課堂，是教師組織學生學習的陣地，教師最基本的任務就是引領學生學習知識、提高學習能力。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程,應當煥發生命的活力，可是在日常教學中,常出現這樣的情況:教師口若懸河,提問不斷,而學生卻無動于衷,一臉茫然。老師提出問題后，教室里鴉雀無聲，好長時間都沒有同學發言。教師自以為趣味正濃的教學在學生心中卻蕩不起“漣漪”。這是怎么回事？這就是課堂中的“冷場”現象。這該是誰的問題呢？站在教師的角度分析，有幾種常見原因：一是教師的教學計劃沒有跟上變化；二是教師的教學預設與教學實際不吻合，出意外了；三是教師設計的問題過于高深，難住學生了；四是教師的位置沒有擺正，過于自我，難以引起學生的共鳴。凡此種種，主要癥結就在于教師忽略了學生的主體地位。
面對這種情況教師在教學設計時應該從課文的特點出發，從學生的實際著手，更加清醒地采取對策。如果在上課過程中真的出現了這樣尷尬的場面，教師首先要認識到這是教學中的正常現象，不必著急和為難，應提醒自己對原來的教學設計進行調整，采取適當的教學策略。
差不多所有教師都不愿意看到冷場的出現，如果換個角度看，冷場其實也是黎明前的曙光、含苞欲放的花朵，是課堂畫卷中內涵豐富的空白。其實，冷場并不可怕，如果引導得當反而是讓學生進入教學情境并參與教學對話的絕妙機會，可以喚醒學生的注意，激活學生的思維。
一個具有生命力的課堂總是在動態中生成,如何在語文課堂中實現有效互動,讓語文課堂充滿生命的活力，因此，教師要不斷學習新方法，創造新方法�！ �
在教學過程中，要不斷反思自己的課堂教學：怎樣才能讓每一個學生都能夠積極參與課堂教學活動，有豐富的情感體驗，課堂交流中善于傾聽，長于合作，不斷地發表自己的觀點和意見，接受批評，正視錯誤，樂于競爭，喜歡接受挑戰，思維活躍，想象力豐富，不斷有創新的火花迸發，學生的個性得到充分張揚……
在不斷的學習和實踐中，我發現在課堂教學中激發學生情感的參與；關愛、激勵、培養學生的自信心；采用多元互動的評價方式，能夠實現有效互動。這些做法有得于實現語文課程標準中提到的“在閱讀教學中培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力�！薄罢Z文課程應致力于學生語文素養的形成與發展�！弊屨Z文課堂充滿生命力，以下是我的幾點體會：
(一)創設民主的和諧的教學氛圍,實現有效互動;
課改呼喚充滿生命力和創造力的課堂，更加關注學生，在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現、參與熱情、情感體驗等。心理學認為：人只有在寬松、和諧、民主、平等的環境中才能思路開闊、弘揚個性。要建立這種民主關系，家長、學生都應打破對權威的崇拜，而教師則應打破自我權威的崇拜。只有讓學生明白老師也不是無所不知的，他們才敢于提出自己的見解、想法；只有讓老師明白在當今時代自己不應再是一桶水而應是源源不斷的自來水，才能降下自身的權威地位向別人學習，包括向學生學習。
（二）關愛、激勵、培養自信,實現有效互動
在課堂教學中注意關愛、激勵每一個學生，不斷地喚醒、培養學生的自信心。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。激勵方式可以靈活運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等動作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，還可以用評選“小能手”、“表現獎”、“創新獎”等。
(三) 創建開放而有活力的語文課堂，實現有效互動;
在語文課堂教學中我大多采用師問生答教學模式，而忽略了學生的質疑。備課時只考慮到教什么，于是根據教學內容設計一些問題，希望學生按照教師的教學思路進行學習；卻不考慮怎么教，怎么激發學生的學習興趣。也就是一味地重視教師的“教”，而忽略了學生的“學”。在這種教學模式中，學生被教師“牽著鼻子走”，不能成為學習的主人，漸漸地他們的學習熱情也就減弱了，以致于課堂氣氛沉悶，課堂教學成為一潭“激不起半點漣漪的死水”，我對自己的課堂教也打了個大大的問號。我想：如果這樣下去，既會增加學生的負擔，又會影響教學質量。我該怎么辦呢？有了這些困惑以后，我一方面加強學習，翻閱教學方面的書籍、觀摩校內展示課等；另一方面積極請教指導老師，請老師和同學聽課、評課，指出教學中存在的問題。在教學指導師的幫助下，我不斷努力著。
當教育已經進入一個高度關注人的生命發展的新世紀時，作為融工具性和人文性的語文課堂，我們語文教師不僅要關注學生的知識獲取，還要更多地關注學生的生命發展，讓我們創設更多的有效互動方式，讓我們的語文課堂充滿生命的活力。
教無定法，處理課堂中的“冷場”現象是一種教育藝術，必須根據具體情況采取具體措施。一句話，教師不能被“冷場”凍僵了，要有教育機智，想方設法改變冷場的尷尬局面，力求做到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。
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