淺議CAI在低年級語文教學中的優勢
楊麗麗
隨著教育現代化的迅速發展和逐漸深入，多媒體計算機輔助教學（CAI）已經越來越廣泛地應用于課堂教學。實踐證明，由于CAI具有生動形象、交互性強、反饋及時等明顯的優勢，而小學低年級語文教材的特點是文字少，畫面多，加之他們的年齡特點需要的是形式多樣、生動活潑的教學形式，CAI的運用能大大促進教學形式的多樣化，增強課堂密度，提高課堂教學效果。
一．形象生動，激發興趣
魯迅先生說過，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。在語文教學中，我們可以通過多媒體計算機系統的生動圖象、優美音樂和有趣的動畫為學生創設一種生動活潑的教學情景，激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望，讓學生主動探索，獲取知識。例如，教學小學語文第二冊《春天來了》時，首先利用多媒體讓學生看到小草、桃樹、柳枝等初春的景物，接著在優美的歌聲中，小草探著頭從地里鉆出來，桃樹張開笑臉開花，柳枝扭動著身子發芽的過程等。使學生從具體大的事物中初步認識什么是春天。然后教師抓住時機問：“還有哪些景物和事物說明春天來了？”一石激起千層浪，學生積極展開思維，在這個過程中，多媒體課件對知識的形象體現引起了學生濃厚的興趣，使學生探究問題的積極性空前高漲。
二．動態顯示，突破難點
在小學低年級語文的教學中，有大量的歸類識字教學，這是教學難點，用常規教學法不僅枯燥乏味，而且難以達到理想的教學效果。計算機多媒體巧妙地運用其形象化直觀的特點能使教學重點突出，化難為易，化繁為簡，幫助學生理解和掌握知識。例如，有這樣一段多媒體動畫演示：一片草地上的一根原木慢慢演變成一個木字旁--“木”，然后從草地里又蹦許多獨體字，如：風、公、兆、華、吾等。當“風”與“木”相碰時，就會碰出一個“楓”字，同時從草地上生出一棵楓樹；當“公”與“木”相碰時，就會碰出一個“松”字，同時從草地上又生出一棵松樹，依此類推。這樣，通過計算機創設的動態情景，不僅使學生認識了這些帶“木”字的合體字，而且認識了這些樹木的形態特征，有效的地突破了歸類識字的難點，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習了歸類識字。
三．雙向交流，因材施教
每一個學生的智力、能力、知識基礎、學習動機都存在著差異。因此在教學中，教師要正確對待差異，因材施教，因勢利導，做到統一性和多樣性相結合，使不同層次的學生都能各有所得，學有長進。計算機多媒體具有交互功能，信息反饋及時，人機能進行雙向交流活動，能很好的進行因材施教，使每位學生都有所發展。例如，在進行期末復習時，教師可設計色彩豐富、形式多樣大的練習。學生根據自己的興趣和掌握知識的水平，自由選擇不同層次的練習內容在計算機上完成。
四．方便快捷，提高效率
由于低年級學生觀察水平較低，觀察的目的性，順序性都不強，精確性也不夠，再加上身邊的事物有限，學生對于老師布置的觀察任務有時會落空。如果充分運用計算機多媒體教學，就可以彌補這方面的不足。如在指導學生寫金魚時，教師就可以將金魚的活動情況及金魚的個體形態進行攝像，然后輸入到計算機，在課堂上播放，引導學生再一次從金魚的整體到金魚的各個部位及金魚的動態，群體活動進行觀察。這樣一來不僅彌補了學生觀察的不足，而且使學生在課堂上邊看邊想邊議邊寫，既省事又省時，教師可以精心組織課堂中學生的學習活動，既優化了教師的教，也優化了學生的學，大大提高了課堂教學的效率。
總之，運用CAI是一種新型的行之有效的教學手段和方法，因為它可以超越時空，大容量地儲存信息，直觀生動地展示畫面，學生歡迎，教師樂用，在語文教學中，能極大地增強課堂教學效果。因而，我們要根據教學的實際情況，針對教學內容，積極運用計算機多媒體輔助教學，讓課堂充滿情趣，做到情景交融，寓教于樂，從而增強語文教學的效果，提高課堂教學的效率，落實現代化教育技術的優越性。
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