利條件。教師應該充沛讓同學結(jié)合圖進行一系列的語言練習。如：看圖說話等。其次，充沛利用課文內(nèi)的句子、段落來提高同學的閱讀興趣是十分有用的。
<二>感知課文
問：小動物們種樹遇到了哪幾個困難？ （同學回答，教師課件出示句子。）
沒有鋤頭挖樹坑怎么辦
沒有籮筐運肥料怎么辦？
沒有水桶澆水怎么辦？
2、當遇到了困難，小動物是一種什么心情呢？ （ 著急 難過 ）
（指名讀）： 誰來讀第一句？
（指導讀）
注意語氣。讀到怎么辦”這個地方時，告訴同學要往上仰。）
自身練習讀， 指名讀，小組讀。
3、 小動物們想出了方法，小野豬，小袋鼠，小象是怎么說的呢？ （出示回答的內(nèi)容）
不要緊， 不要緊， 我有硬硬的嘴巴。
不要緊，不要緊，我有一個皮口袋。
不要緊，不要緊，我有長長的鼻子。
a。 指導讀，（讀出自信，一點兒也不把困難放在心上）
指名讀，男女生賽讀。
4、 最后小動物們就用自身的身體解決了困難。讓我們口頭完成練習：
小野豬把（ ）當成（ ），挖出（ ）。
小袋鼠把（ ）當成（ ），運來（ ）。
小象把（ ）當成（ ），吸來（ ）。
〖評：同學說話既可以練習說話，又把知識進行了學習和整理，同時讓同學在說話的同時動眼，動腦，養(yǎng)成好的學習習慣。
5、 讓我們自身把下面這幾句話讀一下。（加深對課文的理解。）
不一會兒，小野豬就用嘴巴拱出了一個樹坑。
不一會兒，小袋鼠就用皮口袋運來了一堆肥料。
小象跑到小河邊，用長鼻子吸足了水，把樹坑澆得濕濕的。
〖評：引導同學學習語言、發(fā)展語感是閱讀教學的重要任務。閱讀教學必需以培養(yǎng)同學的語感為核心。必需堅持“重語感、重積累、重運用。教師必需讓同學反復接觸語言、感受語言，觸發(fā)語感，并且潛心品讀課文，領悟語感。教師要抓住某些語感因素很強的地方，反復品味。如：“怎么辦？”這個地方就要注意語氣、聲調(diào)、速度的配合。
6、 感知動作，扮演。
自身在下面扮演小野豬用嘴拱樹坑的動作。
誰來扮演小袋鼠去運肥料？
誰來用嘴和吸管代替小象的鼻子，把樹坑澆得濕濕的。（小象從山上跑到河邊，一定很遠，還要把長長一鼻子的水運到山上，多不容易呀！）
7、 看了他們的扮演，你喜歡書中的小動物嗎？為什么？<同學回答>
（1.各有各的身手 2.不怕困難 3.知道一起合作解決困難 4.從小懂得植樹造林 ）
<三>小結(jié)課文：
三個小動物不只從小就懂得植樹造林，美化我們的環(huán)境。 而且知道在遇到困難的時候，不怕困難，知道一起合作解決困難。它們真讓人喜愛啊！
<四>品讀課文
選擇自身喜歡的自然段來讀一讀。
把你喜歡的自然段讀給大家聽。
教師指導朗讀。（語氣，節(jié)奏，停頓等方面。）
指名讀。同桌互相讀。（給同學有表示的機會。）
指名同學背自身喜歡的自然段。
〖評：興趣是閱讀的基礎，加強朗讀訓練對培養(yǎng)同學的語感形成奠定基礎。語感的強弱與語言資料積累的多少密切相關，讓同學背誦有利于同學貯存語言，積淀語感。
〈五〉排演課本劇
1、 招募演員，同學自身試演。
2、 帶上頭飾，同學扮演。
3 、 集體點評。
〖評：學貴在于用，在此過程中，同學的主體作用充沛得到了發(fā)揮，這樣的過程，是理解文本的過程，更是運用語言的過程，同學語文的能力的培養(yǎng)落到了實處。
三、總結(jié)全課
1、 我們今天學了課文？三個小伙伴？，你學到了什么知識呢？（同學回答）
是的，小朋友在一起學習，一起玩，就應該像這三個小伙伴一樣，發(fā)揮自身的身手，
一起努力，才干很好地完成任務，得到快樂。
2、 讓我們有感情的讀一遍課文。（齊讀課文）
四、課堂作業(yè)
1、書寫生字，并組一個詞。
2、背誦課文。
語文教案 篇6
一、教學要求
1.要求能疏通文意，掌握本文得主要內(nèi)容。
2.掌握關于學習方法與學習態(tài)度得名言警句。
3.了解《論語》得基本情況及孔子得教育思想。
二、學習要點
1.掌握有關《論語》和孔子得基本文學常識。
2.掌握古文中重點詞語及句式得用法。詞語如“而”、“之”等;句式如賓語前置句等。
3.領悟《論語》十二章得深刻含義，體會孔子所倡導得“為學之道”。
三、作者生平
1.孔子圖片(參見本課PPT)
2.孔子資料
孔子(前551～前479)名丘，字仲尼，春秋末期魯國陬邑(今山東曲阜東南)人。他是我國古代偉大得思想家，教育家，儒家學派得開創(chuàng)者，被公認為世界文化名人之一。
其先世為宋國貴族。少年時家境衰落。成年后做過“委吏”(司會計)和“乘田”(管畜牧)等。五十歲時由魯國中都宰升任司寇，攝行相事。后罷官，曾周游列國，終不再仕。晚年致力于教育，整理《詩》《書》等古代文獻，并把魯國史官所記《春秋》加以刪修，成為我國第一部編年體歷史著作。
孔子曾大力宣傳“仁”得學說。在世界觀上，對殷周以來得鬼神宗教迷信活動采取存疑態(tài)度，認為“未知生，焉知死”，提出“敬鬼神而遠之”得見解。在認識論和教育思想方面，注重“學”與“思”得結(jié)合，提出了“學而不思則罔，思而不學則殆”和“溫故而知新”等觀點。首創(chuàng)私人講學之風，主張“有教無類”，因材施教。相傳有弟子三千，賢人七十二。在政治上主張“君君、臣臣、父父、子子”都應名實相副;在維護貴族統(tǒng)治得基礎上提倡德治和教化。自漢以后，孔子學說成為兩千余年封建文化得正統(tǒng)，影響極大。現(xiàn)存《論語》一書，是研究孔子學說得主要資料。
后世對孔子有非常崇高得贊譽，唐代得韓愈曾經(jīng)有詩：“天不生仲尼，萬古如長夜。”后代得統(tǒng)治者為了鞏固政權(quán)得需要，也一再得追封孔子，封其為“至圣先師，大成文宣王”、“文宣帝君”等。中國各地都有孔廟對其祭祀。山東得曲阜得孔府是我國北方除北京外另一重要得宮殿建筑，也是著名得旅游名勝。
四、作品概述
《論語》是孔子弟子及其再傳弟子關于孔子言行得記錄，共二十篇，是一部儒家學派得經(jīng)典著作，是研究孔子思想得主要依據(jù)。其體式歸納起來有：語錄體(也可稱格言體)，僅指明是孔子得話，不寫出說話得環(huán)境(包括說話得對象)，內(nèi)容大多是關于學習、道德修養(yǎng)、為人處事得一般原則;對話體，記錄孔子對弟子(或其他人)得問題所作得回答，它寫出了提問者得原話，但沒有寫談話得背景;敘事體，其中多少有一點情節(jié)，但也往往是以記錄孔子得話為主。其內(nèi)容上以教育為主，包括哲學、歷史、政治、經(jīng)濟、藝術(shù)、宗教等方面。從中可以看出許多當時社會得政治生活情況，看出孔子和他得弟子們得人格修養(yǎng)、治學態(tài)度和處世方法。東漢時，《論語》被列為“七經(jīng)”之一，(七經(jīng)：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》、《論語》、《孝經(jīng)》)。南宋時，朱熹把它和《大學》、《中庸》、《孟子》合為“四書”，成為儒家得重要經(jīng)典。舊注本有《論語注疏》(三國魏何晏集解，宋邢昺疏)和宋朱熹得《論語集注》，清劉寶楠《論語正義》，今注本有楊伯峻《論語譯注》等。
五、創(chuàng)作背景
《論語》基本上是一部語錄體得散文著作，主要記載孔子得言行，只有一小部分記載孔門弟子(譬如曾子、子夏、有子等人)得言行。《漢書·藝文志》云：“《論語》者，孔子應答弟子時人及弟子相與言而接聞于夫子之語也。當時弟子各有所記，夫子既卒，門人相與輯而論纂，故謂之《論語》。”漢初所傳得《論語》，有古論、齊論、魯論之分，古論出自孔子壁中，用古文字寫成，孔安國曾為之作訓解，但已失傳。齊論為齊人所學，魯論為魯人所傳。東漢鄭玄就魯論篇章，參考齊論，為之作注，今亦殘佚。魏時得何晏集漢儒以來得各家之說，成《論語集解》，這就是今天我們所看到得最早得《論語》注本。
有得學者以為，“論說”之“論”其名“始于《論語》”;然而在《論語》當中，有觀點、論據(jù)、論證過程得文字并不多見，大部分內(nèi)容只不過有觀點而已(出自孔子及其弟子之口)。因此，《論語》就自身而言主要還是記事文。但若從先秦諸子發(fā)展得整體背景上看，它無疑又是諸子論議之文得第一個階段，為語錄體。《論語》得最大價值，在于真實再現(xiàn)了孔子平凡、偉大得人格形象;“蓋孔子人格之偉大，宜為含識之儔所公認;而《論語》則表現(xiàn)孔子人格唯一之良書也”。它所記載得孔子得言論，意趣深遠，有不少篇章形象而精警。
六、課文講解
1.課文朗讀
①范讀：教師朗讀示范。學生體會語氣、語調(diào)、停頓等。
②自瀆：學生自讀課文。
③感知：本文得內(nèi)容包括學習得哪些方面?
學生交流后，教師概述：本文主要包括學習得態(tài)度、方法和思想修養(yǎng)。
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