嘗試教學(xué)法心得體會(huì)

    時(shí)間:2025-07-24 14:36:16 晶敏 心得體會(huì) 我要投稿
    • 相關(guān)推薦

    嘗試教學(xué)法心得體會(huì)(精選28篇)

      嘗試教學(xué)法是教師教學(xué)過(guò)程中的一種特殊方法,下面就是小編為您收集整理的嘗試教學(xué)法心得體會(huì)的相關(guān)文章,希望可以幫到您,如果你覺(jué)得不錯(cuò)的話可以分享給更多小伙伴哦!

    嘗試教學(xué)法心得體會(huì)(精選28篇)

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 1

      一個(gè)嶄新的21世紀(jì)時(shí)代來(lái)臨,人類的文明也開(kāi)始向一個(gè)新的里程邁進(jìn)。新世紀(jì)社會(huì)將是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的資訊社會(huì),這個(gè)資訊社會(huì)也必將會(huì)廣泛地影響和支配人們的日常工作和生活。在教育層面上來(lái)說(shuō),隨著新世紀(jì)的到來(lái),也必將會(huì)改變我們今后的學(xué)習(xí)模式,特別是在教學(xué)方法、教育技術(shù)、課程發(fā)展、教育效能等各個(gè)領(lǐng)域?qū)?huì)發(fā)生巨大的變化。

      以前,傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以由教師先講解,然后學(xué)生練習(xí),而嘗試教學(xué)法改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡?wèn)題,學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,自學(xué)課本和相互討論,依靠自己的努力,通過(guò)嘗試練習(xí),去初步解決問(wèn)題,最后教師根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn),針對(duì)性地進(jìn)行講授。這樣一種把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法,對(duì)的傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn),起到了積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

      現(xiàn)在把自己的一些心得體會(huì)簡(jiǎn)述如下:

      第一,嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)嘗試練習(xí),所以教學(xué)過(guò)程中便具有基本訓(xùn)練題、準(zhǔn)備題與嘗試題的進(jìn)行。“溫故知新”便是嘗試教學(xué)法的主要精神之一。學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的活動(dòng)中,使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應(yīng),也增強(qiáng)兒童的信心。進(jìn)而利用既有的知識(shí)與技能去探索教師所提出的嘗試題。基本訓(xùn)練題與準(zhǔn)備題的呈現(xiàn)方式,視教材的內(nèi)容選擇不同的題目和不同的方式來(lái)引導(dǎo),常用的方法有快問(wèn)快答法、分組游戲競(jìng)賽及小組搜集資料報(bào)告等,這些都是學(xué)生較樂(lè)意進(jìn)行的活動(dòng)。

      第二,嘗試題的設(shè)計(jì),決定了整個(gè)嘗試活動(dòng)的流暢性,多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn),且與課本的`例題相似,讓學(xué)生藉以自學(xué)課本,操作學(xué)具及共同討論,來(lái)嘗試解決問(wèn)題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化,例如角色扮演、模擬問(wèn)題情境、自由聯(lián)想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設(shè)計(jì)的教學(xué)情境,提供學(xué)生以準(zhǔn)科學(xué)家研究過(guò)程與原則來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)由各自獨(dú)立研究思考之后,再由各組討論,共同努力從困惑中運(yùn)用能力所及的科學(xué)方法,或從自學(xué)課本中得到的信息,來(lái)探索問(wèn)題的解法,并為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)。

      第三,使用嘗試教學(xué)法,會(huì)使概念很清晰地深植于學(xué)生心中,但“精熟學(xué)習(xí)”也是不可缺少的,必須培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時(shí),往往可配合課本與習(xí)作的題目來(lái)進(jìn)行,或口頭問(wèn)答,或形成性評(píng)量等等。應(yīng)用嘗試教學(xué)法后,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)遷移”能力增強(qiáng),常能舉一反三,不需要教師題題講解,可節(jié)省時(shí)間。應(yīng)多讓學(xué)生共同訂正,因?yàn)橥ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí),大家都能互相幫助,使程度不一的學(xué)生能漸趨靠近,有利于提高整體的學(xué)習(xí)成效。

      這就是我對(duì)嘗試教學(xué)法的一些心得體會(huì),盼望諸位朋友不嗇指正。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 2

      嘗試教學(xué)法是指讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí),在嘗試的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論,在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行有針對(duì)性地講解。

      嘗試教學(xué)法改變了"教師講,學(xué)生聽(tīng)"的注入式教學(xué)方法,變傳統(tǒng)的"先講后練"為"先練后講",充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。嘗試教學(xué)法在結(jié)構(gòu)上與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別在于它是以學(xué)生自學(xué)課本,討論課本為主。嘗試教學(xué)法一般結(jié)構(gòu)是:基本練習(xí)、導(dǎo)入新課、新課練習(xí)、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)。

      教學(xué)的五個(gè)步驟是一個(gè)有機(jī)的整體,這為教師合理地組織教學(xué)提供了一個(gè)科學(xué)程序。在第三步驟的新課教學(xué)過(guò)程中,更能充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。新課教學(xué)過(guò)程又分為五個(gè)環(huán)節(jié):在準(zhǔn)備題引入的基礎(chǔ)上出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解。我在九年義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第五單元含三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用了嘗試教學(xué)法,收到了很好的效果。

      一、 準(zhǔn)備題的引導(dǎo)作用--準(zhǔn)備題與嘗試題密切聯(lián)系

      教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備題的設(shè)計(jì)非常重要,因?yàn)閿?shù)學(xué)教材是系統(tǒng)的,知識(shí)是循序漸進(jìn)的,每一節(jié)新課,每一道例題都是前段知識(shí)的發(fā)展和延伸,是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ),由 于新舊知識(shí)的這種聯(lián)系,教學(xué)中的準(zhǔn)備題就起到了橋梁了作用,準(zhǔn)備題應(yīng)與嘗試題緊密相連。

      出示準(zhǔn)備題:小明家養(yǎng)雞27只,養(yǎng)鴨19 只,小明家養(yǎng)的雞和鴨的總數(shù)是多少只?學(xué)生先獨(dú)立解答然后講解:要求雞和鴨的總數(shù)就要知道雞和鴨分別是多少只,這兩個(gè)數(shù)量在題里都已經(jīng)告訴了,那么把雞和鴨的'只數(shù)合起來(lái)就是所求問(wèn)題雞和鴨的總數(shù)。算式是:27+19=46(只)。答;(略)。在此基礎(chǔ)上出示嘗試題;小明家養(yǎng)雞17 只,養(yǎng)鴨19 只,養(yǎng)的鵝比雞和鴨的總數(shù)少3只,小明家養(yǎng)鵝多少只?為準(zhǔn)確掌握新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,準(zhǔn)備題與嘗試題合為一體,體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)。

      二、 課本示范作用--自學(xué)課本

      嘗試題的出現(xiàn),立即激發(fā)起學(xué)生的好奇心,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生積極參與思考,起到思維定向作用。由于學(xué)生自身素質(zhì)的差異,自學(xué)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備題的"鋪路"能夠解答出嘗試題。而多數(shù)同學(xué)雖然積極性很高,但尚需輔助指導(dǎo),這時(shí)教師出示自學(xué)內(nèi)容同時(shí)給予點(diǎn)撥。出示自學(xué)提綱,附自學(xué)例題:同學(xué)們做黃花25朵,做紫花18朵,做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)少3朵,做了多少朵紅花?自學(xué)提綱為:首先找出題里的已知條件及問(wèn)題;其次觀察線段圖思考:做紅花的朵數(shù)與哪個(gè)數(shù)量有關(guān)系?在嘗試中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試的條件,給學(xué)生提出自學(xué)提綱,使學(xué)生能夠有計(jì)劃有目的地自學(xué)課本,自己探索,從課本中找到解題的方法。

      三、 嘗試練習(xí)--信息反饋,指導(dǎo)判斷正誤。

      在嘗試練習(xí)中,應(yīng)用反饋原理,使學(xué)生了解自己所學(xué)到的新知識(shí),并強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解掌握。學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本,掌握了解答嘗試題的方法,幾個(gè)同學(xué)板演,其他同學(xué)在練習(xí)本上做,教師檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況,使學(xué)生感到自學(xué)新知識(shí)并不困難。這樣就可以加快教學(xué)速度。由學(xué)生獨(dú)立解答下面的題:把前面三個(gè)已知條件分別改為:

      (1)養(yǎng)鵝的只數(shù)比雞和鴨的總數(shù)多3 只。(2)養(yǎng)的鵝的只數(shù)是雞和鴨總數(shù)的3倍。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 3

      嘗試教學(xué)法主要就是要課上的內(nèi)容講的要少,真正上新課的時(shí)間也就是二十分鐘左右,它的結(jié)構(gòu)大致是:

      1、基本訓(xùn)練(5分鐘左右);

      2、導(dǎo)入新課(2分鐘左右);

      3、進(jìn)行新課(15分鐘左右);

      4、試探練習(xí)(第二次嘗試練習(xí),6分鐘左右)

      5、課堂小結(jié)(2分鐘左右)。

      在講新課時(shí)是先讓學(xué)生自己先試,再進(jìn)行講解,也就是嘗試教學(xué)法中的一個(gè)重要特征——————先練后講。發(fā)現(xiàn)這樣的課堂以下幾個(gè)好處:

      一、上課的時(shí)間幾乎都集中在學(xué)生注意力能集中的這一段時(shí)間,因?yàn)闀r(shí)間短,學(xué)生不易產(chǎn)生疲勞感。

      二、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,在其中,如果學(xué)生做對(duì)了就能從中得到成功感,如果做的不對(duì),也會(huì)很請(qǐng)注意的聽(tīng),(但我也在想這樣學(xué)生失敗可能會(huì)更多,那會(huì)不會(huì)讓學(xué)生感到有挫折感呢?這是我在想的.一個(gè)問(wèn)題)。

      三、課堂上提供了做作業(yè)的時(shí)間,這樣既減少了學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān),同時(shí)學(xué)生在安靜地課堂里完成作業(yè),錯(cuò)誤率定比回家去做的要低很多;而且還有一個(gè)好處就是學(xué)生當(dāng)堂能發(fā)現(xiàn)自己身上還存在的問(wèn)題,再通過(guò)利用最后的小結(jié)時(shí)間對(duì)作業(yè)中學(xué)生普遍的困難進(jìn)行講解,避免了學(xué)生把問(wèn)題帶回家。

      但是我覺(jué)得英語(yǔ)這門學(xué)科如果要嘗試教學(xué),特別是在小學(xué)階段,有一定的難度!小學(xué)生蓮音標(biāo)和單詞都不認(rèn)識(shí),怎么樣才能算是嘗試教學(xué)呢!語(yǔ)文和數(shù)學(xué)還是可以的,如果可以,學(xué)生學(xué)習(xí)能事半功倍。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 4

      讀過(guò)邱老師的《嘗試教學(xué)法》一書(shū),對(duì)嘗試教學(xué)法有了進(jìn)一步的理解,嘗試教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法,這是因?yàn)榍窭蠋熈χ鲌?jiān)持“嘗試成功”替代“嘗試失敗”。 從嘗試到講解始終把學(xué)生放在主體地位,而且在各個(gè)不同的階段(例如嘗試、自學(xué)、討論等)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在嘗試教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)教師恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)作用,使師生共同活躍在探索知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中。這種教學(xué)方法的推廣和運(yùn)用,除了有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和自學(xué)能力之外,更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,改善學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理,同時(shí)減輕學(xué)生的功課負(fù)擔(dān),使學(xué)生從沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)。 嘗試教學(xué)法,充分確立了學(xué)生的'主體地位,同時(shí)喚起了學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,嘗試教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)。主要特點(diǎn)是:實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)。以認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,又用實(shí)踐提高認(rèn)識(shí)。這樣以來(lái)整個(gè)課堂貫穿著一個(gè)“練”字。通過(guò)練發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,又通過(guò)問(wèn)題的討論、講解進(jìn)入再練習(xí),理清思路。最后根據(jù)學(xué)生掌握情況,有針對(duì)、有交換地進(jìn)行靈活性練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性。如何使學(xué)生依賴舊知識(shí)的遷移,通過(guò)自學(xué)例題,找出解題規(guī)律,再?gòu)睦}里走出來(lái),擺脫例題的模式,把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用,并形成熟練的技巧,“練”在其中起著決定作用。

      這就是我學(xué)習(xí)《嘗試教學(xué)法》的一些心得體會(huì),請(qǐng)老師們批評(píng)指正

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 5

      近日拜讀了《人民教育》有關(guān)于邱學(xué)華教授的嘗試教學(xué)法的專輯的一些文章,了解了嘗試教學(xué)的一些原理和方法,并詳細(xì)介紹了運(yùn)用嘗試教學(xué)法而在教學(xué)上有很大突破的一些實(shí)例,感慨頗深。

      邱學(xué)華教授是一代知名的教育大家,而我們對(duì)他卻知之甚少,不能不為我們的孤陋寡聞而感到汗顏和慚愧。

      嘗試教育是對(duì)中國(guó)教育的一個(gè)巨大貢獻(xiàn),“學(xué)生能嘗試,嘗試能成功,成功能創(chuàng)新”是嘗試教育的核心理念,“先試后導(dǎo)、先練后講”是嘗試教育的基本特征。

      嘗試教學(xué)的基本模式分為三個(gè)階段:準(zhǔn)備階段、主體嘗試階段和延伸階段。

      在準(zhǔn)備階段,主要是準(zhǔn)備練習(xí)發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用,以舊引新,為學(xué)生解決嘗試問(wèn)題鋪路架橋。這通常與我們的新課前的復(fù)習(xí)舊知相類似。

      在主體嘗試階段,首先是出示嘗試問(wèn)題——根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,教師精心設(shè)計(jì)嘗試問(wèn)題,以嘗試引路,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試。嘗試問(wèn)題可分為同步嘗試題、變化嘗試題、發(fā)展嘗試題、課本嘗試題、學(xué)生自編嘗試題等。第二步是自學(xué)課本——是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息,課本是學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同,教師可采取“扶著走”、“領(lǐng)著走”、“自己走”三種方式。第三步是嘗試練習(xí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本嘗試去解決問(wèn)題。第四步是學(xué)生討論——通過(guò)嘗試練習(xí)后,學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,在學(xué)生中以小組的形式進(jìn)行討論,互相評(píng)價(jià)和總結(jié),把學(xué)會(huì)的和還沒(méi)有學(xué)會(huì)的情況反饋給老師。第五步是教師講解——通過(guò)學(xué)生嘗試練習(xí)和討論后的反饋信息,教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解。

      在延伸階段,主要是第二次嘗試練習(xí),也就是我們平常所說(shuō)的鞏固和提高。

      在嘗試教學(xué)基本模式的基礎(chǔ)上,邱學(xué)華教授又總結(jié)出了調(diào)換式、增添式、結(jié)合式、超前式、整合式等幾種變式模式。并從哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)幾個(gè)層次論述了嘗試教育的重要意義和內(nèi)在價(jià)值。

      在我們現(xiàn)在學(xué)校里的教學(xué),有的教師有意無(wú)意地運(yùn)用到了嘗試教學(xué)的一些做法,但都不是系統(tǒng)的,也還是教師講得多,不耐其煩地講。還有大部分的教師,采用地還是傳統(tǒng)的套路——先講后練。教師先講新課學(xué)生然后練習(xí),教師翻來(lái)覆去地講,學(xué)生翻來(lái)覆去地練,整得一堂課下來(lái),教師口干舌燥講得辛苦,學(xué)生尤其是差生云里霧罩學(xué)得辛苦,教學(xué)效果不理想。甚至還要利用自習(xí)和課余時(shí)間補(bǔ)課,反復(fù)地補(bǔ)來(lái)補(bǔ)去,就是晚上回家也要利用起來(lái)去做大量的家庭作業(yè)。日復(fù)一日,年復(fù)一年,也就有了一些孩子越學(xué)越笨的結(jié)果了。

      甚至我們的'一些教研員在新課改的旗幟下,也是在教育、引導(dǎo)和指導(dǎo)我們的教師按照先講后練這種傳統(tǒng)模式進(jìn)行上課,只不過(guò)是在講的環(huán)節(jié)上如何變換花樣而已。

      “懶惰是培養(yǎng)出來(lái)的,哪里有事無(wú)巨細(xì)、越俎代庖的人,哪里就有快樂(lè)的懶漢和庸人”;“蒼天大樹(shù)下,周圍難出小草,什么都給孩子包辦很難培養(yǎng)出人才”。這是多么深刻地哲理呀,可這種哲理卻只能限于我們的口頭上。

      嘗試教學(xué)就是要求學(xué)生以嘗試的精神,用自學(xué)的方法,自己去獲取知識(shí),去解決問(wèn)題。沒(méi)有嘗試學(xué)習(xí),學(xué)生就永遠(yuǎn)不能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。不會(huì)學(xué)習(xí)的人,就不會(huì)有成功,就不會(huì)有創(chuàng)新,將來(lái)踏上社會(huì)也只能是庸人一個(gè)。“高分低能”給我們教育的啟示還不夠深刻嗎?

      嘗試教學(xué)只是一種教學(xué)手段,應(yīng)該說(shuō)是一種很好的教學(xué)手段,對(duì)我們來(lái)說(shuō)是很實(shí)用的,具有積極的現(xiàn)實(shí)意義,作為教育主管部門、教研部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是不是該給我們的教師一個(gè)明確地引導(dǎo)。

      “愛(ài)學(xué)習(xí)”不是我們教育的前提,而應(yīng)該是我們教育的結(jié)果。

      “學(xué)起于思,思源于疑”,如果我們的教師把學(xué)生教得都沒(méi)有什么疑問(wèn)了,那可就是最失敗的教育,也是最可怕的教育。

      高明的教師引導(dǎo)學(xué)生自己走路,笨拙的教師牽著學(xué)生走路,無(wú)能的教師代替學(xué)生走路。老師們,嘗試著用用嘗試教學(xué)法吧,嘗試著去做做高明的教師吧!

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 6

      身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師,我一直希望在我的教學(xué)中能讓孩子不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué),而且從心里喜歡它。有幸看了邱老師的《嘗試教學(xué)策略》,感受非常深刻。

      在教學(xué)實(shí)踐中,我感覺(jué)到這種教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力,促進(jìn)智力發(fā)展,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量等方面均體現(xiàn)出其優(yōu)越性。現(xiàn)今的素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,并使學(xué)生在掌握知識(shí)、提高能力的同時(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,而嘗試教學(xué)法的基本精神是“先練后講”,這正符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己先嘗試,正是為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間及條件,學(xué)生通過(guò)嘗試而知不足,知不足方能自反,去尋求解決途徑,以體現(xiàn)其在教學(xué)的主體作用;而教師通過(guò)嘗試而知困,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在,然后針對(duì)問(wèn)題精講精練,以體現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。

      嘗試教學(xué)法的五個(gè)基本步驟是:出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習(xí)→學(xué)生討論→教師講解,即采用“以舊引新”的方法,由準(zhǔn)備題過(guò)渡到與例題相仿的嘗試題,揭示新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本例題,從例題的分析方法、解題方法及書(shū)寫格式得到啟示,解決嘗試題后進(jìn)行嘗試練習(xí),以檢驗(yàn)嘗試結(jié)果,教師則根據(jù)嘗試練習(xí)中反饋的信息,組織學(xué)生討論然后進(jìn)行重點(diǎn)講解,這樣,就使課堂教學(xué)由以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心,以學(xué)生為主,自學(xué)為主,練習(xí)為主,達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。就培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力而言,我認(rèn)為嘗試教學(xué)的五步法中自學(xué)課本這一環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的一步。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū),并從自學(xué)課本的過(guò)程中學(xué)會(huì)歸納、總結(jié),學(xué)會(huì)聯(lián)系新舊知識(shí),理清知識(shí)系統(tǒng)的脈絡(luò),這就是掌握了學(xué)習(xí)的方法。

      一、及早出示課題,提出教學(xué)目標(biāo)。

      上課一開(kāi)始,立即導(dǎo)入新課。課題出示后,教師可簡(jiǎn)要提出這堂課的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也可啟發(fā)學(xué)生自己說(shuō)。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo),才能更好地主動(dòng)參與。從教育心理學(xué)看,兒童有了注意方向,才能提高學(xué)習(xí)效率。

      二、盡快打開(kāi)課本,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

      課題出示后,學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo),應(yīng)盡快打開(kāi)課本,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本,從課本中初步獲取知識(shí)。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。自學(xué)課本要成為學(xué)生主動(dòng)的要求,最好先提出嘗試問(wèn)題,用嘗試問(wèn)題引路自學(xué)課本,使學(xué)生知道看什么,怎樣看,解決什么問(wèn)題。自學(xué)后應(yīng)該檢查,及時(shí)評(píng)價(jià),讓學(xué)生講講看懂了什么,有什么收獲。

      三、先讓學(xué)生嘗試,鼓勵(lì)創(chuàng)造精神。先讓學(xué)生嘗試,就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置,這是學(xué)生主動(dòng)參與的有效辦法。但只提學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是不夠的。參與有兩種:一種是被動(dòng)參與,教師設(shè)框框,學(xué)生來(lái)參與;一種是主動(dòng)參與,學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要,主動(dòng)積極地參與。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與,要盡量減少對(duì)學(xué)生的限制。課堂上應(yīng)允許學(xué)生搶答,允許提出問(wèn)題,主動(dòng)上黑板板演,可以走出座位去幫助有困難的同學(xué)。總之,要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人,尊重他們,信任他們,這樣才能擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的.主體地位。

      四、允許學(xué)生提問(wèn),發(fā)展學(xué)生思維。

      學(xué)生能夠提出問(wèn)題,是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn),要給他們提問(wèn)的機(jī)會(huì),并鼓勵(lì)他們敢于提出問(wèn)題,養(yǎng)成不懂就問(wèn)的勇氣和習(xí)慣。一堂課可以有幾次讓學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。自學(xué)課本后,教師讓學(xué)生提問(wèn),“有什么不懂的問(wèn)題?有什么意見(jiàn)可以提出來(lái)”。教師講解后和全課結(jié)束前,都可讓學(xué)生提問(wèn),“這堂課你們有什么收獲?還有什么問(wèn)題?”開(kāi)始,學(xué)生提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,也可能幼稚可笑,教師千萬(wàn)不能諷刺嘲笑。否則打擊了學(xué)生的積極性,以后他們就不再舉手了。教師要耐心聽(tīng)取和解答學(xué)生的問(wèn)題,有些問(wèn)題可以大家討論,由學(xué)生自己回答。

      五、組織學(xué)生討論,增強(qiáng)合作意識(shí)。

      組織學(xué)生討論,給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì),既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用,又能改變教師一言堂,活躍課堂氣氛。學(xué)生積極參與討論,發(fā)表意見(jiàn),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

      要留有充裕時(shí)間讓學(xué)生討論,不要走過(guò)場(chǎng)。不同意見(jiàn)可以爭(zhēng)論,讓學(xué)生暢所欲言。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn),說(shuō)錯(cuò)了,也要設(shè)法讓學(xué)生體面坐下。

      以上幾點(diǎn),是我學(xué)習(xí)邱學(xué)華嘗試教學(xué)法的一些體會(huì)。他山之石,可以攻玉。嘗試教學(xué)法的寶貴經(jīng)驗(yàn),將會(huì)為我們今后的教學(xué)提供豐富的借鑒,使我們的課堂更加精彩。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 7

      淮南市、區(qū)教育局教研室經(jīng)常開(kāi)展豐富的教研活動(dòng),于20xx年3月21日和22日在淮南十九中舉辦了邱學(xué)華嘗試教學(xué)法和高效課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。我有幸做為教師參會(huì)、聽(tīng)課和觀摩深感榮幸。

      嘗試教學(xué)法是先做,再講解。“以學(xué)生為主體”到現(xiàn)在學(xué)生還是“主”不起來(lái),毛病出在哪里?就是因?yàn)楝F(xiàn)在還在用注入式教學(xué)法,它的特征是先講后練:師講,生聽(tīng);師問(wèn),生答;師出題,生做題。生始終定位在被動(dòng)的位置上。而嘗試教學(xué)法是教師先不講,讓學(xué)生先練,就是讓學(xué)生先試一下,課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),真正的學(xué)習(xí)才開(kāi)始呢!首先讓學(xué)生主動(dòng)去自學(xué)課本,在課本中尋找線索,然后主動(dòng)向別人請(qǐng)教,最后主動(dòng)積極思考,直到解決問(wèn)題。

      嘗試教學(xué)法是在80年代初由邱學(xué)華老師首先提出并付諸應(yīng)用,后又在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中,我感覺(jué)到這種教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力,促進(jìn)智力發(fā)展,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量等方面均體現(xiàn)出其優(yōu)越性。

      現(xiàn)今的素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,并使學(xué)生在掌握知識(shí)、提高能力的同時(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,而嘗試教學(xué)法的基本精神是“先練后講”,這正符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己先嘗試,正是為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間及條件,學(xué)生通過(guò)嘗試而知不足,知不足方能自反,去尋求解決途徑,以體現(xiàn)其在教學(xué)的主體作用;而教師通過(guò)嘗試而知困,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在,然后針對(duì)問(wèn)題精講精練,以體現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。

      嘗試教學(xué)法的五個(gè)基本步驟是:出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習(xí)→學(xué)生討論→教師講解,即采用“以舊引新”的方法,由準(zhǔn)備題過(guò)渡到與例題相仿的嘗試題,揭示新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本例題,從例題的分析方法、解題方法及書(shū)寫格式得到啟示,解決嘗試題后進(jìn)行嘗試練習(xí),以檢驗(yàn)嘗試結(jié)果,教師則根據(jù)嘗試練習(xí)中反饋的信息,組織學(xué)生討論然后進(jìn)行重點(diǎn)講解,這樣,就使課堂教學(xué)由以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心,以學(xué)生為主,自學(xué)為主,練就培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力而言,我認(rèn)為嘗試教學(xué)的五步法中自學(xué)課本這一環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的一步。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū),并從自學(xué)課本的過(guò)程中學(xué)會(huì)歸納、總結(jié),學(xué)會(huì)聯(lián)系新舊知識(shí),理清知識(shí)系統(tǒng)的脈絡(luò),這就是掌握了學(xué)習(xí)的方法,我在這學(xué)期的嘗試法教學(xué)中就把重點(diǎn)放在如何教會(huì)學(xué)生自學(xué)課本上。在教學(xué)過(guò)程中,我采用“扶、領(lǐng)、放”三步走,來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

      1、“扶”—學(xué)會(huì)看書(shū):

      由于學(xué)生在以前的'學(xué)習(xí)中,已養(yǎng)成了重“聽(tīng)”不重“書(shū)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,要運(yùn)用嘗試法教學(xué)就需要教師帶著學(xué)生自學(xué)課本。出示嘗試題后,和學(xué)生一起看書(shū),并做詳細(xì)指導(dǎo)。

      2、“領(lǐng)”—學(xué)會(huì)思考:

      在“扶”的基礎(chǔ)上,學(xué)生已初步掌握了看書(shū)自學(xué)的步驟,此時(shí)即可在自學(xué)時(shí)的思考題上下功夫。

      3、“放”—學(xué)會(huì)解答:

      經(jīng)過(guò)“扶”、“領(lǐng)”這兩步教學(xué),學(xué)生已初步具備了一定的自學(xué)能力,初步掌握了自學(xué)方法,此時(shí)學(xué)生自學(xué)課本這一環(huán)節(jié)是按照:

      ⑴閱讀大概內(nèi)容;

      ⑵仔細(xì)閱讀知識(shí)點(diǎn);

      ⑶勾劃批點(diǎn)重要內(nèi)容;

      ⑷思考問(wèn)題;

      ⑸解決問(wèn)題幾個(gè)步驟來(lái)完成的。

      以上幾點(diǎn),是我學(xué)習(xí)邱學(xué)華嘗試教學(xué)法的一些體會(huì)。他山之石,可以攻玉。嘗試教學(xué)法的寶貴經(jīng)驗(yàn),將會(huì)為我們今后的教學(xué)提供豐富的借鑒。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 8

      為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣, 很多教師通過(guò)表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽、猜謎和畫(huà)畫(huà)等小學(xué)生容易接受的形式。一些教師備課時(shí)特別關(guān)注課堂活動(dòng)的形式,往往會(huì)忽視板書(shū)的重要性。有些課用多媒體呈現(xiàn)單詞,畫(huà)面一閃而過(guò),學(xué)生很難留下長(zhǎng)久記憶。有些教師用教學(xué)卡片時(shí)習(xí)慣只呈現(xiàn)圖片,不呈現(xiàn)單詞。種種現(xiàn)象使學(xué)生很難關(guān)注單詞的認(rèn)讀,進(jìn)而難以建立音、形、義的關(guān)系。下面我淺談一下自己在教學(xué)中對(duì)于單詞認(rèn)讀能力的培養(yǎng)是如何做的:

      一、利用實(shí)物,圖畫(huà)展示,簡(jiǎn)筆畫(huà)加上單詞卡片或者板書(shū)來(lái)教學(xué)單詞。

      比如學(xué)生能自己畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)認(rèn)讀單詞。比如一些水果、動(dòng)物、文具、服飾等讓學(xué)生自己畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),再在這些簡(jiǎn)筆畫(huà)下方標(biāo)上相應(yīng)的單詞,這樣就很自然的達(dá)到認(rèn)讀地目的。也可以用雙語(yǔ)認(rèn)讀、記憶單詞。比如課堂上教師可以拿出一件東西,先讓學(xué)生猜一猜,比如鋼筆(pen),老師可以說(shuō)我手里有一支pen, pen可以寫字, pen可以畫(huà)畫(huà),我們用pen做作業(yè)。還可以加上教師幽默的語(yǔ)言,增強(qiáng)記憶的效果。比如教師介紹:這是我的`鼻子 (nose),這是我的眼睛 (eye),這是我的臉 (face)。你的nose在哪兒?你的face在哪兒?把中文和英語(yǔ)結(jié)合在一起,會(huì)使學(xué)生記憶單詞顯得很自然。

      二、通過(guò)英語(yǔ)兒歌或順口溜來(lái)教學(xué)單詞。

      如:學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)的單詞doctor, teacher, student和有關(guān)家庭成員的單詞father, mother, family時(shí),我們可以編成如下一個(gè)順口溜來(lái)教學(xué)單詞:

      Doctor, doctor, my father is a doctor  Teacher, teacher, my mother is a teacher  Student, student, I’m a student  Family, family, we are a family  Father, father, I love my father  Mother, mother, I love my mother  Family, family, I love my family  讓學(xué)生能在聽(tīng)、說(shuō)、唱、做中鞏固記憶單詞。

      三、直接呈現(xiàn)單詞來(lái)教學(xué)

      對(duì)于有些單詞,如: big, small, long, short, fat, thin等,教學(xué)時(shí)我們可以根據(jù)單詞的意思,用夸張的寫法表達(dá)出來(lái), big寫得大大的, small寫得小小的, long寫得長(zhǎng)長(zhǎng)的, short寫得短短的, fat寫得胖胖的, thin寫得瘦瘦的; 顏色類單詞,如: red,yellow, blue, green, black等我們教學(xué)時(shí)可以根據(jù)單詞的意思,用相應(yīng)顏色的筆寫出單詞,如: red用紅顏色的粉筆寫, yellow用黃顏色的粉筆寫, blue用藍(lán)色粉筆寫, green用綠顏色的粉筆寫, black用黑色的粉筆寫,給學(xué)生一個(gè)直觀、深刻的印象。

      總之,在單詞教學(xué)中,形勢(shì)一定要注重多種多樣,不能讓學(xué)生感到學(xué)單詞是一項(xiàng)枯燥乏味的任務(wù);一定要奔著一個(gè)原則:激發(fā)學(xué)生的興趣。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 9

      嘗試教學(xué)法,是給學(xué)生創(chuàng)造一定條件或情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)了嘗試教學(xué)法并應(yīng)用到教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)嘗試教學(xué)法既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;既能提高教學(xué)質(zhì)量,又能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗诮虒W(xué)中我運(yùn)用嘗試教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì):

      一、有利于營(yíng)造寬松的課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

      嘗試教學(xué)法的運(yùn)用可以使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮其主體地位,提高學(xué)生的主體意識(shí),即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí),課堂上喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛,能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng),分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí),交流彼此的情感、觀念與理念,能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。嘗試教學(xué)法的流程十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)問(wèn)題情境的導(dǎo)入、嘗試題、“試一試”、“做一做”等環(huán)節(jié),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的`知識(shí),鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。利用“嘗試題”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。“數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐,又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”,只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情境,使抽象問(wèn)題形象化、具體化,學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性,將使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。再次嘗試安排一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,既可以擴(kuò)大知識(shí)面,又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。

      二、嘗試教學(xué)法能讓學(xué)生成為課堂的主人

      教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成”。人的能力并不是“聽(tīng)”會(huì)的,而是“做”會(huì)的,只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此,我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”,要讓學(xué)生做課堂的主人,動(dòng)口、動(dòng)手又動(dòng)腦,親身參與課堂和實(shí)踐,包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。要強(qiáng)調(diào):凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題,不要由教師提出;凡能由學(xué)生解的例題,不要由教師解答;凡能由學(xué)生表述的,不要由教師寫出。

      數(shù)學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助,與學(xué)生平等合作、努力探研,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正地把學(xué)生解放出來(lái),使學(xué)生真正成為課堂上的主人。嘗試教學(xué)法正好適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì),符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在教學(xué)中為了使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,我積極運(yùn)用嘗試教學(xué)法,每節(jié)新授課都先復(fù)習(xí)一遍相關(guān)的舊知識(shí),再設(shè)計(jì)好嘗試題,以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)“異分母分式加減法”的時(shí)候,我先復(fù)習(xí)了“異分母分?jǐn)?shù)加減法和同分母分式加減法”,然后讓學(xué)生自學(xué)課本例題,看看誰(shuí)能最快掌握具體的方法。這樣一來(lái),學(xué)生興致盎然地紛紛投入學(xué)習(xí)中。自學(xué)課本例題后,再讓學(xué)生完成黑板上的嘗試題,結(jié)果,多數(shù)同學(xué)都做對(duì)了。這樣增強(qiáng)了他們的自信心,進(jìn)而形成良好的習(xí)慣,為他們以后的身心健康發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

      三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力

      嘗試教學(xué)法沖破了“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛,先讓學(xué)生大膽地去嘗試練習(xí),從小培養(yǎng)兒童“試一試”的精神,長(zhǎng)此以往,就能逐步形成學(xué)生敢于探索的精神。嘗試教學(xué)法讓學(xué)生自己先嘗試解決問(wèn)題,教師只起輔導(dǎo)、引導(dǎo)作用。這樣,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。例如,在上數(shù)學(xué)課中的配方時(shí),我提出了如何進(jìn)行配方這個(gè)問(wèn)題,各小組積極參與討論,但是沒(méi)有一個(gè)組能夠說(shuō)出其中的關(guān)系,因?yàn)闀?shū)本上只給出了配出來(lái)的常數(shù)項(xiàng),而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)所配的是一次項(xiàng)系數(shù)一半的平方。然后我走到一個(gè)組的旁邊,提示他們:二次項(xiàng)系數(shù)是1,一次項(xiàng)系數(shù)與常數(shù)項(xiàng)數(shù)字有什么關(guān)系?他們又熱烈地討論起來(lái),不久,有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答道:常數(shù)項(xiàng)是一次項(xiàng)系數(shù)一半的平方。當(dāng)時(shí)我給了他一個(gè)微笑,并表?yè)P(yáng)了他,他高興得跳了起來(lái)。接著我讓他到黑板上給全班同學(xué)講解,他描述得很清楚,思路也很清晰。當(dāng)他講完后,全班響起了熱烈的掌聲。從那以后,他的數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯的提高,還不時(shí)跑到辦公室和我一起討論問(wèn)題。看到學(xué)生的進(jìn)步,感受到了學(xué)生的變化與成長(zhǎng),更加堅(jiān)定了我繼續(xù)運(yùn)用嘗試教學(xué)法的決心。

      四、嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

      在小組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí),每個(gè)班分成四到六個(gè)組,每個(gè)組有六到八個(gè)同學(xué)。學(xué)習(xí)小組的劃分按成績(jī)好差搭配,這樣就使課堂教學(xué)開(kāi)始面向全體學(xué)生,最終改變了“只為少數(shù)人教學(xué)”的現(xiàn)象,達(dá)到“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一目標(biāo),并且有利于營(yíng)造同學(xué)之間你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,在具體問(wèn)題的合作討論中,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

      五、嘗試教學(xué)法提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

      語(yǔ)言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具。一個(gè)人口頭表達(dá)能力的好壞,直接影響到他的邏輯思維能力。嘗試教學(xué)法中有一個(gè)環(huán)節(jié)是要學(xué)生討論、交流,在這一環(huán)節(jié),除了組織、引導(dǎo)好學(xué)生,討論之后我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)討論的結(jié)果。長(zhǎng)此鍛煉,學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力就會(huì)大大提高。

      總之,通過(guò)運(yùn)用嘗試教學(xué)法,充分體現(xiàn)了師生平等、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等多方面的優(yōu)勢(shì)。在以后的教學(xué)中,要充分挖掘?qū)W生的潛力,就要把課堂還給學(xué)生,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè),進(jìn)一步激發(fā)其求知的欲望,從而提高學(xué)習(xí)效率。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 10

      在《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》緒論中有這樣一段話:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展,最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我是一名數(shù)學(xué)教師,深知數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要課程。對(duì)于這段話,我反反復(fù)復(fù)思考了很久。怎樣才能實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)呢?

      一、要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.必要性和重要性。

      比如:在學(xué)習(xí)100以內(nèi)加、減法時(shí),應(yīng)舉一個(gè)生活中的事例商場(chǎng)購(gòu)物,媽媽帶了100元買了18元的糖,37元一箱的牛奶,一共花了多少錢?還剩多少錢?結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),沒(méi)有數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力是不行的。

      二、讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功。

      一個(gè)人的十個(gè)手指還不一樣長(zhǎng)呢,更何況來(lái)自不同家庭的幾十個(gè)學(xué)生,他們之間必定會(huì)存在各種各樣的差異。因此,我們教師應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅,體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。比如課堂提出的問(wèn)題要有不同層次,好、中、差學(xué)生都要考慮到,好學(xué)生回答難度較大的問(wèn)題,中下等生回答較容易的問(wèn)題,每次回答都會(huì)得到老師的肯定與表?yè)P(yáng),這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)保持,學(xué)習(xí)才會(huì)不斷取得進(jìn)步。

      三、教師必須有新的學(xué)生觀。

      過(guò)去,衡量學(xué)生好壞之依據(jù)成績(jī)的高低。現(xiàn)在我們的教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,只要是學(xué)生認(rèn)真、努力的學(xué)習(xí)了,并且在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步了(可能成績(jī)還不夠優(yōu)秀),我們都要認(rèn)定該學(xué)生是個(gè)好學(xué)生。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 11

      1.興趣式激勵(lì):根據(jù)學(xué)生求新、求異的心理特點(diǎn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分,它能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求只是,增強(qiáng)學(xué)生的情緒體驗(yàn),而隨著這種情緒體驗(yàn)的深化,學(xué)生會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

      2.寬容式激勵(lì):課堂上師生之間產(chǎn)生摩擦是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況,首先,教師要容人之短不抱成見(jiàn),因?yàn)榻處煹膶捜菔怯说?前提,是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ);其次,教師要對(duì)學(xué)生熱情教誨。以情感人。

      3.贊賞式激勵(lì):以免勵(lì)、贊賞的語(yǔ)氣進(jìn)行教學(xué),可以充分保護(hù)人的自信心、自尊心,幫其找到成就感,使其潛在能力得到最大程度的發(fā)揮。而生硬的命令,一開(kāi)始就剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,降低了學(xué)生的活動(dòng)熱情。

      4.競(jìng)爭(zhēng)式激勵(lì):爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心,人皆有之。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的求勝心理,使其積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。為此,在課堂上,教師可以經(jīng)常組織一些適當(dāng)?shù)谋荣悂?lái)吸引學(xué)生,并在活動(dòng)中引導(dǎo)、培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),鼓勵(lì)他們?nèi)〉脙?yōu)異的成績(jī)。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 12

      事實(shí)上教學(xué)七步法并非我獨(dú)創(chuàng),這是新東方的教學(xué)方法。

      1、進(jìn)門考

      顧名思義就是上課前進(jìn)行考試,這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的流程。考完試也有明確的要求,老師讓同學(xué)進(jìn)行互評(píng),互評(píng)以后最優(yōu)秀的前五名的同學(xué)寫在黑板上,然后再開(kāi)始上課。

      (考完試以后,不僅讓老師知道了學(xué)生的薄弱點(diǎn),也讓學(xué)生自己清楚自己的弱項(xiàng),在后面的上課過(guò)程中就會(huì)順著思路聽(tīng)講,孩子必須先給其指出弱項(xiàng),然后再喂他知識(shí)點(diǎn),這樣學(xué)生才能重視起來(lái),而將前五名同學(xué)的名字寫在黑板上,優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)有一種榮譽(yù)感,會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)保持,而有知識(shí)點(diǎn)漏項(xiàng)的學(xué)生則有目標(biāo)感和方向感等等都會(huì)使得后面的教學(xué)效果大大增加)

      2、授新課

      你肯定會(huì)說(shuō)上新課還不簡(jiǎn)單?跟著講義,把概念講講,例題講講,練習(xí)做做不就行了。

      上課確實(shí)如此,但如果學(xué)生走神,或者犯困呢?

      如何吸引學(xué)生認(rèn)真上課?

      2.1刺激欲望

      比如說(shuō)我以下十分鐘講的是必考題,或者以下講的內(nèi)容有多少人都不懂等等。

      2.2高效方法

      重點(diǎn)講解如何做出答案,而不僅僅是為了對(duì)答案!

      2.3行為改變—筆記

      前面群友也說(shuō)到了,我這里說(shuō)一個(gè)四色筆記法,黑色做題,紅色糾正,熒光1弱項(xiàng),熒光2存在的問(wèn)題和解決的方法。

      筆記是記錄孩子沒(méi)走神的唯一憑證,也是家長(zhǎng)檢驗(yàn)聽(tīng)課效果的唯一憑證。

      每天要求孩子將做好的筆記拍下來(lái),并且和孩子的臉一起,這樣不管是給家長(zhǎng)看也好,以后做宣傳也好,都是一本利器!

      3、課堂落實(shí)

      講完知識(shí)點(diǎn)一定要做題,這是一種小組學(xué)習(xí)階段,重點(diǎn)是分組讓學(xué)生們相互講難題錯(cuò)題,而且針對(duì)錯(cuò)題還有一個(gè)三分鐘的重做,并且相互監(jiān)督,與此同時(shí)也要讓學(xué)生上臺(tái)重述,重述的時(shí)候老師拍照片留底,到時(shí)候給家長(zhǎng)看等等。

      4、出門考

      每節(jié)課結(jié)束,再對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)本節(jié)課的內(nèi)容掌握程全部掌握度。

      老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行一對(duì)一分析,對(duì)學(xué)生的知識(shí)羅東再進(jìn)行彌補(bǔ),確保學(xué)生能全部掌握本節(jié)課的內(nèi)容;同事把學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),方便助教對(duì)每個(gè)學(xué)生出具針對(duì)性的作業(yè)等等。

      5、查漏補(bǔ)缺

      很簡(jiǎn)單,對(duì)于當(dāng)堂沒(méi)理解的'問(wèn)題當(dāng)堂課就講解補(bǔ)充,如果還沒(méi)聽(tīng)懂的留下來(lái)單獨(dú)輔導(dǎo),直到搞懂為止。

      6、課后落實(shí)

      課程結(jié)束后,要與家長(zhǎng)溝通,把家長(zhǎng)納入孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程,督促家長(zhǎng)為孩子的作業(yè)負(fù)責(zé),這樣就解決了課后教師對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)強(qiáng)制力不足的問(wèn)題,而且還增加了老師與家長(zhǎng)的互動(dòng)和交流。

      7、結(jié)果公示

      主要包括兩部分,一部分是對(duì)家長(zhǎng)公示孩子的階段性學(xué)習(xí)成果。

      二十對(duì)學(xué)生公示班級(jí)測(cè)試情況,并配合獎(jiǎng)懲措施,刺激學(xué)習(xí)動(dòng)力,并根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)班(優(yōu)等生推薦升入更高階班,差生推薦再報(bào)一個(gè)低階強(qiáng)化班)

      我覺(jué)得其實(shí)就是通過(guò)這七步法,也是我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)所得,看似很簡(jiǎn)單,但是就是這么些簡(jiǎn)單的事情能夠做到的話就會(huì)化腐朽為神奇,只要將這些事情都做到,孩子自然而然的就會(huì)把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間花在學(xué)習(xí)上。

      以前也有群友問(wèn)斯文老師如何管理下面的老師,我覺(jué)得就可以從這些方面入手,對(duì)自己下面的老師進(jìn)行要求,將這些要求都盡可能的量化,制度化,標(biāo)準(zhǔn)化,只有這樣你的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)才能越做越大!

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 13

      為了提高我校教師的教學(xué)水平,加強(qiáng)我校課程與教學(xué)改革的力度,20xx年10月2021兩天,在學(xué)校的組織下,參加了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”送教上門培訓(xùn)班,經(jīng)過(guò)這兩天的培訓(xùn),使我在原來(lái)運(yùn)用簡(jiǎn)單的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上,加深了對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的具體認(rèn)知。總結(jié)起來(lái),我對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有如下認(rèn)識(shí):

      一、以學(xué)生為中心

      學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中是主動(dòng)的,從接到任務(wù)開(kāi)始到結(jié)束,主要靠自己通過(guò)各種途徑來(lái)完成任務(wù)。使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),這是教育過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)之一,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

      二以教師為引導(dǎo)

      首先,教師是教學(xué)過(guò)程中的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和主持人。

      其次,教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué),既讓“吃不飽”的同學(xué)有更難度的任務(wù)完成,又讓“吃的飽”的同學(xué)有充分的消化與吸收的余地,最終達(dá)到每個(gè)人的進(jìn)步與提升。

      三學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題。

      所有需要學(xué)生解決的問(wèn)題,在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與,共同討論,共同承擔(dān)不同的角色,在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系,有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力

      四評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

      允許學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),小組自評(píng)、小組互評(píng),教師考評(píng)。

      五、對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思考

      并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式,如一些概念性學(xué)習(xí)又沒(méi)辦法進(jìn)行探究的課程學(xué)習(xí),這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法,但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達(dá)到,因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行一定的改良,如何真正改良適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)、青年教師容易執(zhí)行的`行動(dòng)導(dǎo)向模式的各種教學(xué)法,還需要我們?nèi)ジ嗟奶剿鳌?/p>

      通過(guò)此次培訓(xùn)我收獲頗多,在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合還需要我們不斷的探索學(xué)習(xí),據(jù)我所知,我們系的好多老師都學(xué)以致用,我自己也在嘗試不同的方法來(lái)上課,在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中完善自己,希望以后學(xué)院能多提供這樣的機(jī)會(huì),我們的教學(xué)質(zhì)量、我們的學(xué)生質(zhì)量一定會(huì)有一個(gè)驚人的變化。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 14

      數(shù)學(xué)是發(fā)展人的思維,提高人的智力的有效手段,是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成局部。如何在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"喚起同學(xué)的主體意識(shí),注意開(kāi)發(fā)人的智力潛能,發(fā)展同學(xué)的主體精神,促進(jìn)同學(xué)生動(dòng)活潑地生長(zhǎng)"是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要課題之一。即:在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師如何把同學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,充沛發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用,激發(fā)同學(xué)的主體作用,讓同學(xué)"自主、合作、探究、實(shí)踐"地學(xué)習(xí),使同學(xué)的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到主動(dòng)的提高。下面介紹一種新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)法--"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法。

      一、教學(xué)法的理論依據(jù):

      "點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法最早由美國(guó)教育家、實(shí)用主義教育思想創(chuàng)建者約翰.杜威提出,杜威認(rèn)為,思維的作用就是"將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境,轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境",科學(xué)教育不只僅是讓同學(xué)記憶百科全書(shū)的知識(shí),同時(shí)是一種過(guò)程和方法,他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下五個(gè)步驟:一是疑難的情境。二是確定疑難的所在,并從疑難中提出問(wèn)題。三是通過(guò)觀察和其他心智活動(dòng)以和收集事實(shí)資料,提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)。四是推斷哪一種假設(shè)能夠解決問(wèn)題。五是通過(guò)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證或修改假設(shè)。

      二、教學(xué)法的主要步驟:

      根據(jù)杜威提出的"思維五步",我認(rèn)為"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法主要包括以下步驟:一是教師給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)直接的經(jīng)驗(yàn)的情境(與社會(huì)生活相聯(lián)系的情境),讓同學(xué)在特定的情境中提出科學(xué)的問(wèn)題,如通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和研究圖片等,引導(dǎo)同學(xué)提出問(wèn)題。二是讓同學(xué)根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),針對(duì)解決問(wèn)題提出各種假設(shè)。三是根據(jù)假設(shè)加以整理和排列,使探究過(guò)程井然不紊,并利用多種途徑和形式收集有價(jià)值的證據(jù)。四是對(duì)所收集的證據(jù)進(jìn)行篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)、分析和綜合處置,運(yùn)用已有知識(shí)證明自身的假設(shè),對(duì)問(wèn)題做出科學(xué)的解釋。五是檢查和考慮探究計(jì)劃的嚴(yán)密性,證據(jù)的周密性,解釋的科學(xué)性,以對(duì)結(jié)論的可靠性作出評(píng)價(jià)。假如結(jié)論與假設(shè)不吻合,則需重新確定探究方向。六是個(gè)人解釋自身探究計(jì)劃以和在探究過(guò)程中形成的見(jiàn)解,并認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn),對(duì)不同的意見(jiàn)進(jìn)行討論,充沛交流探究結(jié)果,最后形成結(jié)論。教師在以上六個(gè)步驟中主要是充任"點(diǎn)撥"這一角色,就是適時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)、指點(diǎn)、引導(dǎo),讓同學(xué)根據(jù)自身以有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),用自身的思維方式去探究、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)明,使同學(xué)學(xué)會(huì)在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工、理解、重組,達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)并形成新知識(shí)的目的。這"六個(gè)步驟"與新課程所倡議的"為題情境--建立模型--理解、應(yīng)用與拓展"是相一致的,完全符合新課程數(shù)學(xué)教學(xué)理念。在"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)過(guò)程中,每一個(gè)步驟可以是多種形式的活動(dòng),具體情況不同,所采用的形式也應(yīng)不同,而且,探究教學(xué)的步驟也不是一成不變的,有些教學(xué)活動(dòng)包括上述的六個(gè)步驟,有些教學(xué)活動(dòng)涉和的步驟會(huì)更多,比方在交流了探究結(jié)果之后發(fā)現(xiàn)了新的證據(jù),這時(shí)就需要補(bǔ)充或重新進(jìn)行解釋,也有的教學(xué)活動(dòng)只含有上述六個(gè)步驟中的某些步驟,這稱為"局部探究"。在探究教學(xué)的過(guò)程中,要求教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的難易程度和同學(xué)知識(shí)和能力水平,進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如,對(duì)問(wèn)題的來(lái)源,可以由同學(xué)自身提出,也可以由教師通過(guò)特殊情境誘導(dǎo)同學(xué)提出,甚至可以是教師或教材提出的;對(duì)數(shù)據(jù)的收集,可以讓同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查親自收集,也可以老師給出數(shù)據(jù)讓同學(xué)分析和作出解釋,甚至可以將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴同學(xué)。在實(shí)踐中,"指導(dǎo)型探究"和"局部探究"適合于同學(xué)學(xué)習(xí)概念原理,"開(kāi)放型探究"則用于培養(yǎng)同學(xué)的探究能力,具體采用什么類型的探究,教師根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。

      三、教學(xué)法的主要作用:

      (一)調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。探究教學(xué)注重從同學(xué)的已有經(jīng)驗(yàn)動(dòng)身,同學(xué)的學(xué)習(xí)不是從空白開(kāi)始,而是從自身的親身經(jīng)歷中獲知。教學(xué)從同學(xué)的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)動(dòng)身,同學(xué)已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí),這樣就激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),同學(xué)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出自主性、探究性、合作性。課堂教學(xué)出現(xiàn)了積極有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面,課堂面貌煥然一新。

      (二)培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究能力。探究教學(xué)每一課都要求同學(xué)先進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等,在了解和研究的基礎(chǔ)上歸納出規(guī)律,同學(xué)從多角度深入地理解知識(shí),容易建立起知識(shí)間的聯(lián)系,真正地激發(fā)知識(shí),達(dá)到靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。同學(xué)通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)自身得出結(jié)論,參與并體驗(yàn)了知識(shí)的獲得過(guò)程,建構(gòu)起新的對(duì)自然的認(rèn)識(shí),同時(shí)培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。

      (三)鍛煉了同學(xué)的推理和思維判斷能力。探究教學(xué)重視證據(jù)在探究中的作用,同學(xué)通過(guò)證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識(shí)相聯(lián)系等過(guò)程,使他們懂得如何考慮問(wèn)題、如何分析問(wèn)題以和如何通過(guò)探究發(fā)展并獲得新知。

      (四)增強(qiáng)了同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。在探究教學(xué)中,經(jīng)常需要分組制訂計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查,需要討論、爭(zhēng)論和意見(jiàn)綜合等合作,這樣就不時(shí)地增強(qiáng)同學(xué)的合作意識(shí)。同時(shí)由于同學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)面不同,對(duì)事物的理解會(huì)不相同,使他們看到了問(wèn)題的不同側(cè)面,通過(guò)對(duì)自身和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判,從而建構(gòu)起新的和更深層次的`理解。

      (五)提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。探究教學(xué)要求同學(xué)要利用每天的筆記、撰寫的報(bào)告、繪制的圖表、制作的模型等來(lái)完成學(xué)習(xí),同時(shí)同學(xué)面對(duì)面的交流,要針對(duì)某個(gè)問(wèn)題作出解釋,要不時(shí)地對(duì)自身的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣同學(xué)就必需不時(shí)地提高學(xué)習(xí)效率和認(rèn)真完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      四、教學(xué)法的應(yīng)注意的問(wèn)題:

      實(shí)踐證明,"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法的作用是明顯的,但從實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn),實(shí)施"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法還應(yīng)注意處置好以下一些問(wèn)題:

      (一)必需重視教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。要搞好探究教學(xué),教師首先要深入探究教學(xué)的實(shí)質(zhì),掌握一些教學(xué)戰(zhàn)略和技巧,如怎樣提問(wèn)、怎樣設(shè)置兩難問(wèn)題情境、怎樣收集信息以和解決問(wèn)題的歸納法、推理法等方法。

      (二)探究教學(xué)的布置應(yīng)有一定的梯度。在具體活動(dòng)的布置上,應(yīng)遵循由易到難的原則,逐步加大探究力度,活動(dòng)的數(shù)量也應(yīng)考慮由少到多,使教師和同學(xué)都有一個(gè)逐步適應(yīng)過(guò)程,切忌搞"一刀切"。

      (三)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)際動(dòng)身。在設(shè)計(jì)探究教學(xué)活動(dòng)時(shí),要充沛考慮同學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平,在初始階段,應(yīng)注重啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn),將用于驗(yàn)證結(jié)論的演示實(shí)驗(yàn),改造成先做實(shí)驗(yàn),再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。既要注重現(xiàn)有的教學(xué)條件,又要利于教師順利開(kāi)展教學(xué)。

      (四)要多種教學(xué)方法并存運(yùn)用。在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時(shí),仍要堅(jiān)持運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法,以助于全面完成教學(xué)計(jì)劃。探究教學(xué)需要花費(fèi)較多時(shí)間,假如所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法,不只教學(xué)時(shí)間不允許,也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則

      (五)要制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持一切從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身為原則,解放同學(xué),尊重同學(xué),相信同學(xué);要體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)每一位同學(xué)發(fā)展為評(píng)價(jià)理念,對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不只要關(guān)注同學(xué)的學(xué)業(yè)成果,而且要更加注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展同學(xué)的多方面的潛能,了解同學(xué)發(fā)展中的需求,協(xié)助同學(xué)認(rèn)識(shí)自我,建立自信;要轉(zhuǎn)變從單純通過(guò)書(shū)面檢驗(yàn),考試檢查同學(xué)對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況為運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)同學(xué)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀,知識(shí)與技能,過(guò)程與方法等方面的變化與發(fā)展。

      綜上所述,本"教學(xué)法"綜合新課程規(guī)范的要求,符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,重視同學(xué)獲取知識(shí)的過(guò)程,通過(guò)實(shí)踐,充沛顯示了"教學(xué)法"的科學(xué)性,可操作性,同學(xué)不只是教學(xué)過(guò)程的參與者,而且也是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)明者,培養(yǎng)了同學(xué)獲取知識(shí)的能力,促進(jìn)新課程數(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不時(shí)提高。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 15

      幼兒繪畫(huà)教學(xué)的目的是培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的濃厚興趣,從而達(dá)到啟迪兒童智力,挖掘人的潛能,促進(jìn)兒童能力和智力的超前發(fā)展;教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要建立在孩子的經(jīng)歷之上,要充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性,使孩子成為活動(dòng)的中心、真正的參與者;用合理的語(yǔ)言啟發(fā)孩子,讓孩子自己說(shuō)出要表達(dá)的.主題,以達(dá)到訓(xùn)練兒童觀察力、記憶力、創(chuàng)造力的目的。以上這些基本理論已經(jīng)在腦子里裝著,可真正實(shí)踐操作時(shí)為什么還是不能使孩子成為參與者?每節(jié)課都講了很多東西,孩子們的畫(huà)有了很大進(jìn)步,可我還是不滿意,為什么比我想象的差很多?

      直到楊老師說(shuō)到,那是因?yàn)槲艺镜搅撕⒆拥那懊妫呛⒆痈业乃悸纷撸医o他們的是封閉的天空,而沒(méi)有成功地做到成為孩子的服務(wù)者,沒(méi)有理解孩子,沒(méi)有針對(duì)不同水平的孩子用恰當(dāng)?shù)膯⒌戏绞酱龠M(jìn)孩子在無(wú)限、開(kāi)闊的天空中自由地發(fā)展。她簡(jiǎn)單、透徹地一席話突然把我從迷惘中拉了出來(lái),我靜下來(lái)回憶自己上過(guò)的每節(jié)美術(shù)教學(xué)活動(dòng),走的基本上都是觀念上的彎路,孩子們之所以能夠進(jìn)步是因?yàn)槲医o他們講的技能技巧相對(duì)以前多了一些,還有我的范畫(huà)也激發(fā)了他們不少的興趣。但如果按這種教學(xué)方法繼續(xù)走路,當(dāng)孩子們技能技巧上升到一定階段而創(chuàng)造性,思維沒(méi)能得到很好訓(xùn)練的話,那么他們的畫(huà)有可能會(huì)停滯不前,因?yàn)槟钱吘故且黄忾]了的天空。唯有象楊老師說(shuō)的那樣,站到孩子身后,利用楊景芝那套教學(xué)軟件,充分培養(yǎng)孩子的繪畫(huà)興趣,使孩子的記憶力、想象力、創(chuàng)造力得到訓(xùn)練,我相信孩子們的繪畫(huà)水平會(huì)持續(xù)不斷地向著廣闊無(wú)垠地天空上升,會(huì)創(chuàng)作出出人意料地精品。 我要轉(zhuǎn)變觀念,真正理解楊景芝老師的教材的深層涵義,能夠更深地理解孩子。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 16

      3月29曰,在學(xué)校的倡導(dǎo)下,我認(rèn)真地學(xué)習(xí)了閆合作老師的孔子教學(xué)法。培訓(xùn)完之后,我深深感受到孔子這個(gè)偉大教育家的獨(dú)特教育思想。在此,我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱呐Ψ较颍?/p>

      拿備課環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō),我們平日就存在不少誤區(qū)。譬如,在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,我們大多仿照出版社的印刷的備課模式。學(xué)習(xí)目標(biāo)么去了解,知道到什么程度,其實(shí)自己都不知道,更何況年齡尚小的學(xué)生呢?設(shè)定模模糊糊的目標(biāo),帶來(lái)的必定是稀里糊涂的效果。所以,不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)定了還不如不定。孔子教學(xué)法告訴我們,設(shè)定目標(biāo)要有個(gè)原則,那就是是否可檢測(cè)和是否可應(yīng)用。想想就是這個(gè)道理。有時(shí)候?qū)虒W(xué)講座時(shí)反復(fù)使用的“用教材教”而不是“教教材”這句話還似懂非懂,也就是孔子教學(xué)法這么簡(jiǎn)單幾句話,卻讓這條脈絡(luò)通坦無(wú)比。

      孔子教學(xué)法還要求,在教學(xué)中,力爭(zhēng)做到讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué),讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì),并讓學(xué)習(xí)輕松快樂(lè),讓教育簡(jiǎn)單高效。組織好課堂教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的情感,創(chuàng)造良好的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

      教師所教的不應(yīng)是課程,而應(yīng)該是孩子。課堂教學(xué)乃至整個(gè)教育不能真正認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,就會(huì)犯下本源性錯(cuò)誤的.認(rèn)識(shí)問(wèn)題。我們絕對(duì)不會(huì)也不敢說(shuō)課程不重要,而是說(shuō)課程也必須是活生生的,因?yàn)檎n程和我們一樣面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的生命,而不只是知識(shí)的符號(hào)。綜合起來(lái)講,課堂教學(xué)一切前因后果都從學(xué)生這一點(diǎn)出發(fā)。

      孔子深刻的教育之道,受人尊敬,不愧為萬(wàn)世師表。我要虛心向孔子學(xué)習(xí),使自己的教育人生快樂(lè)無(wú)邊!

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 17

      周五上午我們很榮幸聽(tīng)到臺(tái)灣著名的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)胡瑛婷講師的教學(xué)活動(dòng)。這次奧爾夫活動(dòng)授課的是《小雞小鴨小鵝》,讓我體驗(yàn)到了各種方式的音樂(lè)教學(xué)法,教法靈活、形式豐富,能充分利用肢體動(dòng)作,包括耳朵、嘴巴、手、腳,甚至是身體的每一個(gè)部分都能成為樂(lè)章的音符。例如:同樣的是一節(jié)有關(guān)動(dòng)物的活動(dòng),我們傳統(tǒng)的教學(xué)則是讓幼兒了解圖譜,然后根據(jù)圖譜做幾個(gè)簡(jiǎn)單的.動(dòng)作,在奧爾夫教學(xué)中則是先讓幼兒觀察故事的畫(huà)面,從畫(huà)面中去找圖譜,再結(jié)合動(dòng)物的特征來(lái)感受音樂(lè),又可以利用夸張的肢體跟著不同的音樂(lè)來(lái)表示音樂(lè)的節(jié)奏。這個(gè)形式讓我聽(tīng)了感到十分舒服。接下來(lái),老師讓幼兒自由選擇喜歡的角色,進(jìn)行樂(lè)器的探索,幼兒就在老師的手勢(shì)指揮下根據(jù)動(dòng)物的叫聲,表現(xiàn)音樂(lè)中的節(jié)奏變化。在這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始和結(jié)束也采用了獨(dú)特的形式,聽(tīng)音樂(lè)自己選擇動(dòng)作來(lái)做,在音樂(lè)聲中結(jié)束活動(dòng)。

      在學(xué)習(xí)過(guò)程中我認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂(lè)的教學(xué)方法是非常貼近幼兒的,它與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)不同,是一種大眾式、體藝式的教訓(xùn)方法,集舞、音、美、語(yǔ)于一體用音樂(lè)這一主線來(lái)貫穿,孩子們通過(guò)肢體動(dòng)作的模仿和創(chuàng)造來(lái)想象音樂(lè),表現(xiàn)音樂(lè),即興創(chuàng)作是該教學(xué)的核心和精髓。音樂(lè)、語(yǔ)言和舞蹈是人類最原本的表達(dá)。每一個(gè)人,包括幼兒、少年、成人的身上都存在著藝術(shù)地表達(dá)自我的能力和愿望。奧爾夫音樂(lè)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng),通過(guò)親身感受、體驗(yàn),去領(lǐng)悟、感悟奧爾夫音樂(lè),體驗(yàn)奧爾夫教學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。培訓(xùn)中,胡瑛婷老師帶領(lǐng)著我們一起做互動(dòng)練習(xí),通過(guò)語(yǔ)言的節(jié)奏練習(xí)、分聲部演唱,由易到難,逐層遞進(jìn),活動(dòng)氣氛活躍,效果相當(dāng)?shù)淖匀弧⒑椭C。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 18

      柯達(dá)伊教學(xué)法”更是當(dāng)代世界影響深遠(yuǎn)的音樂(lè)教育體系之一。柯達(dá)伊音樂(lè)教育的主要理念是使學(xué)生把學(xué)習(xí)音樂(lè)當(dāng)作一種享受,而不是折磨,并且將喜好音樂(lè)的渴望注入他們的生命中。

      主要是以歌唱的方式進(jìn)行教學(xué),它將所有的音樂(lè)知識(shí)與常識(shí)以及音樂(lè)上的聽(tīng)唱讀寫能力完全融入一般的教室活動(dòng)中來(lái)。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注人,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,這就要求教師與學(xué)生之間要在同一平臺(tái)上,師生之間要像朋友一樣。柯達(dá)伊手勢(shì)正是給了我一個(gè)和學(xué)生拉近距離的機(jī)會(huì)。

      通過(guò)柯達(dá)伊手勢(shì)進(jìn)行音階練習(xí),讓學(xué)生不會(huì)覺(jué)得枯燥覺(jué)得非常有意思,樂(lè)意每一節(jié)課自己打著手勢(shì)準(zhǔn)確的演唱音階。在歌唱教學(xué)中,遇到音高不準(zhǔn)而唱不好歌曲的時(shí)候,我會(huì)把他唱不準(zhǔn)的音用手勢(shì)表示出來(lái),既不會(huì)打擾其他同學(xué)的演唱,也不會(huì)讓音不準(zhǔn)的同學(xué)難堪,一個(gè)手勢(shì)就拉近了我和學(xué)生的距離。

      柯達(dá)伊的每一種教學(xué)方法都對(duì)我們的音樂(lè)教學(xué)有著積極的`促進(jìn)作用,我們要把柯達(dá)伊的主要教學(xué)理念銘記在心,爭(zhēng)取在柯達(dá)伊的教學(xué)方法指引下使自己的教學(xué)特色獨(dú)具一格。如:

      1、音樂(lè)教育是完整的人所需要的發(fā)展。

      2、音樂(lè)是每一個(gè)小孩與生俱來(lái)的權(quán)利,而不是某些音樂(lè)天才的特權(quán)。

      3、人聲是最好的教學(xué)工具,因?yàn)樗亲杂啥铱梢越咏摹?/p>

      4、參與是學(xué)習(xí)音樂(lè)最好的途徑。

      5、“只有最好的,才是適合小孩子”,他的意思是最高品質(zhì)的音樂(lè)素材用母語(yǔ)演唱的民謠。

      6、唱歌必須是無(wú)伴奏的,就像傳統(tǒng)的民謠演唱。

      7、兒童的音樂(lè)教育依賴于他們的指導(dǎo)者,因此,他們必需是最好的音樂(lè)家、教育家。

      8、用好的方法在學(xué)校教音樂(lè)和唱歌,對(duì)孩子而言,是一種享受,而不是折磨,將渴望得到更好的音樂(lè)的熱誠(chéng)注入他們的心靈,這個(gè)熱誠(chéng)將延續(xù)至他們的一生。

      9、第一手機(jī)版去開(kāi)啟千萬(wàn)人的耳朵和心靈接觸莊嚴(yán)的音樂(lè)是一件偉大的事情。

      10、孩子們?cè)谶@里所學(xué)的,將永遠(yuǎn)不會(huì)忘記,這個(gè)將成為他們生命中的光和血。

      初看這個(gè)標(biāo)題,七步教學(xué)法是比較熟悉,在日常教學(xué)過(guò)程中,一直在堅(jiān)持,進(jìn)門測(cè)10分鐘,授新課一節(jié)課2,3個(gè)知識(shí)點(diǎn),查落實(shí),補(bǔ)缺漏,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的習(xí)題練習(xí),出門測(cè)每周都有,時(shí)間在20分鐘左右,天天練便是我們的每日一題,示結(jié)果,課前測(cè),周測(cè)成績(jī),課堂表現(xiàn)及群內(nèi)批改作業(yè),都是我們教學(xué)成果的展示。

      教師這樣堅(jiān)持,除了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還向家長(zhǎng)展示我們機(jī)構(gòu)完整的學(xué)習(xí)體系,教學(xué)結(jié)果外化,即便孩子的成績(jī)不盡如人意,家長(zhǎng)們也能看到老師的付出,認(rèn)可我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

      七步教學(xué)法不僅是教學(xué)法,還是管理法。如果每個(gè)老師上課都是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn),臨場(chǎng)發(fā)揮,教學(xué)效果肯定不會(huì)有保障,校領(lǐng)導(dǎo)方也沒(méi)有足夠的精力,對(duì)每節(jié)課的課堂情況都了如指掌,所以一套完善的教學(xué)流程就起到很好的監(jiān)督作用,達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)和管理。

      培訓(xùn)中還對(duì)我們現(xiàn)在使用的高思教材進(jìn)行了解讀,寒、暑的教材是夯實(shí)基礎(chǔ),起一個(gè)預(yù)習(xí)的作用,春季、秋季的同步課程是難點(diǎn)突破,這也解釋了一些程度較差的學(xué)生直接跟同步課吃力的問(wèn)題原因。對(duì)教材的掌控,在今后的招生工作中,也能更好的向家長(zhǎng)們提供幫助。

      我們現(xiàn)有的模式中,課堂展示部分還是欠缺的,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)反饋,給出建議,讓教學(xué)延續(xù)到家庭,形成一個(gè)閉環(huán),這樣孩子才有進(jìn)步的空間。家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)環(huán)節(jié)也可以考慮,動(dòng)員家長(zhǎng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),讓家長(zhǎng)提前了解我們的教學(xué)理念,調(diào)整對(duì)孩子的期望點(diǎn),正確理性的看待孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 19

      音樂(lè)是我們生活不可缺少的一部分,幼兒園更是離不開(kāi)音樂(lè),幼兒在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開(kāi)朗的個(gè)性,在唱唱跳跳中感受音樂(lè)的美,產(chǎn)生愉快的心情。

      一直以來(lái),幼兒園音樂(lè)活動(dòng)都是一個(gè)難點(diǎn),如何上好一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)呢?在8月29日我們非常難得有機(jī)會(huì)去聽(tīng)音樂(lè)教學(xué)法。這套兒童之家教材繼承了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)思想,又結(jié)合了國(guó)外三大教學(xué)法:瑞士的達(dá)克羅茲、匈牙利的柯達(dá)依、德國(guó)的奧爾夫,進(jìn)行編排的一套教材,戴老師讓我們感受了這套教材的歡快及培訓(xùn)幼兒這種能力。下面是我的感受!

      一、以趣引趣: 興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理因素,由于幼兒年齡小,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與活動(dòng)本身就有著更為直接的聯(lián)系,因此,用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻使音樂(lè)活動(dòng)充滿情趣,尤其在教材趣味化、設(shè)計(jì)趣味化、教法趣味法上下功夫。

      1、教材趣味化 在選擇教材時(shí),盡量選擇從歌詞到音樂(lè)、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過(guò)改編、加工以后才有趣味,孩子們感到十分有趣,這樣既是唱歌,又有游戲,同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

      2、設(shè)計(jì)趣味化 教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞,往往決定著這次活動(dòng)的'成敗,對(duì)每一個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng),都要根據(jù)教材對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì),使之情節(jié)化、承上啟下、自然過(guò)渡,這樣就能使幼兒從一個(gè)音樂(lè)意境走向另一個(gè)意境。 孩子們隨著老師簡(jiǎn)練和游戲性的語(yǔ)言進(jìn)入了音樂(lè)的意境,在音樂(lè)意境中孩子們不僅感受了音樂(lè),而且表現(xiàn)音樂(lè)的積極性大大提高。通過(guò)老師的精心安排,使幼兒感到有趣味。

      3、教法趣味化 “好奇”是幼兒的心理特征,“形象”是幼兒的思維方式。在教學(xué)過(guò)程中,努力將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),教育方法力爭(zhēng)生動(dòng)形象,充滿情趣。

      二、以情育情: 達(dá)爾克洛有句名言:“對(duì)音樂(lè)的理解,與其說(shuō)是一種智力過(guò)程,不如說(shuō)是情感過(guò)程”。將音樂(lè)教育的重點(diǎn)著眼于引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)情感因素的體驗(yàn)。

      那么,怎樣利用音樂(lè)手段達(dá)到情感交流、讓幼兒輕松愉快地投入到音樂(lè)活動(dòng)中呢?關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字,因?yàn)槔蠋煹母星閷?duì)幼兒具有強(qiáng)大的感染力。

      在音樂(lè)教學(xué)中,注重師生之間情感的交流,努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛,以此來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。比如說(shuō)在活動(dòng)中經(jīng)常看著幼兒的眼睛講話和示范;用表情、動(dòng)作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)(如:當(dāng)孩子們很興奮時(shí),就說(shuō):“天黑了,小動(dòng)物要睡覺(jué)了。”并帶頭假裝睡覺(jué)。)同時(shí),還可以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流,在音樂(lè)活動(dòng)中,可以是老師,也可以是其他角色,如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥(niǎo)、風(fēng)等,通過(guò)扮演角色、逼真地表演,就把幼兒帶入到音樂(lè)作品特定的意境之中。

      在每一次音樂(lè)活動(dòng)前,對(duì)教材都要做詳盡的研究和分析,領(lǐng)會(huì)每首歌所要表達(dá)的情感內(nèi)容。根據(jù)歌詞內(nèi)容分析出歌曲所要表達(dá)的自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情。

      對(duì)教材的感情做了詳盡的分析,并將這些感情充分表現(xiàn)在其中,所以使一首簡(jiǎn)單的歌曲有了豐富的情感體現(xiàn),使一首較為平淡的歌曲顯得耐人尋味了。試想一下,如果沒(méi)有這些情感的投入,只是老師說(shuō)輕就輕、說(shuō)響就響,通過(guò)反復(fù)練唱來(lái)把這些要求強(qiáng)化下來(lái),那效果肯定是可想而知的。

      三、以新帶新 奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷創(chuàng)新中獲得新的生命力。

      對(duì)!在大力推行素質(zhì)教育的今天,我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒在自我探索中獲取知識(shí),在自我探索中增強(qiáng)創(chuàng)造力。作為老師,就要做孩子潛在能力的發(fā)掘者、引導(dǎo)者。因此,在音樂(lè)活動(dòng)中,注意啟迪幼兒的形象思維來(lái)創(chuàng)造性地表達(dá)歌曲的音樂(lè)形象。

      其次,讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞,這既能提高幼兒唱歌的興趣,也有利于對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如針對(duì)不同年齡幼兒的特點(diǎn),創(chuàng)編時(shí)需要的有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)等事先在其它活動(dòng)中進(jìn)行準(zhǔn)備,以便幼兒能將注意力集中于音樂(lè)的要求和創(chuàng)造的樂(lè)趣

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 20

      分層次教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)體差異,使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué),達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。為達(dá)到這一目的,決定制定以下實(shí)施方案:

      一、學(xué)生分層

      在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征,按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依上、中、下按3:5:2的比例分為a、b、c三個(gè)層次:a層是拔尖的優(yōu)等生,即能掌握課文內(nèi)容,獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題,可主動(dòng)幫助和解答b層、c層的難點(diǎn),與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;b層是成績(jī)中等的學(xué)生,即能掌握課文內(nèi)容,獨(dú)立完成練習(xí),在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,積極向a層同學(xué)請(qǐng)教;c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。教師要特別關(guān)注c層學(xué)生,通過(guò)耐心輔導(dǎo),多了解他們的思想狀態(tài),多鼓勵(lì)他們,盡量多提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,多找閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),增強(qiáng)他們的自信心,提高他們對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣,及時(shí)完成作業(yè)。2、教學(xué)目標(biāo)分層次

      分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、課標(biāo)的情況下,按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教,設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同目標(biāo),哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求,如對(duì)a層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題,要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);對(duì)b層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí),靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;對(duì)c層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo),設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些,梯度緩一點(diǎn),能掌握主要的知識(shí),學(xué)習(xí)基本的方法,培養(yǎng)基本的能力。

      3、教學(xué)過(guò)程分分層

      教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分,也是教師最富創(chuàng)造性的'部分。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用:低起點(diǎn),緩坡度,多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng),使課堂充滿生機(jī),教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓a層的學(xué)生回答,簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待c層的學(xué)生,適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生,這樣,每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng),便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí),教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)b、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難,幫助他們解答疑難問(wèn)題,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索,領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法,并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)a層學(xué)生以“放”為主,“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo),貴在指導(dǎo),重在轉(zhuǎn)化,妙在開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

      4、課堂練習(xí)分分層

      分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié),其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,及時(shí)反饋、矯正,檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能,反饋教學(xué)信息,對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練,達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí),針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí),或重組教科書(shū)中的練習(xí),或重新選編不同層次的練習(xí),在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí),必須遵守基本要求一致,鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底,上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下,習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。

      5、作業(yè)分層次

      作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此,作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì),針對(duì)不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè),供不同層次學(xué)生選擇,題型應(yīng)由易到難成階梯形。c組做基礎(chǔ)性作業(yè);b組以基礎(chǔ)性為主,同時(shí)配有少量略有提高的題目;a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳,摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上,對(duì)c層學(xué)生盡可能面改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正,集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng),反復(fù)訓(xùn)練,真正掌握;成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

      6、測(cè)試分層次

      測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物,同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中,可依據(jù)教學(xué)目標(biāo),把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和分層題,其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題與層次題的比分為4:1、7、評(píng)價(jià)分層次

      分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)c層采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步,喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心;對(duì)b層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭示不足又指明努力方向,促使他們積極向上;對(duì)a層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自已。總之通過(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià),課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素,促進(jìn)智商的發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 21

      跟著閆老師學(xué)習(xí)三天孔子教學(xué)法,雖然學(xué)習(xí)時(shí)間比較短,但是收獲頗多。

      閆老師給我們解釋了孔子教學(xué)法就是中國(guó)文化教學(xué)法,也是圣賢教學(xué)法,閆老師也詳細(xì)地解釋了教育是什么,教育:開(kāi)智為教,重生為育;施善長(zhǎng)善,耐心呵護(hù);有效有益,長(zhǎng)期反復(fù);向上向善,自我成長(zhǎng)。閆老師把課堂教學(xué)分成了四個(gè)板塊:開(kāi)口,學(xué)前習(xí),學(xué)中習(xí),學(xué)后習(xí)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性,讓學(xué)生先學(xué)會(huì)開(kāi)口就變得尤為重要,孔子教學(xué)法設(shè)立師生互動(dòng)的開(kāi)口環(huán)節(jié),意在最大限度地調(diào)整學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),最大程度地提高學(xué)生們的.積極性。學(xué)前習(xí)以溫習(xí)舊知識(shí),從舊知識(shí)中引入到新知上,讓同學(xué)們更容易接受,這對(duì)后進(jìn)生也會(huì)有很大幫助,使課堂真正面向全體學(xué)生,真正以學(xué)生為主體。學(xué)后習(xí)即布置適當(dāng)作業(yè),讓學(xué)生多說(shuō),多動(dòng)口來(lái)提高學(xué)生憶的能力。孔子曾說(shuō):“溫故而知新”,學(xué)后習(xí)充分體現(xiàn)了古人的這種教學(xué)方法,學(xué)后習(xí)也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

      在這三天的學(xué)習(xí)中,我印象最深的一句話就是“開(kāi)口即學(xué)習(xí),參與即成長(zhǎng)。”閆老師的孔子教學(xué)法讓我受益匪淺,在以后的教學(xué)工作中我也會(huì)積極學(xué)習(xí)并踐行孔子教學(xué)法。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 22

      C語(yǔ)言是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的必修課,旨在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力及編程素養(yǎng)。而高職教育以實(shí)用為原則,以建立一種基于行動(dòng)的實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)形態(tài)為目標(biāo),不過(guò)分追求理論知識(shí)。現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容體系,比傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)有很大的改進(jìn),但與此同時(shí)仍然存在一些問(wèn)題。

      1課堂現(xiàn)狀

      通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn),學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)某門課程的時(shí)候還有一定的新鮮感,熱情很高。但隨著課堂內(nèi)容的逐漸深入,難度的不斷加大,一些學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生一些畏難厭學(xué)的情緒。如果學(xué)生僅僅只是按照老師的要求機(jī)械的完成布置的任務(wù),沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考,是不會(huì)真正融會(huì)貫通的。造成這種現(xiàn)象的根本原因是,教學(xué)內(nèi)容沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生沒(méi)有真正的動(dòng)腦去思考。

      2問(wèn)題分析

      C語(yǔ)言是一門比較成熟的課程,關(guān)于這方面的教材書(shū)籍很多,運(yùn)行版本也很多。大部分教材前幾章都是介紹有關(guān)C的基本概念和語(yǔ)法知識(shí),后半部分開(kāi)始介紹程序設(shè)計(jì)。由于C語(yǔ)言的基本概念和知識(shí)點(diǎn)比較多,很多知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切。這就使教師把大部分精力集中在理論知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

      實(shí)踐證明,大部分高職學(xué)生的特點(diǎn)是形象思維能力較強(qiáng),抽象思維能力相對(duì)比較弱。上課時(shí)太強(qiáng)調(diào)原理的來(lái)歷,理論推導(dǎo)和論證過(guò)程,會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得難以理解。

      因此,職業(yè)教育在選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)側(cè)重于過(guò)程性知識(shí),以情境性為主,科學(xué)性為輔。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,將抽象理論及概念進(jìn)行具體化改造,重點(diǎn)考慮如何用實(shí)際的案例和任務(wù)將課程內(nèi)容銜接起來(lái)。這樣符合職業(yè)院校的學(xué)生特點(diǎn),學(xué)生接受起來(lái)難度系數(shù)會(huì)大大降低。

      3什么是案例教學(xué)法

      案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的.要求,把要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到具體的教學(xué)案例中。以典型的程序設(shè)計(jì)案例為中心,強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中,案例教學(xué)法打破原有的教學(xué)模式,不以教材為主線,避免了枯燥的理論說(shuō)教,不僅增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力大有裨益。

      4案例教學(xué)法的多種教學(xué)形態(tài)分析

      4.1互動(dòng)式案例教學(xué),在教學(xué)中從案例入手,改變老師是課堂上唯一主體形式的狀況,讓學(xué)生也作為主體形式參與到課堂上來(lái)。通過(guò)老師提問(wèn),讓學(xué)生演示自己的程序,分小組討論,對(duì)比各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)等。提高學(xué)生的參與積極性,避免學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象。實(shí)踐證明,這種教學(xué)方法效果顯著,課堂活躍,學(xué)生的參與程度很高。

      4.2變抽象為具體,在計(jì)算機(jī)教學(xué)的情境案例設(shè)計(jì)中,盡量減少理論與實(shí)際應(yīng)用之間的差距,增強(qiáng)課程的生動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣,從而提高學(xué)生對(duì)抽象概念的理解能力。有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)可能與教學(xué)無(wú)關(guān),但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;或者能夠引導(dǎo)學(xué)生思維,展現(xiàn)學(xué)科的邏輯魅力。這就要求教師能夠很好的掌握教學(xué)主題,能利用相關(guān)的背景知識(shí)組織教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生共同參與分析和思考的過(guò)程,掌握教學(xué)內(nèi)容。

      4.3采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式,將案例與一系列問(wèn)題相結(jié)合,讓學(xué)生自己去動(dòng)腦設(shè)計(jì)解決問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如果僅僅只是將案例以實(shí)例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生把課堂的實(shí)例重復(fù)一遍就算完成了任務(wù)。沒(méi)有真正的理解案例背后的原理及方法,一旦問(wèn)題出現(xiàn)變更,依然束手無(wú)策。這種案例教學(xué)是失敗的。

      很多概念和程序設(shè)計(jì)步驟通過(guò)教師講述,和學(xué)生自己思考得出結(jié)論,在理解深度上是截然不同的兩種效果。

      4.4培養(yǎng)學(xué)生讀程序的能力。讀程序是學(xué)習(xí)編程最快,也是最好的方法。不是所有的案例都要當(dāng)成習(xí)題來(lái)練習(xí),很多案例重在發(fā)現(xiàn)新思路。學(xué)生讀程序的過(guò)程,也是拓展自己編程思路的過(guò)程,很多編程的思想、方法、技巧都可以拿來(lái)歸為己用。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立編程的能力,首先應(yīng)該讓學(xué)生多讀程序。

      4.5案例的成果展示法,即把項(xiàng)目完成的結(jié)果先展示給學(xué)生,讓學(xué)生知道自己完成成果的預(yù)期,通過(guò)成果的精彩去激發(fā)學(xué)生的探索欲。由于只展示了結(jié)果和大致的構(gòu)架,具體的實(shí)施細(xì)節(jié)和解決方案就需要學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生需要充分理解學(xué)科的基本理論和方法后,用這些方法去設(shè)計(jì)解決方案。

      4.6案例教學(xué)法的差異性實(shí)施。通過(guò)課堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)來(lái)摸底學(xué)生的基礎(chǔ),將學(xué)生分為幾個(gè)層次。分別是接受能力比較好的學(xué)生、接受能力一般的學(xué)生和接受能力差的學(xué)生。將學(xué)生分組,每組會(huì)有一個(gè)對(duì)編程興趣濃厚,自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng),帶動(dòng)組里掌握程度差的學(xué)生。

      在案例實(shí)施時(shí),大部分的時(shí)間用來(lái)完成基本教學(xué)任務(wù),余下約四分之一的時(shí)間給不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)。對(duì)已經(jīng)較好完成任務(wù)的學(xué)生,引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí),擴(kuò)展知識(shí)面。對(duì)一般的學(xué)生,針對(duì)一些普遍性問(wèn)題進(jìn)行示范性操作。對(duì)沒(méi)有完成任務(wù)、掌握程度差的學(xué)生,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),或者讓組長(zhǎng)幫助講解。

      學(xué)生層次的分布狀況基本能夠體現(xiàn)他們對(duì)本課程的整體接受水平。

      4.7行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與案例教學(xué)法相結(jié)合。在實(shí)際授課中,根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)刪尤其是采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,將理論知識(shí)穿插在案例中進(jìn)行授課,達(dá)到“教學(xué)做”一體化的教學(xué)目標(biāo)。

      如根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)和要求,設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿整門課程的綜合項(xiàng)目班級(jí)成績(jī)管理。再將整個(gè)項(xiàng)目分為若干子任務(wù)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,每個(gè)小任務(wù)由一次或幾次課來(lái)完成,最后讓學(xué)生整合項(xiàng)目,最終完成這個(gè)大的綜合項(xiàng)目。從項(xiàng)目出發(fā),再講解道理,實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化,即“做中學(xué)”、“用中學(xué)”的教學(xué)模式。

      結(jié)論:通過(guò)對(duì)本課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析,作者羅列了案例教學(xué)法在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)授課過(guò)程中的多種教學(xué)形態(tài)。并在進(jìn)行闡釋后,探索性的提出了一些設(shè)想和思路。高職教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與動(dòng)腦并重,教師在培養(yǎng)學(xué)生操作能力的同時(shí),也應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),賦予學(xué)生將來(lái)成為工程師極大可能性,為將來(lái)作為設(shè)計(jì)師做好儲(chǔ)備。

      5心得體會(huì)

      對(duì)于軟件專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)是重點(diǎn),C語(yǔ)言只是一種工具,把一個(gè)算法改寫成相應(yīng)的程序而已。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣、嚴(yán)密的邏輯思維能力是至關(guān)重要的,而不僅僅是在學(xué)C語(yǔ)言的語(yǔ)法。因此開(kāi)始學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程時(shí),盡量引導(dǎo)學(xué)生把精力放在最基本常用的內(nèi)容上,不必要在每個(gè)語(yǔ)法規(guī)則上死摳。在有一定基礎(chǔ)后再滲入到細(xì)節(jié),水到渠成。因?yàn)橛幸恍┘?xì)節(jié)是需要通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐才能熟練掌握的,剛開(kāi)始接觸時(shí)過(guò)多強(qiáng)調(diào)容易使老師和學(xué)生都浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間和精力。

      6結(jié)束語(yǔ)

      教師有組織的教學(xué),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得良好的教學(xué)效果。建立師生互動(dòng)模式,培養(yǎng)良好協(xié)作關(guān)系,是我們共同的一致目標(biāo),愿與各位同仁分享。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 23

      去年12月份,我去杭州參加千課萬(wàn)人的學(xué)習(xí),有幸見(jiàn)見(jiàn)到了于永正先生,并拜讀了《于永正與五重教學(xué)》一書(shū),感覺(jué)字字珠璣,就象遇到了一股新鮮的空氣,讓人精神煥發(fā),活力倍增。許多教學(xué)上的結(jié)被解開(kāi)了,心里也敞亮了許多。

      于永正先生教了近四十年的書(shū),積淀了五句話:重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣,簡(jiǎn)稱“五重教學(xué)”。

      一、重情趣——隨風(fēng)潛入夜

      語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是情意濃濃、起伏跌宕、書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛,或默默無(wú)語(yǔ)地沉思,或張揚(yáng)個(gè)性地進(jìn)行口語(yǔ)辯爭(zhēng),或奮筆疾書(shū),或催人淚下,或開(kāi)懷大笑等等。以至達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜”的效果。欲達(dá)到上述最佳效果的直接因素,是于先生期望語(yǔ)文教師要做到:一是對(duì)學(xué)生有情,二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情,三是對(duì)課堂(上課)有情。課前,老師要和教材對(duì)話,要把握好教材、讀懂教材,把文章所表達(dá)的意思、思想和感情體會(huì)出來(lái),并能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。切實(shí)做到不把課文朗讀得聲情并茂,決不罷休。以情感人,理在其中。“少些理性,多些情趣”是于永正先生教育教學(xué)的座右銘之一。先生把“重情趣”擺在“五重教學(xué)法”的首位,可見(jiàn)先生對(duì)其教學(xué)中“情趣”的重視程度,他認(rèn)為“情”字包括兩個(gè)方面的意思,一是對(duì)學(xué)生有情,二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情,三是對(duì)上課有情。先生關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,尤其是關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,因?yàn)樗麄冏钚枰蠋煹耐椤⒗斫狻K麖牟挥靡话殉咦雍饬咳鄬W(xué)生,因?yàn)橛靡话殉咦恿咳鄬W(xué)生,量出來(lái)的只能是失望灰心,甚至憤怒。所以,于永正先生尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的差異,從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)人”。想一想,在平常的教學(xué)中,對(duì)于某些差生的表現(xiàn),我們?yōu)槭裁瓷鷼狻嵟踔脸霈F(xiàn)了不理智的行為,就是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生個(gè)性之間的差異,是用一把尺子量全班的結(jié)果。

      作為語(yǔ)文教師,不愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)就教不好語(yǔ)文,更要緊的是上課要有情,只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現(xiàn)一個(gè)“情”字,課堂教學(xué),是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話。課前,老師要和教材對(duì)話,要把握好教材、讀懂教材,把文章所表達(dá)的意思、思想和感情體會(huì)出來(lái),并能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。切實(shí)做到不把課文朗讀得聲情并茂,決不罷休。以情感人,理在其中。“少些理性,多些情趣”是于永正先生教育教學(xué)的座右銘之一。

      先生認(rèn)為,教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù),是在師生之間的情中。因此,在他的課堂上,我們總可以清楚地看到先生把自己的責(zé)任定位于組織教學(xué),是引導(dǎo)、是點(diǎn)播、是鼓舞、是激勵(lì),在他走進(jìn)課堂之前,就準(zhǔn)備了一百高帽子,上課的時(shí)候,隨時(shí)戴在學(xué)生頭上。因?yàn)椋宄刂溃趦和氖澜缋铮瑐ゴ蟛皇谴蠛#窍鳌?/p>

      說(shuō)到語(yǔ)文教學(xué)中的“趣”字,先生認(rèn)為決不是憑著課件、教具、表演以及各種形式的合作來(lái)體現(xiàn),而是需要教師深入鉆研教材,沉入文字之中尋“趣”,教學(xué)設(shè)計(jì)要有新異性。另外一點(diǎn),先生強(qiáng)調(diào)教師要有幽默感,幽默是教師強(qiáng)有力的助手,它能是使學(xué)習(xí)變得輕松,能使師生在愉悅的交流中融為一體。

      二、重感悟——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

      所謂感悟?先生認(rèn)為,就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,在老師的指導(dǎo)下自己讀書(shū),自己領(lǐng)會(huì)。怎么悟呢?一個(gè)字:讀,一邊讀一邊想。朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法,也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法,

      1、讀的遷移。關(guān)于“讀的遷移”,于先生深有感觸地說(shuō):“就是由課內(nèi)到課外,得法于課內(nèi),得益于課外。用在語(yǔ)文課上學(xué)到的讀書(shū)方法和形成的感悟能力,去讀課外書(shū),去讀報(bào)紙、雜志。”呂叔湘先生說(shuō)過(guò):“開(kāi)展課外閱讀,對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力非常重要,一定要給予足夠的重視。”

      2、寫的遷移。在讀的基礎(chǔ)上重視寫的訓(xùn)練,加強(qiáng)讀寫結(jié)合。小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)實(shí)際上就是由讀到寫的遷移。于先生的具體做法是,根據(jù)學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行片斷仿寫,如寫一段對(duì)話,寫人物的外貌,寫一段場(chǎng)景,寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話,用幾句話把課文的意思概括一下,書(shū)面回答課后的問(wèn)答題,“小練筆”等等。

      三、重習(xí)慣——好習(xí)慣受用一生

      先生所談的習(xí)慣包括兩點(diǎn):一是學(xué)習(xí)習(xí)慣,二是運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。在教學(xué)中,他特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng),認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,是教學(xué)最大的成功。

      學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣只要是指:愛(ài)讀書(shū)報(bào)的習(xí)慣,一邊讀一邊想的習(xí)慣,不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣,做讀書(shū)筆記的習(xí)慣,遇到生字查字典的習(xí)慣。而運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣則要靠反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐才能逐漸養(yǎng)成。

      先生還特別重視“身教”,他常把自己買的書(shū)帶到學(xué)校里讀,故意把自己的.讀書(shū)筆記落在講臺(tái)上讓學(xué)生看。

      人們常說(shuō),小時(shí)候,人是習(xí)慣的主人,長(zhǎng)大后,人是習(xí)慣的奴隸。從小培養(yǎng)好習(xí)慣,可以受用一生。

      一口氣讀完先生的“五重教學(xué)法”,對(duì)先生的創(chuàng)新意識(shí),用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)的深刻性以及鞭辟入里地剖析語(yǔ)文教學(xué)的種種現(xiàn)象等等,驚嘆不已。掩卷深思,為什么先生會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)能夠如此高瞻遠(yuǎn)矚,他既能跳出語(yǔ)文教學(xué)縱覽全局,又能出神入化的融入其中,歸根結(jié)底,我想還是緣于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài),對(duì)學(xué)生的摯愛(ài),對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)吧。由此我想,我們做老師的,也只有象于永正先生那樣心中藏著一個(gè)大大的“愛(ài)”字,愛(ài)自己的教學(xué),愛(ài)自己的學(xué)生,把自己的愛(ài)輻射到周圍每個(gè)人,就一定會(huì)成為一名出色的教師。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 24

      本次研修,我有幸聆聽(tīng)了多位專家的精彩講座,讓我有機(jī)會(huì)對(duì)教育教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí),有了很大的收獲。

      在研修過(guò)程中,我認(rèn)真聽(tīng)取了專家們的關(guān)于教育、教學(xué)的講解。在專家們的精湛教藝下,教師的思想在教育教學(xué)中有一個(gè)很大的進(jìn)步,對(duì)教育、教學(xué)有了更深切的認(rèn)識(shí),提高了自己的`課堂教學(xué)藝術(shù)能力,提高了自己的專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)。

      在研修過(guò)程中,我對(duì)研修的內(nèi)容有了更深層次的了解,對(duì)專家們講的教師的理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

      本次研修,我認(rèn)真聽(tīng)取了專家們的精彩的講座,感觸很深。在專家們的精彩講授中,我認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn):

      1.研修不是唯一的學(xué)習(xí),而是一種主動(dòng)的研修,是自我提升、自我發(fā)展的過(guò)程。在研修的過(guò)程中,每個(gè)人都能積極的發(fā)表意見(jiàn),不斷的提高自己。

      2.研修不是一種主動(dòng)的研修,而是一種主動(dòng)的自我發(fā)展與自我發(fā)展的過(guò)程。在這種研修中,學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研修,是一種享受,這一過(guò)程是一種幸福,這一過(guò)程,是一種幸福。通過(guò)研修,可以不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng),豐富自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高自己的教學(xué)水平。

      3.通過(guò)研修,使自己的專業(yè)水平有所提高。

      研修,可以讓我們的知識(shí)更加豐厚,讓我們的眼界更開(kāi)闊。

      4.研修是一種自我提高的過(guò)程,也是一種學(xué)生自我成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)研修,使自己能夠從多方面提高自身的教育教學(xué)水平。

      5.研修是一種有益的研究。研修是一種有益的教育研修的活動(dòng)。研修是一種有益的教科研活動(dòng),更是一種學(xué)生自我成長(zhǎng)的過(guò)程。研修是一種自我發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)研修,可以更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備,提高教學(xué)研究能力。

      研修中,我認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與不足,在此感激各位專家和同事的幫助。我會(huì)努力的。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 25

      學(xué)校推行五步教學(xué)法以來(lái),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,這一過(guò)程不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)劣,從而更好地去發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)缺點(diǎn)。

      一、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      興趣是最好的老師,學(xué)生對(duì)哪門課有興趣哪門課的成績(jī)就好,反之,則成績(jī)差,這是普遍現(xiàn)象。五步教學(xué)法中首先提出問(wèn)題,點(diǎn)燃了學(xué)生求知的強(qiáng)烈欲望,同時(shí)也營(yíng)造了師生相互尊重、友好合作的課堂氛圍。在這樣的環(huán)境中,老師又通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅和快樂(lè)的心理體驗(yàn),從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣。在學(xué)生自學(xué)與交流展示的環(huán)節(jié)中,學(xué)生圍繞問(wèn)題努力思考,在交流中相互借鑒,在展示中充分表現(xiàn),在老師的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)中得到提高。當(dāng)學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”時(shí),不用老師苦口婆心的勸導(dǎo),學(xué)生自然會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)提高。

      二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

      作為老師希望每一個(gè)學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我。但是以往的傳統(tǒng)教學(xué)老師幾乎完全占據(jù)了教學(xué)的時(shí)間和空間,老師的“一言堂”、,使學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)自己機(jī)會(huì),有的只是你講我聽(tīng),你講我記,你問(wèn)我答,長(zhǎng)此以往,學(xué)生不清楚自己有哪些能力,逐漸削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。五步教學(xué)法正是為學(xué)生打造了一個(gè)寬松、自由的課堂環(huán)境,以學(xué)生先自學(xué)交流教師再點(diǎn)撥解惑的形式,給每一個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì),把學(xué)生的'各種潛能挖掘出來(lái)。學(xué)生因認(rèn)識(shí)到自身的潛能而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

      三、學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)劣。

      在交流展示這個(gè)環(huán)節(jié)中,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、討論交流,提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和合作交往能力;學(xué)生各抒己見(jiàn),發(fā)表自己的意見(jiàn)或見(jiàn)解,有的同學(xué)還和大家一起分享他的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于助人、善于交流、敢于展示的性格,同時(shí)學(xué)生也從這面鏡子中看到了別人的閃光點(diǎn)和自己的不足以及今后改進(jìn)的方向

      四、運(yùn)用五步教學(xué)法存在的問(wèn)題

      1、教師有時(shí)設(shè)置的問(wèn)題不符合聾啞學(xué)生的思維習(xí)慣,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行思考本節(jié)課的問(wèn)題,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

      2、學(xué)生在以往課堂中習(xí)慣了教師多講,缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí),無(wú)法很快將自己變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

      3、學(xué)生由于自身的言語(yǔ)殘疾,思維方式比較單一,和外界接觸少,接受的信息量較少,有多數(shù)學(xué)生根本無(wú)法理解問(wèn)題的意思,因而教學(xué)很難達(dá)到預(yù)想的效果。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 26

      面對(duì)現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,生產(chǎn)過(guò)程日益智能化以及新科技革命帶來(lái)的挑戰(zhàn),現(xiàn)代社會(huì)急需具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮,首先依賴個(gè)體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征。現(xiàn)代教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展,越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律,但它的基本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

      然而,傳統(tǒng)的“教師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生是知識(shí)的接受者”的舊觀念至今影響著一部分教師,舊的教學(xué)習(xí)慣影響著課堂教學(xué);以學(xué)生考分高低對(duì)教師的工作進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),也使得有些教師急功近利,追求教學(xué)的短期效果;更主要的是“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒(méi)被廣大教師真正變成自覺(jué)的教學(xué)行為。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一。

      一、被動(dòng),缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì);教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注,忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的高度的自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。

      在未來(lái)的社會(huì)里,教育的真正意義不在于獲得一堆知識(shí),而在于掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是針對(duì)人生的有限性與知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性的矛盾而提出來(lái)的。怎樣使個(gè)體在有限的生命歷程中去掌握無(wú)限增長(zhǎng)的.知識(shí)?這就要求教師教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。“教法”本身就包含著教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。我們的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般方法”,掌握認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的一般方法。而“主動(dòng)探究”正是學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是將對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)中學(xué)生所遇到的知識(shí),就是學(xué)生所要探究與解決的問(wèn)題。據(jù)此,我們要深刻認(rèn)識(shí)“主動(dòng)探究”策略在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的意義和作用。

      探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式,它包含著兩層意思:第一層什么是探究式;第二層什么是探究式課堂教學(xué)。

      所謂探究,就其本意來(lái)說(shuō),是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn),探求真理和探本求源;研究就是研討問(wèn)題,追根求源和多方尋求答案,解決疑問(wèn)。

      所謂探究式課堂教學(xué),就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師,其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;與此同時(shí),教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,建立探究的氛圍,促進(jìn)探究的開(kāi)展,把握探究的深度,評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人,自然是根據(jù)教師提供的條件,明確目標(biāo),思考問(wèn)題,掌握方法,敞開(kāi)思路,交流內(nèi)容,總結(jié)結(jié)果。由此可知,探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng),他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

      小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué),主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,用類似科學(xué)研究的方式去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。這里,學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下,班級(jí)集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的,它有別于個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。而教師的主要角色則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。“用類似科學(xué)研究的方式”,即讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行觀察比較,發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題,作出解決問(wèn)題的猜想,嘗試解答并進(jìn)行“驗(yàn)證”的過(guò)程去揭示知識(shí)規(guī)律,求得問(wèn)題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式,從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的能力。

      小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生呢?

      (一)激趣引題自學(xué)探究

      激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)人,自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng),這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的"磁鐵",雖然只有短短的一兩分鐘,都能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,打動(dòng)學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡(jiǎn)短的導(dǎo)人是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊,學(xué)生有了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力,發(fā)揮其自主性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,使其終身受益。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供不少于7分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的,學(xué)而不思,思而不疑。疑而不問(wèn),是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí);而學(xué)有所思,思有所疑,疑有所問(wèn),是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中,能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起,就會(huì)給自學(xué)增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。因此,不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒(méi)有能力,能不能達(dá)到預(yù)期效果,重要的是教師相信不相信學(xué)生,給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生,也能給權(quán)利,學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會(huì)迅速提高。

      學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種"不協(xié)調(diào)",把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確目標(biāo),給思維以方向;同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望,給思維以動(dòng)力。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,力求體現(xiàn)障礙性、趣味性、開(kāi)放性、差異性、實(shí)踐性。對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的"問(wèn)題",不是簡(jiǎn)單地直接給出,而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際,更能引發(fā)其探究。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。

      例如在教學(xué)《按比例分配的應(yīng)用題》時(shí),可以創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:學(xué)校四

      (二)班有男同32人,女同學(xué)24人。體育課上,李老師要把28個(gè)實(shí)心球分給男女同學(xué),讓他們分成兩大組進(jìn)行練習(xí),可以怎樣分?學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見(jiàn),一種是平均分,另一種是按男女同學(xué)的人數(shù)來(lái)分,然后引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理,在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問(wèn)題。

      (二)在合作中探究,在合作中學(xué)習(xí)

      “尺有所短,寸有所長(zhǎng)。”一個(gè)人的能力畢竟是有限的,因而上課的效果應(yīng)促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作,使每位學(xué)生真正身體力行走進(jìn)新課堂,學(xué)習(xí)新知識(shí)。俗話說(shuō):“三個(gè)臭皮匠,抵個(gè)諸葛亮。”集體的智慧是無(wú)窮的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中通過(guò)分組分工,為了一個(gè)問(wèn)題,大家激烈討論,無(wú)論結(jié)果如何,單在這個(gè)過(guò)程中,大家都竭盡全力。在這樣的氛圍中互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō),都有不少收獲。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 27

      作為一名職業(yè)學(xué)院的教師,能有幸參加這次“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”的培訓(xùn)我感到非常的榮幸。在這短短7天的學(xué)習(xí)時(shí)間里卻讓我受益匪淺;不但讓我真真切切感受到了什么是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法也讓我對(duì)幼兒教育的理念有了新的認(rèn)識(shí)。

      這次的培訓(xùn),與其說(shuō)是一次教學(xué)法的培訓(xùn)不如說(shuō)它是一次教育理念的傳授。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中他特別強(qiáng)調(diào)兒童的原本性,這是奧爾夫教育的核心思想,也是這個(gè)體系的突出特點(diǎn)。他認(rèn)為人對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和感受不是靠外在的知識(shí)灌輸,技術(shù)訓(xùn)練,而是要通過(guò)人們的參與,自發(fā)的,自然的獲得。然而,在現(xiàn)如今的音樂(lè)教學(xué)中,無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都只強(qiáng)調(diào)“我的孩子會(huì)唱了幾首歌?”“會(huì)彈了幾首曲子?”“考了幾級(jí)?”而完全忽略了兒童的感受,在練習(xí)一些演奏技術(shù)十分難的樂(lè)器上只懂得苦練,完全脫離了音樂(lè)的藝術(shù)要求和心理的愉悅,從而使孩子喪失了對(duì)音樂(lè)的興趣。然而在“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”中它并沒(méi)有條條框框,不封閉,不排他,在他的音樂(lè)教育中不僅是單獨(dú)的音樂(lè)同時(shí)它還結(jié)合了舞蹈,語(yǔ)言,表演等藝術(shù)與之相結(jié)合,使他的教育內(nèi)容更加的豐富,體系更加完整,真真正正體現(xiàn)了其教育的“原本性”培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到了“寓樂(lè)于教”的更高境界。

      7天的'培訓(xùn)即將結(jié)束,同時(shí)我也感到了自己肩上背負(fù)的重任。在今后的教學(xué)中,面對(duì)那些將來(lái)走上幼兒教師崗位的孩子們,我們要在教學(xué)過(guò)程中灌輸這種教育理念,以及實(shí)用的教學(xué)方法,培養(yǎng)他們通過(guò)這種教育手段幫助幼兒提高分辨藝術(shù)水平高低,美丑的能力,塑造美好的心靈,從音樂(lè)中享受到喜悅,樂(lè)趣,達(dá)到教育人,培養(yǎng)人的目的。

      當(dāng)然,在這7天里我們并不能將“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”很好地與實(shí)際相結(jié)合,這還需要我們教師在今后的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷創(chuàng)新,形成一套有著自己特色的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)。在奧爾夫音樂(lè)教育中并沒(méi)有對(duì)與錯(cuò),只有適合與否,我們要從實(shí)際出發(fā),從我國(guó)的國(guó)情出發(fā),從本土的民族特色出發(fā),開(kāi)創(chuàng)出適合于我們自己的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)。

      嘗試教學(xué)法心得體會(huì) 28

      我校兩次赴遼寧盤錦學(xué)習(xí)小班化教學(xué),我有幸作為其中一員參觀和學(xué)習(xí)了遼寧盤錦魏書(shū)生中學(xué)特色教學(xué),學(xué)到了不少東西。盤錦魏書(shū)生中學(xué)的小組學(xué)習(xí)采用六部教學(xué)法,每位教師在上課時(shí),都是嚴(yán)格按照六部教學(xué)法的方式來(lái)完成課堂教學(xué),學(xué)校取得了輝煌成績(jī)。我校與魏書(shū)生學(xué)校有許多共同之處。我有幸作為七年級(jí)英語(yǔ)的一員參加了六、七年級(jí)的小組觀摩課展示課。對(duì)于運(yùn)用小組教學(xué),我有如下感受:

      一、小組教學(xué)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性

      自從英語(yǔ)課堂運(yùn)用小組教學(xué)以來(lái),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課積極多了。小組教學(xué)特別是在試卷講評(píng)課和復(fù)習(xí)課中運(yùn)用,對(duì)于不同層次的題相應(yīng)的提問(wèn)不同層次的學(xué)生,提高了課堂效率。在小班,這種現(xiàn)象就可以避免。在課堂教學(xué)中,每位學(xué)生都可以暢所欲言和教師直接進(jìn)行交流。教師也可以照顧到每一位學(xué)生,就連那些膽小的、性格內(nèi)向的,平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也有了開(kāi)口的`機(jī)會(huì)。這樣,學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的需要得到了滿足,學(xué)習(xí)的積極性大大提高,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的潛能,使他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)精神,克服依賴思想,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自理生活、自我教育,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

      二、小組教學(xué)有利于師生間的互動(dòng),構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

      在課堂教學(xué)中,使個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流,形成全方位的和諧互動(dòng)。因此,小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系及交互作用,形成了和諧互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系,有效地提高了教學(xué)效果,充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個(gè)體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想,它使每一個(gè)學(xué)生都得到了相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。

      通過(guò)六部教學(xué)和小組教學(xué),提高了課堂教學(xué)效率,自己會(huì)在今后講課中多下功夫鉆研,不斷改進(jìn),與小組教學(xué)融合形成自己的風(fēng)格。

    【嘗試教學(xué)法心得體會(huì)】相關(guān)文章:

    四步教學(xué)法心得體會(huì)11-17

    嘗試08-24

    (精選)嘗試08-27

    項(xiàng)目教學(xué)法03-12

    舞蹈教學(xué)法課程心得體會(huì)(精選10篇)03-16

    成功的嘗試08-08

    嘗試的作文08-19

    五步教學(xué)法心得體會(huì)(通用5篇)12-17

    任務(wù)型教學(xué)法03-13

    有效運(yùn)用交際教學(xué)法09-27

    国产一级a爱做免费播放_91揄拍久久久久无码免费_欧美视频在线播放精品a_亚洲成色在线综合网站免费

      一本久久伊人热热精品中文 | 亚洲制服丝袜自拍中文字幕 | 制服丝袜香蕉在线视频 | 日本一本亚洲观看区 | 亚洲国产高清自产拍 | 亚洲国产精品一区二区第一页 |