小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會
從某件事情上得到收獲以后，可以將其記錄在心得體會中，這樣可以記錄我們的思想活動。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會，希望能夠幫助到大家。
建始縣實驗小學(xué)的李永冬表明，人活到老，學(xué)習(xí)到老。作為教師，我們應(yīng)該開拓創(chuàng)新，適應(yīng)教育理念的改變。新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與實施給每位教師帶來了挑戰(zhàn)，也意味著一個新的起點。為了在這個過程中發(fā)展，大家每位教師都應(yīng)進(jìn)行各種探索與試著。教學(xué)和與人相處一樣，都是一種藝術(shù)，為了取得更好的成效，我們應(yīng)該持續(xù)學(xué)習(xí)。
經(jīng)過學(xué)習(xí)20xx年發(fā)布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（使用修訂版），我對語文教學(xué)有了更深刻的理解。原大綱中提到“乖巧講話”現(xiàn)已改成“口語交際”。在新出臺的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）中也采用了“口語交際”這一概念。這不僅是名詞的改變，也是觀念觀念的轉(zhuǎn)變；對口語交際含義的理解與評價體系也將隨之改變。將口語交際列入語文學(xué)習(xí)評價中，既是素質(zhì)教育的迫切需求，也是學(xué)生發(fā)展的需求。學(xué)生的知識和能力是結(jié)合實際提高的，情緒和行為也在實際工作中得到發(fā)展。只有在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行的評價，才是最為真實和有意義的。接下來，我將分享本學(xué)期對小學(xué)低段語文口語交際評價研究的一些感受。
一、語文口語交際的含義
語文學(xué)習(xí)評價是指老師和學(xué)生運用科學(xué)的評價方法，根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動及其效果進(jìn)行檢測與評定，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對比和分析的過程。口語交際評價是所有語文學(xué)習(xí)評價體系（包含知識、能力、過程、方式、情感態(tài)度和思想）的一個組成部分。與聽聞能力相比，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動，融合了信息交流與人文關(guān)懷的特征。因此，它不但規(guī)定聽聞方法，還需要具備與人相處、舉止得體、適應(yīng)場所變化及有效表達(dá)的能力與素質(zhì)。全國小語會會長崔巒在解讀新課標(biāo)時指出：“口語交際能力以聽聞能力為核心，并包含相處能力綜合能力。”他提出，中小學(xué)的口語交際教學(xué)任務(wù)是“在學(xué)生現(xiàn)有的聽聞能力前提下，規(guī)范口頭語言，提升口語交際能力，包含聆聽、表述、應(yīng)對的技能以及文明態(tài)度和優(yōu)良語言習(xí)慣。”新課標(biāo)中，低段語文口語交際的目標(biāo)有：1. 學(xué)會講普通話，逐漸培養(yǎng)講普通話的習(xí)慣；2. 認(rèn)真傾聽別人講話，努力了解具體內(nèi)容；3. 能復(fù)述故事和音像內(nèi)容的主要情節(jié)；4. 能較完整地講述小故事，并轉(zhuǎn)述其疏忽和精彩部分；5. 與別人交談時，心態(tài)自然大方且有禮貌；6. 具有表述的信心，積極參與探討，發(fā)布對感興趣話題的觀點。口語評價依據(jù)目的、作用及時間，可分為形成性評價和結(jié)束性評價。期終集中進(jìn)行的單一方式的口語檢測屬于結(jié)束性評價，其主要功能是“鑒定”，測試內(nèi)容通常片面，結(jié)果隨機(jī)。這類口試沒法全面、客觀的體現(xiàn)學(xué)生的具體口語能力，也難以有效推動學(xué)習(xí)。因此，大家主要關(guān)注以形成性評價為主的口語評價。從時間上看，口語評價圍繞學(xué)習(xí)的整個過程；從內(nèi)容上看，包含學(xué)生運用祖國文本開展聽、說、讀、演的技能及語言靈活運用能力的檢查；從方式來看，選用師評、生評、父母評及其自評與互評有機(jī)結(jié)合的方式；從性質(zhì)上看，包含進(jìn)步檢測、診斷性檢測、學(xué)業(yè)成就檢測等多種特性的檢測；從功能來看，口語評價的主要作用是“產(chǎn)生”和“改善”。
二、小學(xué)低段進(jìn)行語文口語交際評價時應(yīng)注意的問題
（一）求真務(wù)實，以評促教。
評價的效果不僅在于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，老師還可以通過觀察、紀(jì)錄學(xué)生參加教學(xué)活動的情況及周期性檢驗，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為反思教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)艱難的學(xué)生提供直接的依據(jù)，進(jìn)而及時處理學(xué)習(xí)上的問題，調(diào)整教學(xué)行為。求真務(wù)實有利于保證這些方面工作的真實性。
（二）激勵性，以評導(dǎo)學(xué)。評價的目的不是為了給學(xué)生排隊或劃分好壞，而是為了更好的了解學(xué)生，激起學(xué)習(xí)興趣和動因，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，評價應(yīng)堅持激勵性原則。評價目標(biāo)應(yīng)貫穿教學(xué)過程，日常中能讓學(xué)生明確評價的內(nèi)容、方式和難度，為其指出學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方位。比如，在一年級學(xué)習(xí)拼音時，明確課后朗誦兒歌是評價內(nèi)容之一，那樣學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中便會有意識地培養(yǎng)拼音拼讀能力，完成以評導(dǎo)學(xué)的效果。
（三）尊重個性，促進(jìn)發(fā)展。評價應(yīng)堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生，促使其發(fā)展。實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存有客觀差別。因此，評價內(nèi)容需全面，評價方法應(yīng)多元化，充分考慮、尊重學(xué)生的個性差異和發(fā)展需要。在出題時，考慮學(xué)生水準(zhǔn)的差異性，分層次出題，使學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的題目，使每位學(xué)生都能在評價中感受成功的喜悅。
（四）合理性與趣味性相結(jié)合。評價是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎朴喸u價原則、方式、內(nèi)容以及開展評價分析時，需具備合理性。但在評價方式和組織方式上能夠形式多樣，具備趣味性，確保師生在評價中樂于參加。全部評價活動本身應(yīng)生動、有趣，可采取游戲、競答、演出、比賽等低段學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行，以激發(fā)他們的參加興趣。同時，創(chuàng)造一個民主、輕松的檢測氣氛。檢測往往會給學(xué)生帶來一定的焦慮感，適當(dāng)?shù)慕箲]有助于保持學(xué)習(xí)激情，但過度緊張則會干擾學(xué)習(xí)的成功。開展口語評價時，規(guī)定學(xué)生即時發(fā)揮，并與評價者面對面接觸，一般會產(chǎn)生較大的精神壓力。因此，在設(shè)計和組織口語評價時，盡量緩解學(xué)生的心理壓力。
（五）評價主體多樣化。學(xué)習(xí)成績的評價應(yīng)由學(xué)生、家長和教師共同參與，提高各主體之間的溝通，以多渠道的反饋信息推動被評價者發(fā)展，同時起到激勵效應(yīng)。
三、低段語文口語交際評價的種類及操作步驟
依據(jù)評價的效果、作用及時間，口語評價可分為形成性評價和結(jié)束性評價。形成性評價貫穿于教學(xué)的全流程，包括對學(xué)生平時參加教學(xué)活動表現(xiàn)得評價和分階段口語檢測。平常可創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，以紀(jì)錄他們在各種口語評價上的表現(xiàn)。
在課堂上，假如學(xué)生積極參與某種活動，教師可以及時給予學(xué)生一個笑容；在分階段檢測中，學(xué)生獲得的星級將對應(yīng)他們獲得的笑臉，進(jìn)步顯著的學(xué)生可獲得額外的笑容。當(dāng)學(xué)生獲取到10顆笑容時，能夠和老師換取一個他們喜歡的寵物，把這些寵物粘貼在學(xué)習(xí)檔案中，形成一個座標(biāo)動態(tài)趨勢圖（縱軸為所取得的寵物及對應(yīng)級別，橫坐標(biāo)為不同的時間點，如兩周等，詳細(xì)圖1），融合評語定期向?qū)W生和家長反饋，夸獎和獎勵出色或有前進(jìn)的學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，假如能夠及時得到反饋，即了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果，并適當(dāng)?shù)恼J(rèn)同和獎賞，會明顯激起學(xué)習(xí)動因，提升學(xué)習(xí)的熱情。
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