江寧區湖熟中心小學 張賢倫
【內容摘要】如何才能讓語文課堂教學更有效呢？筆者認為朗讀感悟很重要。正如蔣仲仁先生在《略論朗讀與背誦》中指出的：“就學習語文來說，朗讀最重要，可以說不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”筆者根據自己的教學實踐認為有效的朗讀應努力做到：一、讀懂教材，引領學生走進文本。二、聯系生活，引領學生用情感體驗。三、立足文本，指導學生有效朗讀。四、邊讀邊練 ，促進學生知識內化。只有這樣，才能讓學生對文本的感悟水到渠成，讓語文課堂教學更有效。
【關鍵詞】: 有效朗讀 感悟 水到渠成
如何才能讓語文課堂教學更有效呢？我認為朗讀感悟很重要。正如蔣仲仁先生在《略論朗讀與背誦》中指出的：“就學習語文來說，朗讀最重要，可以說不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”筆者根據自己的教學實踐總結為以下幾點：
一、 讀懂教材，引領學生走進文本。
聽過特級教師于永正老師的課的人都會被他那扎實、靈動、有趣的教學風格所折服。從他的課中我們可以看見于老師的真心與孩子的童心、童真、童趣完全融合在了一起。最讓人感動的是他的范讀，于老師范讀時的語氣輕重、語速快慢、音質虛實、讀音長短的運用以及語調的抑揚頓挫都給人以美的感受，讓人自嘆不如。聽他聲情并茂的范讀，讓人有身臨其境之感，悲傷處又催人淚下。（筆者有幸聆聽過他上的《秋天的懷念》）于老師的語文教學中充滿感情的朗讀，扎實、有效的語言訓練向與會老師傳遞著他對語文課程質樸而睿智的理解，傳遞著他對本色語文的準確把握。讓我深深體會到：要想讓語文課堂教學更有效，首先要像于老師一樣讀好、讀懂教材。(1) “對于教材，教師應該有鉆進去的力量，又要有飛出來的底氣。”要想真正體會課文所表達的思想感情，弄懂課文所描述的故事情節或事物特點，教師首先要“鉆進去”讀懂課文。這個“懂”字可不止一遍、兩遍，于老師說過至少八遍、十遍，甚至更多。朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精讀，精讀后理自見得。”我想那一定是讀到讓你感覺到：自己就是文中的人物了，要與文中的人物同喜同悲，即所謂的“披情入文”。教師讀懂了課文，課堂中才會用那被濃烈的感情浸泡透了的，被形象化的韻律和優美動聽的語言給學生以引領、提示、點撥與必要的解說。那種聲情并茂、繪聲繪色、回味無窮的范讀能不把學生帶入情境嗎？學生能不被那位娓娓動聽、感人肺腑的故事感動、吸引，進而不由自主地進入角色，用心去體驗，用情去感受嗎？教師讀懂了文章，領悟了文章的主旨和作者要表達的思想感情，再進一步鉆研教材，明確教學目標，才能引導學生讀懂文章、走進文本，通過人物的語言感受人物的內心，才能“文意兼得”，更好的領悟文本內涵。
二、 聯系生活，引領學生用情感體驗。
課堂教學中的目標是否實現了，不能單看孩子們對所學知識掌握了多少，更重要的是看他們能否活學活用所學知識。并能運用所學知識去解決實際生活中遇到的問題。因此，語文教學要力求讓孩子在學好語文的同時，培養孩子們掌握最基本的學習方法，發展學生的思維，激活學生的創造力，馳騁其想象力，讓他們受到情感的熏陶，從而養成良好的學習習慣。這就要求教師平時要引導學生處處留心觀察生活，用自己的雙眸去發現，用自己的頭腦去理解，用自己的情感去體驗，讓他們在自己的生活的范圍里，運用自己掌握的知識，自主尋求解決問題的方式和途徑。引導他們將書本知識與現實生活和實踐緊密結合在一起。正如茅盾先生提出的：“應當一邊讀，一邊回想他所經驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人中去看。”教材中很多作品都是生活的反映，如果我們引導孩子把這些作品還原到現實生活中去，通過邊讀邊思考，就會有比較深的感悟。例如：我在教學蘇教版小學語文第四冊教材的《識字1》“春節 餃子 拜年 清明 掃墓 踏青 端午 粽子 龍舟 中秋 團圓 月餅”一課時，在學生充分誦讀的基礎上，讓他們選擇自己喜歡的一個節日，根據以往的生活經驗，激活并調動積累在記憶中的材料，用上相應的詞串先說給同座聽聽是如何過這個節日的，然后再大堂交流。由于詞串中所涉及的知識與現實生活聯系很緊密，學生們表現異常興奮，思維靈動，發言積極。他們聯系生活去感知、理解文本，用生活中的情感去體驗文本，做到了“語境同構”。 “教”與“學”的雙主體在極其和諧的情境中碰撞、對話、交流 。在余味未盡時，我又引導學生學著本課詞串的樣子，在小組內用三個詞語概括出一個傳統節日及其風俗習慣。孩子們更是興高采烈，不一會兒，就有了這樣兩個詞串：“重陽 茱萸 登高” “元宵 湯圓（湯團） 觀燈”有了這樣立足文本并超越文本的效果，我非常滿意. 正如陶行知先生所言“生活是整個語文教學的源頭”“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。” 建構主義理論也又一次告訴我們：學生的“原有知識和經驗”才是教學活動的起點。脫離了學生的生活認知去解讀文本，絕對產生不了超越文本的情感和精神。
三、立足文本，指導學生有效朗讀。
語文課是咀嚼研究語言文字的課，但是如果對文中的很多詞、句都細細欣賞、品味，那顯然是不可取的。因此，我們必須依據目標，突出重點，大膽取舍，抓住“牽一發而動全身”的主線進行訓練，并且要使關鍵字、詞、句的訓練成為整體關照下的訓練。我認為要使課堂教學有效，就要引導學生立足文本并超越文本，指導學生有效朗讀，讓學生讀到文字里面去，讀到文字背后去。
首先，引導學生“讀到關鍵詞語的背后去”。如教學《小稻秧脫險記》的一、二段時，引導學生細細咀嚼“激烈”、“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”、“一擁而上”等關鍵詞語，與學生一起盡情地讀，盡情地說，盡情地演，并通過動作的指點、語音的點撥、情境的體驗，讓孩子們體會雜草的蠻不講理與小稻秧的弱小無助。在輕松愉悅的氣氛中，讓學生在朗讀和體驗中獲得自悟，從而使得他們對課文內涵的感悟水到渠成。有時抓住了關鍵詞語，對課文的理解便能迎刃而解，正所謂“提領而頓，百毛皆順”。
其次，引導學生“讀到文字里面去”。文本中的靈魂是隱藏于語言文字間的，文本中的感情也是流淌于語言句子間的。因而，必須引導學生通過有效的朗讀語言文字去感悟，去尋求文本的靈魂和感情。如何讀好呢？1、教會學生把句子讀通順，不讀破句。2、教會學生聯系文本環境，讀出語氣，逐漸培養語感。3、教會學生邊想像邊讀，讀出文本所表達的真情。4、教會學生讀中品味、讀中悟意。
中國的語言文字奧妙精深，文本中的感情和靈魂只有通過引導學生自讀自悟才能得出。因此，語文課上一定要指導學生立足文本，通過有效的朗讀，去品味、去感悟文章內在的思想和豐富的內涵。
四、 邊讀邊練 ，促進學生知識內化。
語文課堂教學的過程，應該是學生自主讀書的過程。在這一過程中，應始終穿插進行的是學生聽、說、讀、寫的訓練。課上要引導學生抓住“文眼”，通過抓字、詞、句、段的有效朗讀，幫助學生發現問題，解決問題。要反復誦讀，但是讀中一定要穿插議論、引導，還要進行適當的語文基本技能的訓練。因為讀懂了，感悟了，并不是課堂教學的全部，還要會遷移、會積累、會運用。（2）“也就是學生通過‘含英咀華’投入地傾聽文本的聲音，真摯地走進作者的內心，使學生與文本的對話真正成為‘一種精神的相遇’，‘一種被吸引的創造’……”讓學生把朗讀后的內心感受、想法寫下來，將內心的感悟轉化為一種外顯的語言，生成具有個體特色的語言和思想并在學生心中沉淀，逐漸積累并成為自己的文化底蘊，這也就是促進學生將所學知識內化。正如一位老師說的“在語文課堂上將品讀、對話、精思、練習粘貼在浩瀚的歷史、廣博的文化這一天空中，就能夠不斷地引領學生步入語文的百花園，在文化的鏈接中去品味語言的優美、清新、典雅，去感受人文的厚重、濃郁和芬芳。”（3）
參考文獻：
（1）出自竇桂梅《構建理想的課堂》
（2）出自《江蘇教育》2008、4劉劍華的《三次寫中見智慧》
（3）出自《江蘇教育》2008、2 王學峰的《也給語文做回“超級鏈接”》
蔣仲仁先生的《略論朗讀與背誦》
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