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義務教育小學科學新課標解讀心得體會（通用29篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這么做能夠提升我們的書面表達能力。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的義務教育小學科學新課標解讀心得體會，歡迎閱讀與收藏。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 1
深入解讀義務教育小學科學新課標后，我深刻感受到其核心變革在于以“科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任”四大核心素養為導向，重構了科學教育的育人目標。這意味著小學科學教學不再是簡單的知識灌輸，而是要培養學生適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力與必備品格。
新課標明確了物質科學、生命科學等四大領域的'核心概念，強調通過持續學習逐步建構學科認知。過去教學中，我常陷入“重知識點講授、輕素養培養”的誤區，如今明白需將核心素養融入教學全過程。例如在“物質的結構與性質”教學中，不僅要讓學生認識常見物質的特性，更要引導他們通過實驗探究形成“物質性質決定用途”的科學觀念。
此次解讀讓我清晰了教學方向：未來教學中，需緊扣核心素養目標，設計更具針對性的教學活動，讓學生在掌握知識的同時，逐步養成科學思維和探究能力，真正實現科學教育的育人價值。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 2
新課標倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，這一理念讓我對小學科學課堂轉型有了更清晰的認知。過去課堂多以教師演示實驗、學生被動觀察為主，學生缺乏主動參與和深度思考的機會，難以體會科學探究的完整過程。而新課標強調讓學生在主動參與、動手動腦中經歷科學探究的全流程，包括提出問題、猜想假設、設計實驗、分析論證等環節。
浙江省武義縣桐琴鎮中心小學開發“一平方米”微型實驗空間的實踐給我很大啟發，他們通過班級激趣、學校引思、家社創新的`遞進式模式，讓學生在真實情境中開展探究。這提示我，未來教學中需打破課堂局限，設計更多生活化、實踐性的探究任務，比如引導學生在家中開展“爬升的水”等簡易實驗，在社區觀察動植物生長，讓學生真正成為探究的主體。
通過解讀新課標，我深刻認識到，只有讓探究實踐成為課堂的核心，才能激發學生的科學好奇心，培養他們的創新思維和實踐能力。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 3
新課標強調教學過程應真正成為核心素養形成的過程，核心是建立以學生學習為中心的新型課堂。這一要求打破了傳統“教師主導、學生跟隨”的教學模式，凸顯了學生的主體地位。在學習中心課堂中，教師的角色從知識的'傳授者轉變為學生學習的引導者、組織者和合作者。
濟南市勝利大街小學李寶林老師提出的“教轉化為學”的理念讓我深受觸動。他強調教學活動要建立在相信和發展學生獨立學習能力的基礎上，通過逐步引導讓學生實現自主學習。這意味著在教學中，我們要多為學生創造自主思考和合作探究的機會，比如在“地球與宇宙”相關內容教學中，可引導學生自主查閱資料、小組討論，再通過實驗驗證猜想，讓學習真正在課堂上發生。
解讀新課標后，我更加明確，構建學習中心課堂是落實核心素養的關鍵。未來教學中，我會注重傾聽學生的想法，尊重他們的學習節奏，讓學生在自主探究中提升科學素養。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 4
新課標提出的13個學科核心概念和4個跨學科概念，讓我認識到小學科學教育需打破學科壁壘，強化跨學科融合。科學學科本身就與數學、語文、美術等多個學科有著密切聯系，跨學科融合能幫助學生從整體上認識自然世界，提升綜合應用知識的能力。
在實際教學中，跨學科融合有著豐富的實踐路徑。例如在“工程與技術”領域教學中，可結合數學的'測量知識設計搭建實驗，結合美術的審美理念優化作品設計；在“生命科學”教學中，可引導學生撰寫觀察日記，提升語文表達能力。浙江省武義縣桐琴鎮中心小學讓學生用五顏六色的小燈泡裝扮紙房子，既學習了電學知識，又運用了美術技能，實現了學科知識的有機融合。
此次解讀讓我明白，跨學科融合不是簡單的學科疊加，而是要圍繞核心素養目標，將不同學科的知識和方法有機整合，讓學生在解決真實問題的過程中提升綜合素養。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 5
結合新課標解讀與“雙減”政策要求，我對小學科學作業設計有了全新的思考。新課標強調科學課程的實踐性，“雙減”政策要求減輕學生過重作業負擔，這就需要我們摒棄傳統的書面作業為主的模式，設計更多兼具趣味性、實踐性和探究性的作業。
濟南市勝利大街小學的作業設計實踐給我提供了寶貴經驗：他們將作業轉化為作品，讓學生在完成真實表現性任務中提升素養；推行“無作業日”，通過優化課堂時間分配，讓學生在課堂上完成主要學習任務；鼓勵學生利用課余時間走進自然，探尋生活中的科學。這種作業設計理念既減輕了學生負擔，又激發了他們的學習興趣。
未來教學中，我會結合新課標要求，設計分層化、多樣化的'科學作業，如長期觀察作業、小實驗探究作業、科普手抄報等，讓作業成為學生拓展科學視野、提升探究能力的重要載體，真正實現“減負提質”的育人目標。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 6
新課標強調科學教育需整合多方資源，構建家校社協同育人機制，這一理念讓我認識到小學科學教育不再局限于校園，而是需要家庭、學校和社會的共同參與。只有整合各方資源，才能為學生提供更廣闊的科學學習空間，提升科學教育的實效性。
浙江省武義縣桐琴鎮中心小學構建的“班級-學校-家庭-社區”四級實驗場體系，充分體現了家校社協同的育人理念。他們通過班級實驗場激發學生興趣，學校實驗場引導自主探究，家庭和社區實驗場促進創新實踐，形成了全方位的`科學教育氛圍。這提示我，未來教學中需主動鏈接家庭和社會資源，如邀請家長中的專業人才進校園開展科普講座，組織學生走進社區、企業、科研機構開展實踐活動。
解讀新課標后，我深刻體會到，構建家校社協同的科學教育共同體，能為學生提供更豐富的學習資源和實踐機會，助力學生科學素養的全面提升。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 7
新課標提出要建立多元化的科學素養評價體系，這讓我突破了傳統“以分數論優劣”的評價誤區，認識到科學評價應貫穿教學全過程，兼顧知識掌握、能力提升和品格養成。多元化的評價方式能更全面、客觀地反映學生的科學素養發展水平。
新課標指引下的'科學評價應體現三大特點：一是評價形式多元，可采用成果展示、實驗日志、檔案記錄等方式，全面記錄學生的學習過程；二是評價主體多元，除教師評價外，還應引入學生自評、互評、家長評價和校外專家評價，從不同視角審視學生的成長；三是評價角度多維，不僅關注學生的實驗成果，更要重視他們在探究過程中的科學思維、合作能力和創新精神。浙江省武義縣桐琴鎮中心小學設立“一周解答排行榜”，評選“一周解惑家”，就是多元化評價的生動實踐。
未來教學中，我會積極踐行新課標倡導的評價理念，建立科學合理的評價體系，讓評價真正發揮導向和激勵作用，促進學生科學素養的持續發展。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 8
解讀新課標時，其對各學段教學目標的梯度化設計讓我印象深刻。新課標圍繞核心素養，根據不同學段學生的認知特點，制定了循序漸進的學習目標和內容要求，體現了科學教育的連續性和遞進性。這要求我們在教學中既要立足本學段的教學重點，也要關注學段間的'銜接，避免教學內容的重復或斷層。
例如在“物質的結構與性質”核心概念學習中，低年級學生只需認識常見物質的基本特性，中高年級則需逐步理解物質的組成與結構，形成更系統的科學觀念。過去教學中，我常忽視學段銜接，導致學生知識體系構建不完整。如今明白，需深入研究各學段課標要求，把握教學的深度和廣度，在低年級注重興趣激發和感性認知，在中高年級強化理性思考和探究能力培養。
此次解讀讓我清晰了學段銜接的重要性，未來教學中，我會加強學段間的教研交流，構建遞進式的科學育人體系，助力學生科學素養的穩步提升。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 9
新課標對小學科學教學提出了更高要求，也對科學教師的專業素養提出了新的挑戰。作為科學教師，我們不僅要具備扎實的學科知識，更要掌握先進的教學理念和教學方法，才能有效落實新課標的育人要求。
解讀新課標后，我深刻認識到自身存在的不足：在跨學科教學設計、探究式教學組織等方面能力有待提升。為適配新課標要求，我們需加強專業學習，深入研究課標內涵，積極參與教研活動，學習優秀教師的教學經驗，如借鑒濟南市勝利大街小學的學習中心課堂構建方法，參考浙江省武義縣桐琴鎮中心小學的家校社協同育人模式。同時，要注重實踐反思，在教學中不斷探索適合學生的教學路徑，提升自身的`教學能力。
教師是落實新課標的關鍵力量，未來我會以新課標為指引，不斷提升自身專業素養，用專業能力為學生的科學學習保駕護航。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 10
深入解讀小學科學新課標后，我深刻認識到科學教育在培育科技強國接班人中的重要作用。新課標明確提出，科學課程有助于提高全民科學素質，促進經濟社會發展和科技強國建設，這一定位凸顯了小學科學教育的時代價值。
作為小學科學教師，我們肩負著培養學生科學興趣、啟蒙科學思維的重要使命。在教學中，我們要通過豐富的探究活動，激發學生對自然現象的`好奇心，讓他們從親近自然走向親近科學；要引導學生樹立正確的科學態度，培養他們的社會責任感，讓他們明白科學技術既能改善生活，也需兼顧環境與社會發展。通過學習新課標，我更加堅定了育人信念：要將課標理念融入每一堂課，讓學生在科學學習中養成探究習慣、提升創新能力，為他們未來投身科技事業奠定堅實基礎。
新課標為小學科學教育指明了方向，未來我會以高度的責任感踐行課標要求，用心培育具備科學素養的新時代少年，為科技強國建設貢獻教育力量。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 11
深入解讀義務教育小學科學新課標后，我最大的感悟是“探究實踐”已成為科學教學的核心導向。新課標中“探究”一詞出現352次，“實踐”一詞出現146次，這組數據深刻揭示了科學教育的本質——科學不僅是知識體系，更是探究過程。以往科學課多以知識講授為主，而新課標要求教師轉變角色，從知識的傳授者變為學生探究的引導者。比如在“機械好幫手”教學中，教師可結合生活中的`廢舊家具“拆舊”場景，引導學生動手操作探究杠桿、滑輪原理，讓學生在實踐中自主發現知識。這種教學模式的轉變，能有效激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力和動手能力。作為教育工作者，我們需摒棄傳統教學思維，精心設計探究活動，讓科學課堂真正成為學生主動探索、實踐創新的樂園。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 12
小學科學新課標的核心要義在于以核心素養為導向，培養學生的科學思維、探究能力和社會責任。新課標強調科學教育要兼顧知識傳授與素養培育，讓學生在學習科學知識的同時，形成尊重事實、勇于探索的科學態度。在解讀過程中，我認識到科學核心素養的`培養并非空洞的口號，而是要融入每一節常態課中。例如在“魚菜共生系統”探究項目中，學生通過設計實驗、記錄數據、分析問題，不僅掌握了生物與環境的相關知識，更學會了像科學家一樣思考和解決問題。這啟示我們，教學中要立足學生發展需求，將核心素養培養目標細化到具體教學環節，通過真實的情境創設和實踐活動，讓學生在科學學習中實現綜合素養的全面提升，踐行科學教育的育人初心。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 13
新課標特別強調科學教育與生活實際的緊密結合，要求科學教學從課堂延伸到生活，讓學生感受到科學的實用價值。解讀后我明白，科學知識源于生活，也應服務于生活。教師在教學中要善于挖掘身邊的科學元素，將抽象的科學概念轉化為學生熟悉的生活場景。比如講解“光的'反射”時，可結合生活中的鏡子、反光鏡等物品設計實驗；探究“環保”主題時，可引導學生關注家庭垃圾分類、校園節能減排等問題。廣東碧桂園學校的學生圍繞“種菜能否不使用化學肥料”“養魚如何不換水保持水質”等生活疑問開展探究，正是新課標理念的生動實踐。這種生活化的科學教學，能讓學生深刻體會到科學就在身邊，激發他們運用科學知識解決實際問題的意識，真正彰顯科學教育的現實意義。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 14
新課標對科學教學的場室條件提出了更高要求，也讓我認識到完善的科學場室是落實課標理念的重要保障。以往部分學校存在實驗室通風差、器材老舊、數量不足等問題，難以滿足探究實踐教學的`需求。而新課標下的科學課，需要充足的實驗器材和多樣化的學習空間支撐。解讀后我了解到，優秀學校已通過增設實驗室、升級改造原有場室、建設科學長廊等方式，為學生打造充滿科學氣息的學習環境。比如有的學校設立了物理、化學、生物實驗室及創客空間，還有的建設了“星月田園”等戶外科學學習基地。這些舉措為學生提供了更多動手實踐的機會，讓科學學習不再局限于教室。作為學校，應加大科學教育投入，完善場室建設和器材配備，為新課標落地實施筑牢硬件根基。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 15
解讀新課標過程中，我深刻認識到教師是落實課標理念的關鍵因素。此前部分學校存在科學教師兼職多、專職少，缺乏專業學科背景的.問題，制約了科學教學質量的提升。新課標對教師的專業素養和教學能力提出了更高要求，不僅需要教師具備扎實的科學知識，更要掌握探究式教學方法和跨學科教研能力。為適應課標要求，學校應按照“理科背景、專業對口、專職專任”的原則優化教師隊伍結構，同時加強教師培訓。比如設立“半天無課日”開展專題教研，組織教師參與課標專家指導、跨校交流等活動。通過這些舉措，能有效提升教師對新課標的理解和應用能力，讓教師更好地設計教學活動、指導學生探究，從而全面提升科學教學質量。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 16
新課標倡導跨學科融合的科學教學模式，打破了傳統學科之間的壁壘，為科學教育拓寬了育人維度。解讀后我發現，科學學科與物理、化學、生物、地理乃至信息技術等學科存在諸多關聯，跨學科融合能讓學生形成完整的.知識體系，培養綜合運用知識解決問題的能力。例如有的學校將小學科學與初中各科學領域學科整合為共同教研組，通過跨學科教學設計、聽課研討等方式，開展“簡易紅綠燈制作”等跨學科項目。在這個過程中，學生不僅學習了電路相關的科學知識，還運用了數學測量、藝術設計等方面的能力。這啟示我們，教學中要樹立跨學科育人理念，主動挖掘不同學科與科學的融合點，設計多樣化的跨學科主題活動，讓學生在綜合學習中提升創新思維和實踐能力。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 17
新課標強調科學教育要關注學生的個體差異，落實因材施教的教學原則。不同學生的認知水平、興趣愛好和學習能力存在差異，科學教學應尊重這種差異，為每個學生提供適合的學習機會。解讀過程中我認識到，教師要轉變“一刀切”的教學模式，根據學生的實際情況設計分層教學任務和探究活動。比如在實驗教學中，可為基礎薄弱的學生提供詳細的`實驗步驟指導，為能力較強的學生設置拓展性探究任務；在課堂互動中，要關注不同層次學生的表現，鼓勵每個學生積極參與、大膽發言。同時，教師要建立多元化的評價體系，不僅關注學生的學習結果，更重視學生的探究過程和進步幅度。只有尊重學生的個體差異，才能讓每個學生在科學學習中都能獲得成就感，實現個性化發展。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 18
新課標的落地實施離不開扎實有效的教研改革作為支撐。解讀后我了解到，以往科學教研存在形式單一、針對性不強等問題，難以適應新課標對教學的要求。為推動課標有效落實，需構建常態化、多元化的'教研機制。比如建立跨校教研共同體，通過“定時間、定內容、定發言人”的方式開展專題研討，聚焦教學中的現實問題；邀請課標修訂組專家深入課堂，指導教師優化教學設計、提升教學能力；鼓勵教師開展教學研究，總結新課標下的教學經驗和方法。碧桂園教育實驗基地通過設立“半天無課日”制度、開展跨學科教研等舉措，取得了良好的教學效果。這表明，只有不斷深化教研改革，為教師提供專業支持和交流平臺，才能確保新課標理念真正融入教學實踐，推動小學科學教育高質量發展。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 19
20xx年8月15日我很榮幸的參加了黔東南州小學科學學科培訓活動，在這10天的培訓活動中收獲很多，獲益匪淺。回首培訓的足跡，發現自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，課堂教學藝術研究獲得了新感悟，眼界開闊了，思考問題能站在更高的角度，許多疑問得到了啟發解決?
作為一位科學老師和實驗管理員，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質，更應當掌握現代教育教學理論，掌握現代教育教學技術。使我對心目中的理想課堂又有了新的認識，激發了我以后學習的動力。
在這次科學學科課程培訓過程中經授課專家形象而又深入的解析，讓我對科學課的特點、理念等方面得到了全方位的，更深入的認識，授課專家豐富的知識經驗及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念發生了質的變化，曾經在教學中的困惑、迷茫得到了解決。
通過培訓使我感受到對科學研究的理解是漸進的，需要我們引導學生經歷一個具有科學意義的探究性學習活動，才能逐漸獲得發展。要培養學生的創新精神和實踐能力，首先要讓學生樹立敢想、敢說、敢做的“三敢”精神。
一、要樹立“三敢”的意識
“敢想”是要求學生敢于推測、敢于設計、敢于懷疑、敢于想象；“敢說”是要求學生敢于探究、敢于實踐、敢于示眾、敢于創造。這里突出的一個“敢”字，因為只有“敢”才有可能創新。我認為兒童在上學前敢想、敢問，提出的問題最多，上學后提的`問題就越來越少，甚至不問或不敢問了。為什么會這樣呢？專家們分析：這主要是因為我們的教育慢慢扼殺了學生的個性和創造性，教師所扮演的“權威”角色使學生逐漸習慣于“認真聽講”了！這種狀況，決不是素質教育所期望的，更不是創新教育所期望的，必須徹底予以改變！要培養學生的創新精神和實踐能力，首先必須竭盡全力幫助學生樹立“三敢意識。
二、要營造發展“三敢”的環境
學習需要寬松、民主的環境，這道理是不言而喻的，一堂科學課，要使學生活躍在寬松、民主的環境里，使他們有“心理的安全和心理的自由”，必須做到以下幾點：
（1）教師與“權威”角色決裂，像學生一樣參與他們學習的全過程。
（2）為學生提供足夠的“有結構”的實驗材料。
（3）保障學生自行探究的時間。
（4）傾聽、觀察并鼓勵，決不輕視任何一個學生。
（5）因材施教、合理安排，能根據學生活動情況靈活調整教學。
用心為學生營造一個寬松、民主的學習環境，學生們無拘無束，大膽發言。如果把每個學生的創新精神比作種子的話，那么這樣寬松的環境便是它們破土而出的條件。
三、要給予表現“三敢”的機會
只要教師鼓勵學生或推測、或設計、或懷疑、或想象、或發問、或辯論，進而引導他們去探究、去發現，他們一定能在探究、研討中恍然大悟，從而實現或表達、或舉例、或示眾的愿望。
四、要突出落實“三敢”的環節
例如教《磁鐵的性質》，設計競賽活動讓學生探究磁鐵的性質，鼓勵學生利用器材（小磁鐵、小汽車等）大膽地設計實驗，動手玩磁鐵，比一比誰玩得最開心、玩法最新穎、探究的知識（性質）最準確。學生在老師的指導和鼓勵下，無拘無束地玩磁鐵。活動中的現象緊緊地吸引著學生反復做、仔細看、認真想，最后學生從探究中歸納出“磁鐵能指南北方向；同極互相排斥，異極互相吸引”的性質，實踐證明：“指導學生自
行探究”是個性發揮、思維發散、創新表現的重要環節。開放教學、讓學生大膽探究，不僅能激發學生學習科學的興趣，又能使他們主動獲取科學知識、學習科學方法，而且能增強學生的動腦、動手能力。
培訓之后我將對自己提出了更高的要求，要在思想意識上樹立較強的終身學習意識和科研意識，要奮發圖強，不斷努力，不斷進取，不斷探索研究，不斷完善自我，在今后的教學中終將要把握以下幾點：
1、課堂教學強調從問題入手。科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手，讓學生對問題的結果進行猜想，假設，探究等等，這就是自然課與科學課最重要的區別之一。我們應該在課堂教學中創設情境從問題入手，使學生帶著渴望知識的愿望去學習。在課堂中，學生從提出問題到解決問題中間要經過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。作為一名教師必須教會孩子掌握解決問題的方法。這樣，他從提出問題，經過一系列的探究過程，運用一系列的科學方法，最后把問題解決了，才是科學教育的全過程。在經歷過程和運用方法的研究過程中，學生必然會獲得相關的知識，掌握一定的技能，發展一定的情感態度價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現、要達到的目標。
2、課堂教學以科學探究為主。《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。
我相信，只要長期堅持這樣做下去，有一天，我們也能成長為“專家型”教師。今后，我會一如既往，精心研究小學科學教學方法，使自己真正起到一個科學教師的科技引領作用。為科學課美好的明天繼續加油。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 20
書到用時方恨少，事非經過不知難。讀一本好書勝過一頓豐盛的晚餐。在學生時代枕頭下時時幾本喜歡的書放著，每晚睡前最后一件事就是看幾頁書，然而不知從什么時候起睡前就看書了，每天總是做完事情倒床就睡著了。前段時間學校組織全民閱讀再加上參加科學優質課競賽的準備，我第一次認真完整的學習了科學新課程標準，讓我受益匪淺。讓我對科學的有了全新的認識，下面就來談談我的一些體會。
首先要給學生營造一個和諧寬松的課堂氛圍。在課堂上，師生之間應該是平等關系、是和伴關系，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的'天性，也是學習的動力，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養了學生的創新意識和創新精神。說到課堂紀律“亂”我是深有體會的，以前好幾次都是試著放開課堂，但是一發不可收拾，一個接著另一個問題就下課了，課堂氣氛達到了但是課程內容沒有完成。通過這次的學習有了新的方法正在實踐之中。
其次讓學生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識客觀世界的重要途徑，大量的感性認識都是通過觀察獲得的。因此，在科學教學中，教師不應把科學知識直接灌輸給學生，而應給學生提供足夠的觀察思考的機會。鼓勵、引導他們以研究者的身份主動參與到知識形式的過程中去，使他們不僅僅看到了結論本身，重要的是看到了結論形成的來龍去脈。
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質。新課標就像科學教育的指南針，我們科學教師的向導。從理論結合實際進行指導，使我們對新課標有了清晰的認識，從而更好地進行落實。
總之，在小學科學教學中，教師要注重激發學生強烈的學習興趣和學習欲望，誘導學生學會學習、學會創造、鼓勵學生勇于探索、創新、求異。讓他們自由地、充分地發揮其聰明才智。如果我們的教育體制中，小學科學不再是必須統考科目；不再用孩子們的分數來衡量他們的收獲；也不再用孩子的分數來評價一個教師能力；我們會更好的把新課標落實到課堂中區；科學書不再是循環教科書。相信孩子們會更加的喜歡科學。這是我讀了新課標和參加優質課競賽后的最大感受，也是我此時的最大期望。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 21
上周，我參加了桂城街道教育局組織的小學科學學科的培訓活動，通過這次科學科老師的培訓，改變了以往自己對科學教學的一些偏見，讓我對科學學科又有了新的認識，更重視科學課的教學，受益匪淺，對自己在今后工作中認真上好科學課，不斷充實自己，發現自己，完善自己，爭做一名優秀的科學老師有著深刻的意義。通過這次認真的培訓和自己的努力學習，我感到收獲很大，下面我就此向大家匯報一下我本次培訓學習的感受，希望與大家共勉。
講座中，東二小學吳青老師作了《科學課外小制作的組織與輔導》的專題講座培訓，講座中，吳老師具體講述了科學中如何組織學生進行科學實驗和課外小制作的有關問題。特別是課外組織學生進行小制作的讓我感受最深，聽了講座后，我明白了科學課的宗旨是“培養學生的科學素質”，以及“以學生為主體，探究活動為核心”的教學理念。而作為科學的'實驗必須要讓學生做到：“學中玩，玩中學”，讓學生在有規范的玩中學習科學，感覺科學學習的趣味性，從而提高學生學習科學的興趣，激發學生的求知欲。作為科學課的重點是科學實驗，科學實驗是研究自然現象的重要手段，也是培養學生動手操作能力的重要途徑。科學課的這些探索性實驗，除了堂上的科學實驗，還應延伸到課外的小制作，科學老師應注意指導學生操作觀察，分析實驗結果，不僅有利于拓寬學生視野，更有利于學生深入領會課本的理論知識。這樣不僅使學生學的興趣盎然，學的主動，而且學到了許多書本上學不到的東西，豐富了學生的課余生活。
科學課是一門非常重要的自然學科，上好科學課不是件容易之事兒，教師除了有淵博的知識外，教師更應有理論教學與實際應用相結合的教學理念，真正做到“學科學，用科學”。以往我對科學的教學沒有足夠的重視，課后不會進行反思和經驗積累，所以從教科學多年，在科學的教學中都沒有很大的進步，更忽略了學生撰寫小論文的輔導。但聽了中心小學彭老師作的《科技小論文的撰寫》的講座后，讓我懂得了一個學科的發展，必須要走“反思——研究——實踐”相結合的發展路線。科學老師更要注重學生的科學小論文的撰寫，讓學生在科學學習中從感性認識到理性認識有一個躍進。科學小論文實際上是同學們在課內外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結。它的表現形式是多種多樣的：可以是對某一事物
進行細致觀察和深入思考后得出結論；可以是動手實驗后分析得出的結論；也可以是對某地進行考察后的總結；還可以靠邏輯推理得出結論。而老師在指導學生撰寫小論文時應注意：
1、指導學生認真整理研究結果
2、整理數據
3、找出主題證據
4、顯出精華所在
5、突顯現實意義。
對于這些問題，彭老師還通過范例對培訓老師做了系統的分析指導，為我們以后在輔導學生撰寫小論文指明了方向。
總之，通過這次培訓活動，我收獲很多，得到了很大的啟發和具體方法經驗，我要不斷地學習，以便適應時代的要求，爭做一名優秀的科學教師。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 22
今年，我參加了進修校組織的小學科學學科的培訓活動，深感榮幸。因為這次科學科的培訓，讓我對此學科又有了新的認識。通過這次培訓讓我受益匪淺，此次培訓與以往的教師培訓不同，不單單在理論上有依據、在實踐中有實例，而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，指導實踐，進行操作。在實踐中提高自己的認識，升華自己的理論水平，讓人信服。對自己在今后工作中發現自己，完善自己有著深刻的意義。通過這次認真的培訓和自己的努力學習，我感到收獲很大，下面我就此向大家匯報一下我本次培訓學習的感受，希望與大家共勉。
首先，區進修校組織了專題講座培訓，邀請了數位知名教育教學工作者給老師們作報告，使我了解到當今教育發展趨勢，學習了教育教學新理念。
其次，科學課是一門非常重要的自然學科，上好科學課不是件容易之事兒，教師應有理論教學與實際應用相結合的教學理念，真正做到“學科學，用科學”。
那作為科學教師我們應該怎么做呢？通過這次培訓我有以下幾點認識：
一、科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體。
每一位科學教師要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性，使兒童在自然生活中有所進取，感到成功。學生面對的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。現在的孩子見得多，聽得多，接觸的也多。思維活躍，知識面廣，提的問題也是越來越尖銳。教師是科學學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。教師也是凡人，但礙于情面卻不愿承認自己的不懂不會。其實這是一種對學生極其的不尊重，也是對自身的不信任。因此，在教學中要盡量滿足兒童的要求，并真誠坦白平等地與孩子們形成共同學習的氛圍。
二、科學課程應具有開放性。
這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同智力思維發展水平、不同經驗背景的學生學習科學的需要。每個孩子生活的環境都不同，因此他們的經驗、感受、及對事物的辨別能力和情感都會有所差異，強迫這些學生同樣的內容，而且還要達到相同的理解水平，這是不現實的。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。
三、一定指導好、做好實驗，不能偷懶。
科學實驗是研究自然現象的`重要手段，也是培養學生動手操作能力的重要途徑。科學課的這些探索性實驗，指導學生操作觀察，分析實驗結果，不僅有利于拓寬學生視野，更有利于學生深入領會課本的理論知識。這樣不僅使學生學的興趣盎然，學的主動，而且學到了許多書本上學不到的東西，豐富了學生的課余生活。
四、注重教學評價，評價方式多樣化。
教學評價的內容要豐富：可以對教學過程中的每一個環節進行評價，對學生的情感、態度、科學觀、價值觀進行合理評價。教學評價的方式要多樣化：可以是以鼓勵為主的評價，或者小組內互相評價、教師評價等。
最后，教師要不斷擴充知識。當今這個時代是科學技術迅速發展的時代，是科技產品不斷涌現的時代，航天、電腦、克隆、mp5等術語常常出現在我們的口中。隨著生物技術及其他各項技術的不斷發展，許多新鮮的農產品不斷涌現，人們的餐桌上西瓜已不再是夏天的專利，各類食品及生活用品也已進入人們的生活領域，小學生們的知識視野也變得特別寬闊。為適應當前教育形勢，針對學生的學習實際，對教師的知識結構提出了新的要求。除了科學課教師必備的教育教學基本知識之外，還應時刻關注生命科學、物理學、化學、心理學以及其他新興學科的發展，樹立終身教育、終身學習的理念，并將這些進展適時融入自己的教學中去，以便更加體現科學課教學的科學性與時代性。
總之，通過這次培訓活動，我收獲很多，我要不斷地學習，以便適應時代的要求，爭做一名優秀的教師。
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20xx年xx月xx日至25日我才加了北川羌族自治縣教師發展中心舉辦的小學科學教師培訓。觀摩了三節科學課。聆聽了專家的講座。經過了這次培訓活動，對我的觸動很大。在各個方面都有不同程度的收獲，體會最深的主要有以下幾點：
一、巧妙引入激發學習興趣
小學生具有強烈的好奇心和探究欲，要使學生的主體作用能夠充分發揮，需要教師的適時引導，讓他們能夠全身心地投入到學習活動中來。而探究的引入是探究活動的良好開端，學生就有了探究的興趣。黃林老師在上《我們知道的磁鐵》時，用撲克魔術引入新知識的探究。因此學生產生了強烈的好奇心和想弄明白的欲望。同時也會產生許多遐想。為后面的探究活動奠定了堅實的基礎。我在今后的教學活動中也要在新課引入上多下點功夫。
二、科學學習應以探究為核心。
我在未任教科學學科前，以為科學學科就是教會學生科學知識。通過這次的觀摩和專家的講座，知道了科學學科要求學生通過探究獲取知識。其探究的特征是：已提出或發現一個問題作為探究學習的開始；通過探究活動培養能力并獲得新知；注重從學生的已有經驗出發；注重學生知識獲得的過程“；重視證據在探究活動中的作用；重視合作式學習；重視形成性評價和學生的自己評價。因此，科學學習要以探究為核心，讓學生親歷科學探究過程”這是新課程標準給我們提出的.要求。開展有效的科學探究活動，讓學生掌握探究的基本方法，用科學思維方式獲取知識，這是科學探究過程中培養學生科學思維能力的有效途徑。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。李大杰老師教學《磁鐵有磁性》就是一個很好的例子。他以巧妙的提問引起學生的思考，引發學生探究的興趣。學生很快以強烈的探究欲投入探究活動活動中氣氛活躍。你一言我一語，述說自己的發現，認真做好記錄。通過探究活動同學們獲得了新知識。這知識不是老師傳授給他們的，而是學生通過探究自己獲得的。
三、科學課要培養學生良好的學習習慣。
要培養科學課的課堂常規，如有條不紊的開展實驗，實事求是的科學態度，運用所學的觀察方法認真細致的觀察并及時地記錄觀察到的現象，逐步養成長期堅持觀察記錄的習慣，能傾聽別人的發言，敘述自己的發現，并能提出自己的見解等。為終身學習奠定基礎。
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雙堡小學孔曉琴我參加了本月區教委舉辦的小學科學實驗員培訓班，通過學習讓我認識到，學生對科學興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，對學生今后的發展有至關重要的作用，增加學生參與實驗和探究活動的機會，使學生在實驗和探究的過程中體驗科學研究的方法，體驗學生的學習樂趣，從而激發學生的`好奇心和求知欲。小學科學課堂教學效率的提高，首先在于教學思想的優化，應該樹立以下新的教學觀念。
第一是教學活動要以學生為中心。
盡管教學活動需要師生共同參與，但在實際的教學活動中，學生應始終處于中心地位，教師所做的一切都應該緊密同繞學生，以學生獲得科學知識的需要為目標。學生是課堂的主人，課堂是學生獲得知識的平臺，這是教學理念中非常重要的一環，沒有這種認識，就不能真正樹立起有意義的創新教育。
第二是創設教學情境，提高教學藝術。
少年兒童的年齡還小，心智還不成熟，情境教學是一種符合他們心理、生理成長特點的教學方法，情境教學如果運用適當，就能取得良好的效果，否則會弄巧成拙，適得其反。因此，要結合學生的實際情況，設計的“情境”要適合學生的知識基礎、認識水平、生活實際和年齡特點，使學生能弄得懂、想得到、學得會，又能激起興趣和求知欲，受到啟迪。
第三是學習過程比獲得結論更重要。
教學的目的不僅是為了使學生獲得某種知識的結論，更重要的是讓學生經歷獲得知識和運用知識的過程，以此讓學生們的心智得到充分發展，讓他們逐漸學會怎樣去發現問題和解決問題，繼而進一步激發他們探索的欲望，獲得創造的能力。因此，如何設計好課堂活動，使學生獲得發展問題、探索問題、解決問題的豐富而真切的心智發展體驗，是教學理念中的要義。
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20xx年7月28—31日，我參加了納雍縣教育局組織的“聯合國兒童基金會smile項目夏令營”小學科學學科游戲化教學的培訓活動，通過這次活動，改變了以往自己對學科教學的一些偏見，讓我對科學學科教學方式又有了新的認識，活動更重視學科知識的學習。本次活動使我受益匪淺，對自己在今后工作中認真上好科學學科知識，不斷充實自己，發現自己，完善自己，爭做一名優秀的科學老師有著深刻的意義。通過這次培訓，我感到收獲很大，下面我就此匯報一下我本次培訓學習的感受：
一、聽講座，明目的。
北京大學教育學院副教授尚俊杰博士作了《游戲進課堂》的專題講座培訓，講座中，尚老師具體講述了學科知識中如何設計游戲、組織學生進行游戲，如何處理“教與學”的.有關問題。聽了講座后，我明白了科學課的宗旨是“培養學生的科學素質”，以及“以學生為主體，探究活動為核心”的教學理念。讓學生做到：“學中玩，玩中學”，讓學生在有規范的玩中學習科學知識，感覺科學學習的趣味性，從而提高學生學習科學的興趣，激發學生的求知欲。作為科學課的重點是科學實驗，科學實驗是研究自然現象的重要手段，也是培養學生動手操作能力的重要途徑。科學課的這些探索性實驗，除了堂上的科學實驗，還應延伸到課外的小制作，科學老師應注意指導學生操作觀察，分析實驗結果，不僅有利于拓寬學生視野，更有利于學生深入領會課本的理論知識。這樣不僅使學生學得興趣盎然，學得主動，而且學到了許多書本上學不到的東西，豐富了學生的課堂、課余生活。
二、游戲中，見效果。
在具體的游戲培訓和指導學生游戲中，深深感受到學生對游戲的癡迷和喜愛，在游戲中，學生都積極參與：積極思考、積極配合他人、積極動手、積極分享成果。在游戲中不知不覺，下課鈴響了。
三、悟精髓，化奇跡。
白天，北京大學教育學院的學生帶領學生通過游戲，不論是快速把自己介紹給本小組其他成員，并在30分鐘內把其他成員名字熟記于心，還是在一個中午組織學生完成一個節目的編排。都讓參訓老師開了眼界。
晚上，讓學生自由選擇自己喜歡的方式參與晚間活動：動手玩轉紙質卡片游戲、電腦上玩過關游戲、觀看動漫電影。都是學生喜愛的東西。90分過去了，學生還沉浸在游戲之中，大有不愿離開游戲室的舉動。
總之，通過這次培訓活動，我收獲很多，得到了很大的啟發和學到些許具體操作的經驗。今后，我要不斷地學習，以便適應時代的要求，爭做一名學科知識教學方式多樣的教師。讓學生真正得到“學中玩、玩中學”。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 26
7月26、27日我和華遠芳老師、萬運梅老師在龍泉北校參加了市教研室組織的鄂教版小學科學教材培訓，聆聽了專家講座、優秀教師說課和專題報告，獲益匪淺：教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，課堂教學藝術研究獲得了新感悟，思考問題能站在更高的角度，許多教學中的困惑、迷茫得到了啟發解決……
通過此次科學教材培訓，使我對如何進行科學教學有了較深刻的認識。新的科學課程改革使課堂充滿了活力，充分調動了各個層面參與教學改革的積極性和主動性。從教師層面上看，科學學科與其他學科相比，更具有開放性和生成性，這就對任課的教師提出了更高的要求。作為一名科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質……特別是科學教師，更應當掌握現代教育教學理論（如多元智能理論、網絡互動學習方式等），掌握現代教育教學技術。從學生層面看，小學生對科學充滿好奇，是學生喜歡的學科之一。因為各種各樣的活動材料，都深深地吸引著學生，他們興趣盎然，躍躍欲試，必然要開口說，動手做，產生參與活動的沖動，在缺乏自制力的前提下，使課堂出現難控制的局面。但仔細分析這很正常，那怎樣把握好課堂的調空藝術，讓學生既動起來，又順利完成教學任務，培養學生的探究能力就顯的很重要。
怎樣在科學教學中培養學生初步的探究能力呢？首先是想方法，做計劃，即通過提出探究活動的大致思路，引導學生在解決問題前先思考行動的計劃，包括制定的步驟，選擇方法和可能出現的問題并提出應付的措施，然后開展探究活動。大致的思路是這樣的：提出問題——猜想假設——制定方案——實施探究——展開交流——拓展創新。其次要著眼“三探”——探究活動的引入要從生活中來到生活中去；探究活動的`過程要充分展示學生的思維過程；探究的結論要能促進兒童原有認知向科學方向發展。
隨著小學科學課堂改革的推進，科學課堂教學發生了巨大變化，但一些問題也隨之出現，諸如：問題的提出牽強附會、科學猜想太過隨意、科學探究過度自主、匯報交流雜亂無章、多媒體運用越俎代庖等等。
通過培訓我感覺實施科學的教學策略有以下幾點：
1、要培養學生學習興趣，激發求職有望，教育學生“從科學的角度提出問題”。
2、根據學生的已有知識和生活經驗，引導學生進行猜想，在猜想過程中注意學生的思維訓練。
3、探究學習應重視教師的指導，把握好探究的時間和材料。
4、培養學生大膽發言和善于傾聽的良好習慣。
5、多媒體的運用要恰到好處、雪中送炭、畫龍點睛。
理想的科學課堂教學應達到以下境界：
1、從教學層來看，體現“四個超越”：超越模式，擺脫束縛；超越教材，整合資源；超越課堂，關注生成；超越教師，尊重主體。
2、從課堂形態看，體現“三氣”：大氣，立體鮮活；人氣，情感共鳴；靈氣，放飛想象。
3、從教學特點看，體現“四有”：問題有懸念，思維有碰撞，感悟有挑戰，探究有喜悅。
4、從教學風格看，體現“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。
科學課堂神秘重重，困難也重重。總之，只有作好科學教學的充分準備，進行精心的預設，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，才會使學生的能力與個性得到充分的發展，使我們的科學課堂充滿生機和活力。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 27
攜帶著對教好小學科學這門課的渴望，9月19日至9月21日，我非常榮幸的參加了由濱州市教育局組織的“小學科學骨干教師展示會”的學習活動。也非常感謝學校領導給我的這次學習的機會。通過學習，我有以下幾點感觸：
一、對自己的重新認識：
通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，掌握現代教育教學理論和現代教育教學技術。在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統意義上的.教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
二、對科學課堂教學也有了一個新的認識：
1、課堂教學強調從問題入手。科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手。我們應該在課堂教學中創設情境從問題入手，使學生帶著渴望知識的愿望去學習。在課堂中，學生從提出問題到解決問題中間要經過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。作為一名教師必須教會孩子掌握解決問題的方法
2、課堂教學以科學探究為主。《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。
科學探究活動在科學學習中，具有重要價值，通過“做科學”來“學科學”，學生們可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。在科學探究的活動中，在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中，學生們將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知識聯系起來，并把所學的科學內容應用到新的問題中去。通過科學探究活動，學生們對科學探究的手段、使用證據的規則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅是聽到或記住有關的知識和結論；通過科學探究活動，學生對科學與技術的關系、科學的性質等一系列問題，有了切身的認識和體驗，而不僅僅是獲得了關于這些問題的標準答案。
三、對今后科學教學的思路：
組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態度上重視科學課，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，特別是實驗操作，要注意觀察每位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中，多鼓勵，多使用加到好處的評價性語言，使學生對科學產生濃厚的興趣，提高他們的學習積極性，從而做到自主探究，使科學課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學科。
總之，在這幾天的學習中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，理論知識不夠，教學經驗不足，組織教學能力還有待提高。在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，爭取成為一名優秀的小學教師。我堅信：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 28
今年暑假我參加了霍山縣教研室組織的新課標培訓，為了進一步搞好今后的教學工作，這段時間以來，我又對新課標進行了深入的學習，通過培訓和自學，我對新課標有了新的認識。
一、教學目標的改變仍是主角
新課標的出臺是教學改革的必然，是時代的要求，新的課程標準對數學概念的界定更加科學；對課程的基本理念表述得更加準確；對學生的培養目標進一步細化，由原來的雙基變四基，即：基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗。特別突出了培養學生創新精神和實踐能力的改革方向和目標價值取向，這要求廣大教師必須不斷更新教育教學觀念。注重體驗和感悟、注重能力的培養、編排體系新是新課標新的所在，我們要嚴格遵循新課標的編排體系、充分利用好課本，吃透課標，避免教學的隨意性和盲目性。
二、抓住契機，激發學生學習興趣。
新課標為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大教師應抓住契機，深化教學改革，提高教學效果。采用形式各樣的激勵辦法，開展各項數學活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。
三、要不斷更新教學方法
通過這次數學新課程標準學習，我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，也是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。從新的課程標準來看：數學活動的'教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。總之，我們要不斷總結教學方法，大膽的創新，才能新時期教育發展的要求。
義務教育小學科學新課標解讀心得體會 29
新課標用高度概括的語言，表述了科學課程的性質是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。基本理念是小學科學課程改革總的思想和原則。它是現代科學、現代教育的新思想和新觀念的反應，是課程標準其他部分的總綱。全面認識和理解課程的基本理念，就能從整體上把握課程標準的精神實質，這對于學習、掌握、實施課程標準其它部分的內容有著重要的指導意義。《標準》強調學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心，科學課程應具有開放性，科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展的基本理念。通過學習我有以下幾點感受；
一、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。
葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教
二、從“以教師講授為中心”轉向“以探究為核心”。小學科學新課標指出：小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質在于探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生培養良好的科學習慣，是向學生進行科學探究的一種手段，是以從培養學生科學習慣出發向學生進行科學啟蒙教育。從這個意思上講，科學課的科學習慣直接影響著學生進行有效性的科學探究，也間接地影響著科學習慣、科學方法、科學能力、科學態度及科學精神等科學基本素養的養成。
1、探究是科學學習的目標。當今世界科學技術日新月異，只有培養具有一定科學素養，敢于探索，勇于創新的人，才能適應社會與經濟發展的需要。充分利用兒童的好奇心，求知欲，對他們進行科學知識學習的啟蒙教育是適合其身心發展規律的。所以培養科學素養是科學課程在小學生素質發展中所應起作用的科學定位。科學素養的內涵在科學課標中，包含為：“科學探究，情感與態度，科學知識”三個方面。情感與態度是科學學習的動力，科學知識是科學學習的材料，而科學探究是科學學習的中心環節，是科學學習的目標之一。小學生在科學知識的認識過程中，通過探究，培養探究的樂趣、信心和認識事物的科學態度，科學知識又是通過探究而獲得。所以達成了探究的目標，才能真正體現科學學科的意義。
2、探究是科學學習的方式。以往我們更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和方法來學習的，死記硬背得到的結論，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生探究的過程與方式是引導學生學會探究的關鍵。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生學習科學知識是接受的過程，更是發現和創造的過程。因此，科學教學的最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索，體驗未曾經歷的獨特經歷。科學課程應該為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力。因此，科學探究是學生科學學習的核心方式。
3、親身經歷探究活動是科學學習的主要途徑。把以"教學"為中心的課堂活動轉變為以"探究"為軸心的科學活動，即關注學生的實踐活動和直接經驗，又要讓學生動手、動口、動腦、運用多種感官在活動中參與知識的發生和再創造過程，注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究成功的喜悅。培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。
在教學中運用“探究”給我的啟發很大，使我覺得這樣真的會讓學生走出課堂，面向社會，關注環境，關注自然，關注人類的發展，關注自己的發展。科學探究活動也由教室擴展到社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合。真正在體現了“做中學”。讓科學成為做的科學，而不是紙上談兵。發展了學生的探究能力，才能提高學生的科學素養。我們的科學課才是真正地在關注學生的發展和社會的發展。
三、從“封閉的課堂模式”轉向“開放的課堂模式”。
教師要是能夠打破束縛學生創造性思維的條條框框，開創一種嶄新的教育教學方法，學生的創造能力和思維定會得到發展。傳統的`教學方式注重向學生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發展，我們把認識知識是什么，傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養學生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。
在課堂上，師生之間應該是平等關系，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解，同學之間的辯論。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養了學生的創新意識和創新精神。
四、從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化
傳統的教學以學生的學業成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。
1、評價的目的：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。
2、評價的內容：全面化。評價要涵蓋科學素養各個方面的內容，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。
3、評價的手段:注重多樣性和靈活性。強調綜合運用多種評價方式，從不同的角度、不同的層面對學生進行評價。凡是有利于提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。
4、評價的主體：多元化。評價不只是教師的權利，更應是同伴、自我主動參與的過程。教師不再是裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者。
5、評價的時機：全程化。評價要伴隨在教學過程之中，而且學生在科學課程的學習中形成科學素養是一個長期的過程。小學科學課教學的最終目標是培養學生的科學素養，而科學素養的培養是一個長期的過程，這就要求我們教師對每個學生科學素養主要方面的培養與發展進行持續不斷的跟蹤和調控。評價時空要從"課堂教學"轉變為"全方位學習"，從注重書本知識轉變為注重實踐活動。以教師、課堂、書本為中心的課程設計和實施在時空上具有很大的局限性，對學生探究能力和創新精神的培養不利。教師可以利用地方各種各樣的課程資料設計校本課程，把學生科學素養的培養和當地的有關人文社會資料及校本課程緊密結合起來，開發課堂之外廣闊的學習空間，在引導學生全方位學習的同時，也應當進行全方位的評價。
小學科學在新的課標、新的理念下，已改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的學習環境。特別是教育評價的改革，為小學科學教育，培養未來公民的科學素養，找到了很好的切入點，也為小學科學課教師提供了新的發展和創新的平臺。總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍!作為我們一線教師我想，只要每個科學教師，從我做起，從每節課做起，從每個孩子身上做起，不斷地積累和創造，引領學生走進生機盎然的科學殿堂，點燃孩子們的好奇心，激發他們的求知欲望，讓孩子們投入到真實的情景中，在親自動手操作，動手試驗，自行探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方法，培養對學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。
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