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《人是如何學習的》讀后感
當認真看完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的《人是如何學習的》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《人是如何學習的》讀后感1
一次偶然的機會翻看了《人是如何學習的》這本書，讓我對教學有了新的認識。
結合語文教學，我認為這本書中第四章節里怎樣指導兒童學會閱讀和講故事。給了我很大觸動。小學低年級的閱讀教學，應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在指導低年級閱讀時應該注意到:一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，另一方面教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。抓住孩子心理特點，激發閱讀興趣;課內課外相結合，讓孩子感受讀書之樂;讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺。
隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級是學生學習閱讀的起步階段，“新課標”對低年級閱讀教學提出了如此要求:“1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。6.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。”在這里，我就如何指導低年級學生進行課外閱讀的幾種方法談談自己的薄見。
一、抓住孩子心理特點，激發閱讀興趣。
面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的.樂趣，因為他們剛入學，認識的字也不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數，低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法:
1.故事引趣——感受書的神奇
2.留疑激趣——調動讀書的欲望
老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給學生講12生肖的故事，最后我說:為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢?學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3.表演生趣——體會人物情感
當學生閱讀一些寓言或神話故事時，我們可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強，
《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
二、課內課外相結合，感受讀書之樂
當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦，課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這扇神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。
這些就是看完這本書后的想法，你們有什么新的想法嗎，可以一起交流交流。
《人是如何學習的》讀后感2
利用閑暇時間把《人是如何學習的》這一本書看完了，這本書的主要內容大致可以分為三大部分。第一部分是學習科學的發展，第二部分是學習者與學習，第三部分是教師與教學，而重點則在于第二部分和第三部分。
學習科學的發展既包括學習科學的歷史發展過程也包括新的學習科學的特點。
學習者與學習這一部分主要包括：專家與新手在各方面的差異、學習和遷移的特征及影響遷移的因素、嬰兒的能力、兒童的智力觀和學習觀及如何指導兒童學習、心理與大腦對學習的影響以及經驗與環境對大腦發展的影響。
新的學習科學關注認知過程。它把人類學習看作是由目標指引，積極搜尋信息和問題空間的過程，學習者帶著豐富的先前知識、技能、概念、信仰和習慣進入正規教育，而這些已有知識極大地影響著他們對環境內容、環境組織和解釋方式的理解。反過來，這也影響著他們記憶、推理、解決問題、獲取新知識的能力。新的學習科學的特色就在于它不但強調理解性學習，也強調學習者對學習進行自我調控的重要性。
教師和教學這一部分主要包括：教育目標的變化、有效學習環境的設計、一線教師的學習機會及其質量、行動研究和職前教育、新技術對學習的幫助等等。
在這些眾多、豐富的內容和觀點之中，給我啟發最大的有兩點。
首先，是專家和新手在知識的而組成和情景與知識提取這兩個方面的差異。專家與新手的差別不能簡單歸結為記憶力或智力能力上的差異，也不是運用一般策略方面的區別，而是專家獲得了廣泛的知識，這些知識影響他們所關注的事物，影響到他們在環境中如何組織、表征和理解信息，這反過來又影響他們記憶、推理和解決問題的能力。專家的基本特征是：專家能識別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式；專家獲得了大量的內容知識，這些知識的組織方式反映了專家對學科的'理解深度；專家的知識不能簡化為一些孤立的事實或命題，而應反映應用的情境；專家能夠毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要內容，能用靈活的方法應付新情景和新的挑戰。要實現遷移，就必須把知識和技能拓展到學校學習情境以外。
關于專家和新手知識的組織和提取方面的差異對我現在的學習知識有很有益的幫助，給我提供了一種新的可借鑒的學習方法。我們要向專家那樣，合理的組織已經學習的知識，并要將這些知識“條件化”，便于記憶與順利提取。這一點也可用于以后的教學實踐中，盡量為學生們提供情景，以便他們的記憶與消化。
其次，是在有效學習環境的設計中，四個視角即學習者中心環境、知識中心環境、評價中心環境和共同體中心環境保持一致的重要性。這四個視角之間本身是相互交叉和重疊的，互相影響。只要能保證他們之間的一致性，學生的學習無論是在校內還是在校外都能得到促進和提高。然而，這四個視角的協調一致并不是說說就可以做到的。它包括很多內容，理想的是教師們的目標與課堂目標、學校目標一致。四個視角一致提醒我：當一個好老師可能會很不容易。因為以后要面對的不僅僅是學生，還要與學校、家長、社區等于學生相關的組織相協調，促進學生在校內和校外的全面發展。
讀罷此書，我認為作為一名教師，一生做好一件事就非常好，那就是教書育人。要做好這件事，就需要我們做一個善于學習的教師，要不斷地學習，不斷的反思。在書本中學習，在實踐中學習，在團隊中成長，在學習中探究和反思，在實踐中創新和提高，這是我們走向由教書匠變為學習型教師、專家型教師的必由之路。
《人是如何學習的》讀后感3
孩子是人的老師
馬骉校長一開講，就說了一個真實案例，“聽課位置之爭”。說到一個中日課堂交流研討會上，我們中方為表示友好，把緊隨學生后兩排的最佳觀課位置留給日本老師。但日方不滿意，他們說：“在學生背后，我們只能看到學生的后腦勺，看不到學生的正臉。”介此，中方就給日本朋友在學生方陣前面布置了兩排位置，日本教師就與學生面對面地聽了一節課。從故事中，我們不難發現，日本教師聽課的關注點，不是在老師講了什么，而是看學生學了什么。他們希望能看到孩子們課堂上的表情、思考、疑惑等等表現。就此，馬骉老師提出了課堂轉型的原則，要基于“兒童立場”，教師要站在兒童角度去思考與實施課堂。
廣告大亨奧斯本說：“經營廣告的秘訣在于讀懂和把握人性，要把研究人性當成人生的必修課來學習。”而教育家裴斯泰洛齊也曾說：“教育的任務是使兒童的天賦潛能和諧發展，將兒童的興趣和需要作為教育的出發點。”人，是一切教育的出發點與歸宿。馬骉老師還聊起了自己當年備戰浙江省優質課比賽的事兒，而最終他教授的《荷花淀》獲得了省優質課第一名。若干年后，當年一起參賽的獲得第二名的老師，問馬骉老師當年備課請教了誰。馬老師說，你們請教專家學者同行，而我還請教了學生。備課時，馬老師也摸不清《荷花淀》這一小說教學重點是什么，但是他讓學生談了初讀課文后的直觀感受以及最大的疑惑，學生的問題啟發了他，使他明晰了課文該設置怎樣的教學目標。學生的問題，是課堂目標設置和教學設計的原點，是教育“河流”的源頭。
而我該反思，在課堂上，或者做教學設計時，在多大程度上真正關心到學生的需求了。是不是把自己所準備的，需要講的內容，全盤拋給學生，就算心安理得了？是不是注意了學生真正的心理渴望了？記得初為人師，我犯過一個自己不曾意識的錯誤。課堂結束，我的指導老師過來說：“你提問后，有一個同學舉手了，你怎么沒叫他，還是自己接著講呢？”我很驚愕：“不可能吧，我沒看到啊。”回想當時的課堂情境，我拋出了一個問題，問題的難度不大，大概停頓了幾秒鐘，見沒人回應，自己就趕忙趕急地轉向黑板“自言自語”了。沒有給他們充分的時間，沒有給足思考的引導，就自顧自地想把自己的東西兜售給他們，這是違背教育規律的，況且，教育學告訴我們：只要有孩子舉手了，你就有義務給予他發言的權力。這不僅是尊重，也是對他的鼓勵。而這個孩子的舉動，顯然已被我忽略。
還有時候，碰到學生來問問題，心里就會焦躁：這知識點都講過幾遍了，難道你從來不做筆記嗎，難道你上課從不認真聽講嗎？什么恨鐵不成鋼、不識好歹的想法，一股腦地全冒了出來。完全忘記了自己是為學生服務的。再怎么差的學生，都有他差的理由，當然也就有了更大的矯正提升空間。想來，我們不該時刻告誡自己，需要一雙“發現”的眼睛，去觀察身邊每一個不同的孩子嗎？
著眼于未來的“人”
新課標提到“核心素養”，即培養什么樣的人，未來的人該具備怎樣的核心素養，概念上看，“核心素養”是指個體終身發展和適應不確定社會的關鍵能力和必備品格。落到學科教學上，其實就是學生終身發展和適應并解決某情境中問題的'能力。這種能力不只是著眼于當下的“成績智力”，而是著眼于未來的“成功智力”。想起愛因斯坦說的一句話，教育就是把所有你學過的全部遺忘后所留下的東西。這才是“知識”的核心素養和價值所在。在屆高三畢業典禮上，作為教師代表發言，我說過一段話：即使多年以后，你再回母校告訴老師，您三年所教的知識我全都忘記了，老師照樣很欣慰。因為忘掉一切后沉淀下來的還有很多很多，像為人處世的原則、思考問題的方式，甚至最樸素的價值追求，才是跟隨你一生最寶貴的東西。教育不就是這樣嗎？著眼于明天，著眼于那一縷陽光嗎？
正因為教育著眼于孩子的未來和成長，所以它自帶著一串“基因”密碼。學者傅國涌在《民國教育的花開花落》一文中提到：“如果沒有你早年的閱讀，當你在以后的人生中想要做某一件事的時候，你沒有線索可以被拎，因為你的生命中沒有布下像天羅地網一樣的線索。那些線索在當時布下的時候，是無用的，它不是有意的。”聯系起教育，不也是如此嗎？我們做老師的，有沒有在孩子的生命里埋下什么伏筆，有沒有播撒下“無意”的種子，在孩子心里驚蟄、萌芽、生長？如果沒有，那是多么遺憾的事啊。工作以后，聊起以前的學習和校園生活，我有一驚人的發現。很多在某一領域有所成績的人，不只是當年學習非常優異的，而是在某一方面受到教師重視和鼓勵的人。“你很有思想”，也許他忽略了自己曾經成績差的事實，就記取了當年語文老師夸他的這一句，他現在是阿里巴巴的營銷主管；“我改到一篇好作文，我念給大家聽”，她說老師在課堂上念了她的作文，倍受鼓舞，她后來成為了某某日報的記者。很多時候，我們都忽略了我們做的事情，是影響一個人一輩子的大工程。正是一個人成長奠基、打下精神底色的大工程，我們更要“以終為始”，堅定教育理念，呵護孩子的好奇心，激發孩子的上進心，點燃孩子的求知欲。培訓的第三天，走進新華實驗小學，給我感觸最深的無非是他們校園石頭上的一句話“想象力第一”，作為他們的辦學理念，他們把呵護孩子想象力作為育人的原則，保護孩子自身的宇宙，正是著眼于未來“人”的發展。而他們將這一理念落到實處的是，開設繪本課程，每個孩子都能自行創作繪本故事，都能在童話的世界里萌生無限的創造力。
著眼于情境中的“人”
什么叫情境中的“人”？人的成長，離不開生活的“場”和“情境”。約翰·哈蒂在《可見的學習最大程度地促進學習》一書中表明，影響和促進人成長的因素有一百多種。而種種因素，都構成了一個人成長的“場”“情境”。所有先進的教育理念，創新的教學行為，只有作用于具體的“場”“情境”，才能真正產生效用。因此，無所謂先進的教育，而只有最適切的教育。
大成實驗學校校長王盛之在搞智能化教育實驗中得出經驗，大學慕課不適合搬進中小學，他探索并找到了一條適合自身學校的智慧課堂之路，總結出“三發二結一查”的教學模式，打造出智能化數字化的校園特色。
王鶯教授《深度對話，教育教學的新追求》，其中的“對話”理念，更是對“情境”最貼切的闡釋。她評價一堂好課有三個標準：一是借助教材的特色、妙處，使學生得到學科素養及跨學科素養的提高。二是通過一定的情境，用“自主探究”的方式來得以實現。三是通過嘗試實踐內化為能力、素養。無論是具體的教材、情境、還是實踐，都指向了具體、個性的“場”。落到學生層面，我們就要關注此在的“人”，孩子身體、認知、思維、情緒、智力、動機、興趣等等具體的要素。王鶯老師說起她自己的教育故事。有一次，給小學生講成語“左右為難”。孩子們熟記了課文上的注釋，她問孩子們懂了嗎？孩子們似懂非懂。她清楚，孩子們雖然記得了成語的意思，但還不能真正懂得運用。她就拋了另一個問題，生活中你們有沒有遇到“左右為難”的事啊？有一個小胖墩舉手了。他說，早餐的時候，媽媽說牛奶很有營養，奶奶說豆漿很有營養。我都不知道該吃什么了。我左右為難。這下把課堂點亮啦！由此，我聯系起我們高中課堂。同樣是語言基礎成語題，高中學生早晚讀都背記成語釋義，但考試反映出來結果不理想。有時候，布置學生任務，把成語意思摘抄到積累本上。但其實摘抄下來，效果還是不明顯。我們缺少的是“情境”“運用”的意識，如果將摘抄后的成語，通過造句或片段寫作等方式，將摘抄的內容重新實踐一次，那就能理解和運用了，而且這種印象“深入骨髓”。比如“虛與委蛇”這個詞很陌生，那么首先要查找詞典，將注釋抄下來，在這個基礎上，自己再用這個詞造句，值得注意的是，越是貼近自己的生活世界，越有“情境”，則效果越好。如可以造句為：自從學了舞蹈后，媽媽常常要我在她的朋友面前表演，其實我是很不情愿的，但為了不傷媽媽面子，我常常只是“虛與委蛇”一番。
大江健三郎在《孩子為什么要上學》一書中，提到了加拿大學者傅萊的觀點：所謂的老師，并不是一個知道怎么去教未知者的人，而是可以把學生心中的某種問題，重新再創造出來弄清楚，以此為工作的人。為了達到這個目的，教師們擅長的并不是傳統意義上的傳道授業解惑，而是把人們心中壓抑著、阻礙對真知進一步了解的各種力量破壞掉。所以，真正優秀的教師不是給學生灌輸知識，而是很懂得給學生構建“情境”，讓學生去重演知識發生過程，從而將這一能力遷移到其他方面。
《人是如何學習的》讀后感4
在《人是如何學習的》這本書中著重強調了三個結論。第一個是前概念，第二個則是理解性學習，不能強調死記硬背，應該幫助學生以理解的角度去學習。如果能對學習過程進行監控與修正，學習效果會更好。
所以書的下半部分就在這三者的基礎上設計了一個學習框架。
學習者中心環境的最大特征是“在先前經驗上建構。”什么意思呢？就是在學習一個新知識和新技能時，你要了解自己知道些什么，能做什么。有哪些原有的知識和經驗可促進這次學習，哪些認知、知識和經驗會阻礙這次學習。
學習如果是自學的話，最好能先評估，明確自己在未來學習中需要注意的方面，哪些可以照搬經驗，哪些是晦澀的內容需要從頭學；然后能將未來面對的問題進行分解；對學習效果能夠進行正確的反饋。
一個人的學習情境是促進遷移的一個重要方面。所有的新學習都涉及遷移，先前的知識可能幫助新信息的.理解，對理解學習十分重要的一點是：支撐學習者先前知識的文化實踐。
堅實的知識和理解是通過談話、活動以及圍繞有意義的問題和工具之間互動等社交過程建構的。
《人是如何學習的》讀后感5
教育，是一門博大精深的藝術，是與孩子們分享彼此生命的細微感受，結伴同行于成長的旅程。作為新時代的教師，擁有的知識儲備與教育理念可謂不少，但落實在具體的教育教學過程中，該采用何樣循序漸進，細致可行的步驟，卻不時成為困擾我的難題。除卻不斷向有經驗的老師請教外，我亦捧起了手邊充滿油墨馨香的書——《人是如何學習的》，嘗試著沉潛心靈地閱讀，聯系實際地思省。
閱完此書，給予我最深印象、最多思考的是：人的知識是怎么建構起來的？我認為學習就是人在原有知識和經驗的基礎上，在體驗和探究中主動的建構，這個過程離不開老師正確的引導，更需要學生積極地參與，充分地體驗。
無疑，孩子的學習過程是一個長期建構知識的過程。孔子曰：“溫故而知新”。學生已有的知識對自己的學習起著非常重要的作用。什么是好的學習，怎么樣才算教的好呢？好的學習一方面與教師給予學生靈活有效的學習方法指導是離不開的，同時給學習者更好的機會去建構也至關重要。有一個經典的兒童故事即說明了這一點。
一只青蛙給魚講外面的世界，而在魚的頭腦中的各種物體都跟魚差不多，牛是四條腿的魚，鳥是長著翅膀的魚。魚終究是魚，這也提醒我們基于學生已有的知識建構新知識中，創造性的機遇和危險并存。因此，教學中，我們要重視學生的已有的知識結構，調動學生各方面的感受參與探究學習，這樣建構的知識是深刻的，能長期影響學生。如果我們把那條魚帶離河流，讓它去親眼看看牛、鳥，去聽聽他們怎么叫的，也許魚的頭腦中的鳥等就是正確的印象了。
因而，在教學設計的過程中要注意使學生對學習任務感興趣；同時簡化任務方法，減少解決問題的步驟，這樣學生便能處理加工成分，并確認達到任務所要求的時間；與此同時，激發學生的動機和確定活動的方向，維持學生對目標的追求；標示出學生所采用的與理想的解決方法之間差異的關鍵特征；控制好解決問題時所遇到的挫折和風險；展示所要從事的行為的理想模式。
只有做到這些，學生的體驗和探究才能深入。不管是什么教學，都必須從學生的發展特點出發，讓學生成為學習的主人，參與到學習的過程中，在體驗和探究中建構新的知識，不斷的學習。
課堂如一方舞臺，教師同學生協作參與其中，各自承擔角色任務。設計何樣教學活動，采用哪種教學方法，運用什么教學設備，內中蘊藏的，是教師對教學內容的理解，透露的，是教師的智慧。然而，一切付出，所有設計，其精當處，不在乎讓教師的個人“表演”繪聲繪色，恰應為點燃學生的熠熠光芒。學習的過程，是學生不斷深入文本，由表及里，去獲取知識，拓展思維的過程。錘煉提問技巧，挖掘問題深度，乃教師提供學生更寬廣學習空間之必需。在具備思考價值的問題統攝下，組織學生分小組討論探究，合作學習，并適時提供輔助引導，于匯報交流時，給予積極評價，方可真正體現學生的主體地位，由他們用智慧火花的碰撞，用表達的準確生動，鑄造出課堂的精彩。
語文教學的形式，應是豐富多樣的，其本源乃為調動學生“學”之積極性，開拓學生“讀”之獨見性，引導學生“思”之深入性。亦曾嘗試以“辯論賽”的方式進行語文教學活動。如在學習“尊嚴”這一主題單元時，便結合《嗟來之食》這篇拓展閱讀課文，讓學生就“那個最終因饑餓而死的人究竟應不應該吃黔敖施舍的食物”展開激烈的`辯論。學生于課前自讀了文章，并查閱搜集了類似的故事，如《胯下之辱》、《臥薪嘗膽》等。開課伊始，便以小組內的預習檢查引導學生自學課文，把握文意。接著讓學生分組展開辯論，推薦出能言善道的優秀辯手。最后，是一場全班性的精彩辯論展示，由教師與觀看的學生為雙方代表打分。如此一來，學生呈現出自我讀文思考的全過程，且每一步驟，皆有不同形式的得分評價，他們興趣盎然地投入其中，展現著思維火花的碰撞，秀出了自我的巧舌如簧。
與數學這樣邏輯性顯見的學科相較，語文的各樣知識點散碎卻又相互融會貫通。因故，在教學時常會有“力不從心”之感。哪怕一個重點段落，即可挖掘出詞語搭配、句式積累、段意概括、語序感知等等語言訓練點。以往教學時，為追求面面俱到，體現對教材研讀的深度，總欲將諸般能力一股腦傳授學生，結果樣樣皆“淺嘗輒止”，反因只涉及“皮毛”而得不償失。閱讀《人是怎樣學習的》一書后，再回顧自己的課堂教學，方如夢方醒般認知，明確一節課所欲解決的重點問題，著重于落實學生對某個知識點的積累，某項技能的掌握，方能達成課堂教學的高效率。因而，于教學設計和實施過程，確需學習拿捏關鍵，抉擇取舍。
“教，是為不教。”此為教育教學之最高境界。掌握閱讀方法、習得作文技巧，可謂小學語文課堂之目標，且應潛移默化滲透于課文的品讀學習過程中。幫助孩子保持對書籍的“好奇心”，是語文教師的職責，也是所有教學方法的旨歸。要讓無論何樣能力水平的學生皆能在閱讀中尋找并感知到樂趣，愿意用自己所學的語文知識來進行自信的表達，如此，語文教學方為成功。
種滿了各樣“奇花異草”的孩子的心靈，正可謂一方廣闊無涯的天地，一處藏滿秘密的花園。這一方天地，需要暖陽地照耀；這一處花園，需要雨露地滋養。蘊涵于文字之中的天地大美、誠摯情感和獨立思辨就是那精神的養分，心靈的陽光，帶來對成長的喚醒與無聲潤育。
水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。滿溢人文氣息的語文學科，本就應激蕩學生的心靈，在多樣化的教學活動中，引領他們一步步走進文學的殿堂，使千姿百態的大千世界鋪展為一次次文字和情感的體驗之旅，在向內地思悟與往外地傾瀉中，去展現精彩，獲取智慧，收藏生命的詩意與美好。
如此這般，小課堂內藏大世界，在豐盈真摯的情感體驗中，于開放有序的自思群論里，讓學生生命的河流躍動瀲滟水光，短暫的課堂時間，即會予人余韻悠長，回味無窮之感。
《人是如何學習的》讀后感6
《人是如何學習的》可以分為三大部分。第一部分是導論，第二部分是學習者與學習，第三部分是教師與教學，第四部分是學習科學未來發展走向，重點則在于第二部分和第三部分。學習者與學習這一部分主要包括：專家與新手在各方面的差異、學習和遷移的特征及影響遷移的因素、嬰兒的能力、兒童的智力觀和學習觀及如何指導兒童學習、心理與大腦對學習的影響以及經驗與環境對大腦發展的影響。教師和教學這一部分主要包括：教育目標的變化、有效學習環境的設計、一線教師的學習機會及其質量、行動研究和職前教育、新技術對學習的幫助等等。
學習科學的發展，既包括學習科學的歷史發展過程，也包括新的學習科學的特點。學習科學的發展首先受到威廉·馮特的影響，他和他的同事們試圖通過內省法要求知覺主體反思他們的思維過程，來對人類的意識進行精確的分析。其次，進入20世紀，行為主義把學習的概念定義為一個在刺激和反應間建立連結的過程。學習的動力被認為主要由內驅力和外部力量來驅使的。再次從1950年代末隨著認知科學的誕生，人們從許多科學的視角來研究學習，涉及到人類學、語言學、哲學、發展心理學等。新的實驗工具、方法論和假定理論的方法使科學家能夠開始對心理功能進行嚴肅的.研究。嚴格的質性研究方法開闊了人們研究學習的視野，補充和豐富了研究傳統。新的學習科學的特點主要包括：理解性學習、對已有知識的應用、主動的學習等。
專家和新手在知識的而組成和情景與知識提取這兩個方面的差異。很感動的是在這些內容中舉了很多生動有趣的例子，但更讓人感動的是下面兩句話“這些例證的討論并不是期望所有的學生將來都能成為這些或其他領域的專家，而是想通過對專業知識的研究弄清成功的學習結果會是怎樣的。”“了解專家的重要之處不是因為我們期望所有的學生都成為專家，而是因為專業知識使我們對有效學習的結果有了富有價值的見解。”我很欣賞這種深奧卻又輕松的學習目的。無論是知識的組織還是知識的提取，專家們顯然都更勝一籌就知識的組織來說，專家的知識不僅僅是對相關領域的事實和公式的羅列，相反它是圍繞核心觀念或“大觀點”組織的，這些概念和觀點引導他們去思考自己的領域。在情境與知識提取方面，專家為了找到相關知識，并非把所有知識都搜尋一遍。專家不但獲得知識，而且能熟練提取與具體任務相關的知識。用認知科學家的話來說，專家的知識是“條件化的”——它包括對有用情景的具體要求。
在有效學習環境的設計中，四個視角即學習者中心環境、知識中心環境、評價中心環境和共同體中心環境保持一致的重要性。這四個視角之間本身是相互交叉和重疊的，互相影響。只要能保證他們之間的一致性，學生的學習無論是在校內還是在校外都能得到促進和提高。然而，這四個視角的協調一致并不是說說就可以做到的。它包括很多內容，如：班級活動與學校活動的一致、學校活動與整個社區評價實踐與目標相一致等等。理想的是，教師們的目標與課堂目標、學校目標一致，學校目標與學校系統使用的資格考試的隱性目標一致。如果缺乏一致，就會阻礙學生學習。舉一個發生在我身上的簡單的例子，下午第一節課本是英語課，而上午放學之前班主任通知下午勞動，結果當英語老師走進教室后發現只有幾個不能參加勞動的同學坐在教室里，最后老師只好無奈的離開。這顯然是一個教師活動與學校活動不一致的例子，打破了老師的教學計劃，影響了同學們的學習。
關于專家和新手知識的組織和提取方面的差異對我現在的學習知識有很有益的幫助，給我提供了一種新的可借鑒的學習方法。我們要向專家那樣，合理的組織已經學習的知識，并要將這些知識“條件化”，便于記憶與順利提取。這一點也可用于以后的教學實踐中，盡量為學生們提供情景，以便他們的記憶與消化。當一個好老師可能會很不容易。因為以后要面對的不僅僅是學生，還要與學校、家長、社區等于學生相關的組織相協調，促進學生在校內和校外的全面發展。
《人是如何學習的》讀后感7
自然科教版教材的試驗已進入三年級，歷時兩年多的低年級教學使我深深感到學習活動設計以及教學策略合理應用的重要性。其關鍵在于怎樣利用孩子的自然好奇心和培養他們的學習持久性。《人是怎樣學習的》一書為我們自然教師提供了理論上的支持。結合自己的教學實踐談談一些啟示和體會。
一、 使兒童對任務感興趣
“興趣是最好的老師”。教師的重要任務是指導兒童學習，對于低年級學生而言，興趣在這個過程中起著決定性的作用。針對這些認識，在教學中必須設計學生感興趣的任務。例如在一年級下《磁鐵游戲》中，為了使學生的注意力始終集中，并產生濃厚的探究興趣，我設計了反復玩磁鐵小車的環節，第一次玩小車觀察現象，小車互相靠近會怎么樣；第二次玩小車發現問題，有時小車互相推開，有時互相吸引；第三次探究規律，小車互相吸引或推斥與磁鐵有什么關系。由于這三次活動都以玩為主基調，所以學生們的參與熱情高，能始終全神貫注，達到了良好的效果。同樣在這節課中，作為拓展部分我開展了把磁圈疊高的游戲，通過競賽形式讓學生用學會的規律解決實際問題。應該說這個環節比較符合學生的年齡特征，他們能充分開動腦筋，為完成有興趣的目標全心投入。針對低年級學生，設計以“玩”為主的游戲活動，能緊緊抓住學生的興趣，產生良好的教學效果。
另外教師的語言非常重要，同樣一句話對激發學生的興趣能起到不同的作用。例如在二年級上《小水輪》一課中，當學生裝配完小水輪后，教師一般的提問是“你準備怎樣讓小水輪動起來？”在這里，我作了一下處理，對學生提出“你打算怎樣玩小水輪？”的要求，一句話的改變，頓時使學生興致勃勃，用手撥、用嘴吹、用墊板扇、用水沖等多種方法都出現了，特別讓人驚喜的是學生的熱情非常高，而這股熱情促使他們想出更多的辦法。所以我覺得在低年級的教學中，教師可以多一些“玩一下”、“怎么玩”之類的語言，使學生在良好的氛圍中激發探究興趣。
在低年級教學中，要使學生對任務有興趣，那目標應該明確，每一次目標要求不要過高，循序漸進，不能操之過急。同樣是《磁鐵游戲》一課，每一次玩小車我都提出了明確且難度不大的目標，讓大部分學生都能完成，隨后逐步提高要求，而學生在前一次成功的基礎上能夠維持興趣，始終保持注意力。
二、 簡化和明確任務，減少解決問題的步驟，提高活動效率。
科學活動往往是個絲絲入扣的過程，而低年級學生卻缺乏這種嚴密的思維，不能做到面面俱到。所以教師要幫助他們簡化過程，維持學生的興趣。特別是低年級中的對比實驗，有些實驗控制的變量比較多，如果都要學生進行控制，他們經常出現厭煩情緒。例如在《小水輪》教學中，對比各種角度插入的葉片，比較哪種在水的沖擊下轉得最快，其中牽涉的變量包括水的高度、沖擊葉片的位置、沖下的水量、葉片安插角度等。針對教學目標，在此課中，我固定了每組的水流高度和水量，統一了出水口的大小，并在葉片上畫出沖擊點的標記，而學生所要控制的變量僅僅是葉片安插角度，當然，為什么老師要固定一些變量在課中也請學生進行了討論和交流。簡化了實驗步驟，使學生能較容易的控制余下的變量，并從觀察中得到正確的結論，也達到了教學目標。
另外時間因素對于活動設計非常重要，學生往往容易忽略這一點。在教學中，教師大多都會提出時間要求，但經常事與愿違，學生在規定時間結束后仍未完成任務。前些日子聽了裘錦秋實驗學校陳亮老師執教的三年級上《水和沙的溫度變化》，陳老師在任務布置后，通過實物投影儀把計時的秒表放大，每個學生在活動中都能看到時間的變化，自覺地把時間和活動聯系在一起，結果每組都能在規定時間內完成任務，使下一步的交流匯報得以順利進行。受這節課的啟發，我在執教《小水輪》時，也同樣出示了秒表，使學生裝配小水輪的效率得到了提高。
三、 激發兒童的動機和確定活動的方向，維持兒童對目標的追求
低年級的長期科學活動一般是多次的、長期的觀察。例如觀察一段時間的天氣、氣溫變化并尋找規律，飼養小動物并發現它們的生活習性和飼養方法等等。低年級學生在長期觀察中缺乏持久性，往往虎頭蛇尾，這也令教師困惑和為難。在一般情況下，教師會采取比較強硬的手段規定學生完成任務，雖然可以達成目標，但學生所有的活動是在無興趣的前提下進行，造成敷衍了事，并視之為一種負擔，對此我嘗試了幾種策略。
首先是創設良好的觀察氛圍，幫助他們盡量簡單的完成任務。比如在天氣觀測中，我在教室中安放了溫度表等觀察器具，并請學生把記錄表留在學校，使長期觀察能在學校中利用短短的課余時間就能完成。在飼養小動物的活動中，也把這些動物安置在教室里，并請小組輪流喂食換水等，加強學生的責任心，也促使他們自覺地去觀察記錄。在這期間，小組合作也很重要，小組間的互相提醒能幫助同學更好的完成任務。
其次是經常的課堂交流和適當的評價。在長期觀察中，教師可以利用課堂時間組織小組間的交流，由學生和教師一起進行評價，哪些小組做的比較好，好在哪里，一方面能促進小組間的良性競爭，也利用學生們不斷修正觀察和記錄的方法。
最后是教師應積極參與到長期觀察中。在期間，我經常在課間到教室中走走，看看學生飼養的小動物，拿起溫度表觀察一下等，教師的親自參與使學生的觀察積極性得到提高，也使他們感到教師很關注長期觀察的情況。
經過一段時間對學生的觀察，他們長期觀察的情況要比以前采用強制手段要好得多，認真投入地觀察記錄也使最后的交流匯報取得了良好的效果。
四、 標示出兒童所采用的與理想的解決方法之間的差異的`關鍵特征
在接受一個任務前，學生會對其過程產生自己的假設，由于知識與生活經驗的差異，有的學生所作的假設與實際有較大的差距，所以標示出他們所采用的理想的解決方法之間的差異的關鍵特征可幫助他們少走彎路。
我曾經聽過本校李衛老師上的一堂二年級上的《搭紙橋》，教師提出的任務是哪個小朋友搭出的紙橋承重本領大，實質是探究哪種形狀的結構承重本領大。如果此時任學生搭的話，那結果呈現的可能是各種各樣形狀的結構，與“橋”差之千里。李老師很好地處理了這個環節，讓學生討論橋的功能，車輛和行人能夠通過，如果只是形狀各異的結構，那么就失去了橋的功能。在這種充分的討論下，學生意識到要在上面鋪設橋面，即用一張狹長的紙覆蓋結構，這樣不僅有了橋的功能，也解決了承重實驗的接觸面問題。從實踐中可知，學生的想象和假設有時不夠全面或脫離現實，教師必須讓學生認知與理想解決方法的關鍵特征，才能幫助他們以更科學的方法加以思考、活動。
必須指出的是教師不能把理想的解決方法在學生活動前完全地呈現出來，如果這樣，科學探究變成了一種簡單的模仿，那對于學生將沒有太大意義。正如上例，如果李老師一上來就出示橋面，學生立刻會知道該怎么做，但他們的意識中是“老師要我這么做的”，而不會出現“這是橋的功能”或“承重接觸面問題”的思考，這樣明顯是一種教學上的失敗。所以在對這個問題的處理體現了教師對教材的理解以及對成功教學方法的把握。
五、 控制好解決問題時所遇到的挫折和風險
科學探究是個復雜的過程，其成功與否受到很多客觀因素的制約。遇到挫折和困難時，學生的興趣必然大打折扣，這與低年級學生的年齡特征有關。例如在三年級上的《簡單電路》教學中，第二課時連接最簡單電路學生們都能成功，興趣盎然，但到了第三課時進行串聯和并聯電路連接時，情況卻并非那么樂觀。這時，教師帶領學生克服挫折就尤為重要。我欣賞愛迪生的一句話，當他經過數萬次實驗發明電燈后，開玩笑地說：“至少我知道了9999種不能使電燈發亮的方法。”在課堂上，學生們尋找交流了失敗原因后，我積極地鼓勵他們“這些同學的連接雖然失敗了，但他們讓大家知道了怎樣的連接是不行的，我們一樣表示感謝。”在掌聲中，每個人又開始了興致勃勃地實驗，結果所有小組都克服了困難，把電路連接成功。
在低年級教學中，安全因素非常關鍵。一旦學生在活動中受到傷害，可能會對科學產生恐懼，教師在教學前針對有危險的內容應采取相應的策略。在這方面給我印象最深的是原新凌小學劉勤老師執教的一年級《食品加熱的變化》。讓一年級學生使用酒精燈？這無疑讓每位教師顧慮重重。劉老師針對其中的危險性設計了一種加熱工具，把一個剪開口的易拉罐倒置在燃燒的蠟燭上，由于易拉罐傳熱快，所以蠟燭微弱的熱量也能把易拉罐底部的食品迅速加熱，精心的設計既達到了教學目的，又保證了一年級學生的安全。在這個事例中，我深深感到一個自然教師應具有的創新精神和為學生著想的品質。
六、 展示所要從事的行為的理想模式
就我看來，這個過程可以在學生活動結束之后，其目的不僅是讓學生知道正確理想的方法，更要使他們樹立方案可以不斷完善提高的科學精神。
我認為這個過程也可以拆分在學生的活動進程中，最理想的是抓住部分學生的閃光點去引導其他學生不斷接近理想方法。例如我曾經上過一堂科學潛能開發課《吊臂》，讓學生用橡皮泥、牙簽、麥管等制作一個底座，并在底座上連接一個可無限延伸的結構。在學生的活動過程中，我不斷巡視，有的在底座上加設斜撐使延伸角度上翹，我立刻展示了他們的作品，這與理想方案非常接近，結果使很多小組都成績上升。并且大多小組能繼續完善方案，在連續介紹學生的成功之處后，全班的延伸長度比開始階段增加了幾倍。
當然，對本條建議我是存在疑問的。我很贊賞頭腦奧林匹克競賽所采用的方法，針對一個主題，各參賽隊各自設計解決方案，最后得冠軍的也未必是最理想方案，但在整個過程中，學生對理想方案的渴求無疑是巨大的成功。所以我認為所謂的理想方案，只適合于一些已知規律的認識，而我們的探究問題往往并非一個正確答案，在活動中，發現學生的思維火花和閃光點才是最大的收獲。
《人是怎樣學習的》一書內容豐富而深刻，從中我體會和學習了不少東西，以上只是我針對一方面的一些粗淺看法，希望在不斷學習和實踐中繼續提高自己。
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