〖教學目標〗
知識與能力：結合解決問題的過程，體驗估計的策略以及它對計算的作用，培養估計意識。
過程與方法：經歷獨立探究、編制6的乘法口訣的過程，體驗從已知求未知的思想方法。
情感態度與價值觀：掌握6的乘法口訣，解決簡單的實際問題。
〖教材分析〗
本課是北師大版二年級上冊第七單元“乘法口訣（二）”中的起始課，是在學生學習了2～5的乘法口訣的基礎上進行學習的。此時學生對編制乘法口訣具有了一定的經驗和能力，因此，教材增加了一點新的學習內容，如估計，體驗估計的方法以及它在計算中的作用。在探究6的乘法口訣的過程中，要體會新舊乘法口訣的聯系，逐步學會從已知尋求未知的思想方法。在學生獨立思考、獨立作業的基礎上，進行交流，體驗算法的多樣化與數學的靈活性。
〖學生分析〗
學生思維活躍，視野開闊，課堂敢于發言，有較強的語言交流能力，喜歡解決有挑戰性的問題。
〖教學方法〗：引導法
〖教學過程〗
創設問題情境，體驗估計的策略
課件演示：將方格圖外觀設計為高樓，方格作為各層房間的窗戶。
師：天黑了，大樓的窗戶星星點點亮起來了，最后都亮了，你能估計一下這幢大樓的正面共有幾個窗戶嗎？
師：我們需要搜集哪些相關的數據信息，才能做出“窗戶有多少”的計呢？
師：現在，你們能不能都動手列一個算式來表示“窗戶有多少”？
師：6×9=？你們能根據這個算式進行估計嗎？
啟發、引導學生進行以下合理的估計，感受估計的策略。
生1：6個10是60，所以6×9小于60，窗戶不會超過60個。
生2：“五九四十五”，所以6×9大于45，窗戶多于45個。
師：這兩種估計都是有根有據的，因此都是合理的，它們的區別是與精確答案的接近程度不同。現在誰能利用上面的估計，算出精確的答案呢？
生3：6×10=60， 60-9=54，所以6×9=54。
生4：5×9=45，45+9=54，所以6×9=54。www.xkb1.com
師：大家看到了，剛才的估算可以成為計算的跳板。我們算出了這幢樓一共有54個窗戶。
（二）算一算，探究算法的策略
1.算一算，把下面的表格填完整。（學生獨立思考完成。）
共有幾層樓123456789共有幾個窗戶6
2.交流算法。
算法1：用加法，逐個加6。
算法2：從2～5，用乘法口訣計算；后續的用加法，逐一加6�！ ≈攸c引導學生討論、交流：6×6可以怎么算？
(1)5×6=30，30+6=36；
(2)4×6=24，2×6=12，24+12=36；
(3)2×6=12，12+12+12=36；
(4)3×6=18，18+18=36。
3.小組探究、交流：6×9還有哪些算法，能夠應用已學過的乘法口訣嗎？
(1)4×6=24，5×6=30，24+30=54；
(2)3×6=18，18+18+18=54；
(4)4×6=24，24+24=48，48+6=54。
（三）獨立編制并記憶6的乘法口訣
1.由學生獨立編制6的乘法口訣。
2.同桌交流：
(1)6×6=5×6+□
6×7=5×7+□
6×8=5×8+□
6×9=5×9+□
6×8=6×7+□=6×9－□
（四）課堂練習，鞏固6的乘法口訣
1)同桌互相背6的乘法口訣，然后做“對口令”的游戲（第73頁第2題）。
(2)獨立完成第73頁第3至第5題。
重點放在第5題的算法交流上。體會通過移格子的方法，可以把不規則的圖形變成規則圖形的策略。
（3）提出新的問題挑戰，促進知識的遷移。
問題：每個漢堡6元，買9個要付多少元？買15個呢？
買9個漢堡要付54元。6×9=54（元）。
②買15個漢堡要付多少元？即6×15=？算法是多種多樣的：
6×9=54，6×6=36，54+36=90（元）；
6×10=60，6×5=30，60+30=90（元）；
6×5=30，30+30+30=90（元）；
……
（五）全課小結
1.請學生談本節課的收獲和進步；
2.教師小結強調兩點：
(1)在解決“大樓的正面一共有多少窗戶”的問題時，我們使用了一個重要的算法策略：基于估計基礎上的計算；
(2)要注意發現新舊知識之間的聯系，善于從已知去探究未知，解決問題。
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