信息窗5--海產品工藝 教案教學設計(蘇教國標版三年級上冊)

    發布時間:2016-6-20 編輯:互聯網 手機版

     

    教案、學案一體化設計

    課題 信息窗5--海產品工藝 課時 1課時 設計教師 張敏

    教學目標設計 (1)使學生初步掌握含有兩級運算的混合運算的順序,會計算較容易的三步式題.

    (2)認識小括號,會使用小括號。

    (3)培養學生的審題能力,會按算式的意義讀出算式.

    (4)積極參與共同探索問題的學習活動,培養初步的合作意識。 教學方法設計 根據學生已有的知識基礎。放手讓學生自主探索式教學方法的運用,是讓每個學生根據自己的經驗 , 通過親身觀察、推理等方式地去探究、去發現、去 " 再創造 " ,然后小組合作交流, 學生在解決問題的過程中獲得了必要的數學知識和技能

    教學程序設計 教材處理設計 師生活動設計

    一、激趣導入。

    二、師生合作,探索新知。

    1、 出示情境圖, 

    2、圖上告訴我們什么?你能提出什們問題?

    3、認識連乘式題的運算順序。

    (1)我們先來解決做“8張畫需要多少個小貝殼?”好嗎?

    (2)第二個問題“4條手鏈一共用了多少顆珍珠?”

    感受富饒的大海帶給自己的樂趣,激發學生的學習興趣。

    同學們看,大海的物產豐富多樣,給我們帶來了美好的生活。這節課看看富饒的大海又給我們帶來了什么知識,好嗎?

    1引導學生觀察、理解圖意。

    2學生提出的問題可能有:

    (1)做8張畫需要多少個小貝殼?

    (2)4條手鏈一共用了多少顆珍珠?

    (3)做大刺猬用了多少個貝殼?

    3((1)

    說一說你想怎么辦?怎樣來解答這道題?哪個小組把你們的想法交流一下?

    (2)對連乘式題的運算順序,可以讓學生對照分步的式子結合實際情況來推想,在此基礎上認識連乘式題的運算順序。這里學生可能列出的算式是48-23×4,教師可以針對算式讓學生說運算順序,并與分步列式對比,讓學生產生思維上的矛盾和困惑,然后討論哪一種正確,如何使綜合算式符合解題步驟和生活實際,讓學生自己創造和發現改變運算順序的符號,感知小括號產生的必要性。最后讓學生根據綜合算式的步驟說一說每一步的算理,加深對小括號作用的認

    一、激趣導入。

    學生觀看, 

    二、師生合作,探索新知。

    1、學生獨立觀察思考。

    2、小組交流之后在全班交流。

    3學生交流的答案可能有:

    (1)6×4=24(個)24×8=192(個)

    也可以這樣算:

    6×4×8

    =24×8

    =192(個)

    (2)小組合作,共同討論出答案。可能有::48-23=25(顆)  25×4=100(顆)           還可以這樣計算:

    (48-23)×4

    =25×4

    =100(顆)

     

    教學程序設計 教材處理設計 師生互動設計

    (3)第三個問題“做大刺猬用了多少個貝殼?”誰會解決?你是怎么想的?

    三、反饋練習

    學習了這么多知識,小企鵝要考一考大家,你們有勇氣接受挑戰嗎?

    四、小結

    識,同時強調有小括號的算式應先算括號里面的。(要引導學生用畫線段兔的方法來幫助理解題意。在畫線段圖時,要大膽放手,讓學生把題意“畫”出來。

    1工人叔叔要把做好的工藝品裝盒、裝箱,每盒裝6個,每箱裝8盒,9箱能裝多少個。

    2自主練習第三題。

    (這是一個新知識點,練習時,可以引導學生由乘加應用題加以遷移,體會小括號的作用。)

    這節課同學們通過動手畫一畫,動腦想一想,自主探索解決問題的方法,學到了解決問題的方法,學到了不少的知識。你能談一談這節課有哪些收獲嗎? (3)A 我畫線段圖……

    B 我這樣計算:

    42×6=252(個)252+18=270(個)

    C 我這樣計算:

    42×6+18

    =252+18

    270(個)

    三、反饋練習

    1先仔細觀察畫面,弄清題意,在分析解答。

    2嘗試解答。

    四、小結

    學生自己說說學到的知識,回顧一節課的收獲。

    習題設計 常規計算題

    基礎練習題

    拓展練習題

    板書設計 “8張畫需要多少個小貝殼?  6×4×8

    =24×8

    =192(個)

    “4條手鏈一共用了多少顆珍珠?”(48-23)×4

    =25×4

    =100(顆)

    教學反思

    在本課中,我比較注重學生思維的開放性,充分讓學生自己去利用已有知識和經驗,去尋找解決問題的方法,出現了多種解決方案。每種方法都可以看作是一種創新意識的體現。教師只要稍微的指點一下,就很容易找到最簡便,最具普遍性的方法。我認為這樣的思維活動強調了以學生為主體的學習活動,對學生理解數學是非常重要的。

     

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