多年來，時(shí)常聽到一些家長(zhǎng)說這樣一句話：“我的孩子太粗心了，每次考試就是計(jì)算題過不了關(guān)。”每當(dāng)聽到這句話時(shí)，一種本能的責(zé)任感便油然而生。也正是這種責(zé)任感促使我對(duì)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因進(jìn)行多次研究。通過對(duì)大量的錯(cuò)例綜合分析后，發(fā)現(xiàn)原因是多方面的，其中計(jì)算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)極其導(dǎo)致的不良計(jì)算習(xí)慣所致。然而，計(jì)算正確、合理是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本要求之一，計(jì)算正確又是計(jì)算合理的前提。因此。為了提高學(xué)生計(jì)算的正確率，我總結(jié)了以下一些反思。
一、加強(qiáng)思想教育，引發(fā)學(xué)生對(duì)提高計(jì)算正確率的愿望。
很多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算錯(cuò)誤后，往往以“粗心”為由原諒自己。針對(duì)這種情況，我端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不讓粗心大意成為推卸責(zé)任的借口。如在測(cè)驗(yàn)后的試卷分析中，我要求學(xué)生做下面兩件事：⑴統(tǒng)計(jì)由于計(jì)算錯(cuò)誤而失的分?jǐn)?shù)。⑵找出錯(cuò)誤所在并分析錯(cuò)誤原因。通過統(tǒng)計(jì)和對(duì)出錯(cuò)原因的分析，學(xué)生幾乎都不是計(jì)算方法的錯(cuò)誤，而是由于不認(rèn)真審題、字跡潦草、不檢驗(yàn)等不良習(xí)慣所造成的。我還把一些計(jì)算正確率一直較高的學(xué)生的作業(yè)本、草稿本、試卷給同學(xué)傳閱，并讓他們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使這些計(jì)算正確率較低的學(xué)生思想上有所震動(dòng)，改變認(rèn)為“粗心”是出錯(cuò)主要原因的錯(cuò)誤看法，產(chǎn)生了想提高計(jì)算正確率的愿望。
二、使學(xué)生掌握計(jì)算的操作過程。
有了提高計(jì)算正確率的愿望，只能說有了一個(gè)好的開端，更重要的是還要教會(huì)學(xué)生提高正確率的方法，計(jì)算時(shí)合理的操作過程就是提高計(jì)算正確率的方法之一。比如錯(cuò)誤率最高的四則混合運(yùn)算，就應(yīng)使學(xué)生掌握以下操作程序：運(yùn)算開始→思想集中、仔細(xì)抄題→認(rèn)真審題、確定算法→正確運(yùn)用、法則定律→步步檢查、及時(shí)糾正→最后結(jié)果。為了使學(xué)生能記住操作程序，我還用了順口溜的形式讓學(xué)生朗朗上口：四則運(yùn)算講認(rèn)真，數(shù)字符號(hào)不抄錯(cuò)；先審題后再運(yùn)算，順序規(guī)則不搞錯(cuò)；法則定律用正確，步步檢查不放松；正確結(jié)果從何來，良好習(xí)慣是保證。
上述操作過程先讓學(xué)生知道，再通過一定的訓(xùn)練，使學(xué)生能自覺地執(zhí)行。在訓(xùn)練過程中節(jié)奏不能太快，練習(xí)量要少而精，使學(xué)生能有時(shí)間按上述操作過程進(jìn)行運(yùn)算，并能體驗(yàn)到其優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
三、教師自己改進(jìn)批改方法。
在作業(yè)量上，布置時(shí)要少而精，但要求書寫整潔、計(jì)算正確。在批改方法上，我作了如下一些改進(jìn)措施：批改時(shí)看該生作業(yè)是否全部正確，如全部正確，則作出評(píng)定；如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)，則暫不批改，并發(fā)還給學(xué)生自己檢查，找出錯(cuò)誤所在，訂正后再交教師批改，如訂正后全部正確，則教師依然作出全部正確的評(píng)定。這不僅能促使學(xué)生通過自己檢查找出錯(cuò)誤所在，并引以為戒，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)精神。由于訂正后還能得到“優(yōu)等”，因此，學(xué)生不是把檢查訂正作為一種負(fù)擔(dān)，反而很愿意去做。
四、重視教學(xué)反饋。
教學(xué)反饋是檢查教學(xué)效果的有效方法，班級(jí)中的學(xué)習(xí)困難生往往是教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)樗麄冊(cè)谥R(shí)技能上出現(xiàn)的細(xì)小問題沒有及時(shí)解決，等到問題越積越多，教師想消除這些問題就十分困難了。而我是這樣做的：
⑴運(yùn)用教師以前教學(xué)中獲取的反饋信息，估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，預(yù)作防范。
⑵指名板演，加強(qiáng)課間巡視，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)之中。
⑶做好練習(xí)后的講評(píng)，開展交流，多向反饋，集思廣益。
比如在加減法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算習(xí)題中的“585-55+45”一題，學(xué)生在獨(dú)立作業(yè)時(shí)都解答成“585-（55+45）=585-100=485。”由于這是普遍性的錯(cuò)誤，我及時(shí)進(jìn)行了講評(píng)，減少了今后發(fā)生同類的錯(cuò)誤。
綜上所述，經(jīng)過我多次在所任教的班級(jí)教學(xué)中，采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，學(xué)生計(jì)算的正確率明顯提高了。由于廣大學(xué)生心理上樹立了一定能計(jì)算正確的信心，行為上也力爭(zhēng)計(jì)算正確，有了這種學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，必能促使學(xué)生計(jì)算正確率的提高。