淺談小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
墊江縣大石小學 周建華
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力關(guān)系到中華民族的興衰存亡。語文學科是提高學生創(chuàng)新能力的奠基工程，培養(yǎng)民族創(chuàng)新人才，語文教學責無旁貸。在小學語文教學中，應(yīng)根據(jù)學生學習語文的規(guī)律，大力營造和諧教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，大大提高語文教學質(zhì)量和效率。
一、 和諧教學氛圍，鋪墊學生創(chuàng)新的土壤
心理學家曼德勒認為，環(huán)境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒知覺，喚醒知覺導(dǎo)致情緒體驗。因而那種昏昏欲睡的思維狀態(tài)，死氣沉沉的思維空間，是誘發(fā)不出創(chuàng)新激情，迸發(fā)不出創(chuàng)新火花的。怎樣創(chuàng)設(shè)和諧教學氛圍呢？首先，教師要以情激情，以情啟智，以情動人，摒棄“師道尊嚴”，尊重學生，愛護學生，讓學生感受到教師對自己的呵護，傾心于師，信從于師，“親其師，信其道”，建立平等師生關(guān)系。其次，教學中把自由發(fā)表意見的權(quán)利交給學生，充分聽取學生意見，突出主體作用，允許學生發(fā)表不同意見，對于學生別出心裁的想法、千奇百怪的疑問，教師不得壓抑、挖苦和諷刺，實事求是地解答或組織討論，對自己沒有把握的問題，避免簡單的指責和訓斥，創(chuàng)設(shè)民主的教學氛圍。三是打破師言堂的教學格局，避免牽著學生鼻子走，師生之間要共同討論，達到配合默契，心靈相通的教學境界，用“誰愿試一試？”，“你能解答嗎？”等商量的口若懸河吻與學生一起探討，共同學習，促進學生敢學、愿學、樂學的最佳狀態(tài)的形成，營造積極參與、主動探索、和諧互動的教學氛圍。
二、 勵學生質(zhì)疑問難，播撒學生創(chuàng)新的種子
疑是創(chuàng)新的種子，是科學的助產(chǎn)士，是真理的磨刀石。古人云：“學貴有疑，學則須疑。”“疑是思之源，思是智之本。”“小疑則小進，大疑則大進。”學生質(zhì)疑就意味著思維有了方向，有了目標，它會推動人去思考、去探索、去解決。美國布魯巴克說過：“最精彩的教學藝術(shù)，遵循的最高準則是讓學生提出問題。”教學中，如果學生沒有疑問，一切以書本為典范，以教師的講授為準繩，就難有新的見解，就難有創(chuàng)新。疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑。質(zhì)疑是兒童的天性，是孕育探索未知領(lǐng)域的搖籃。因此，在小學語文教學中，應(yīng)根據(jù)學生學習語文的規(guī)律，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，讓學生展開想象的翅膀，敢想、敢問，把已有知識的局限性、相對性和欠缺性提出來，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，在學生心田播撒創(chuàng)新的種子。有位教師在教學《南轅北轍》這篇課文時，教師揭示中心后，問：“同學們還有不同意見嗎？”有位同學有不同看法：“‘他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，帶的盤纏越多，他離楚國也就越遠’不對，地球是圓的，只要車夫順著北邊一直走，應(yīng)該說他離楚國先越來越遠，然后越來越近，最終是要回到楚國的，老師，你同意嗎？”學生這一大膽質(zhì)疑，“不唯書，不唯上”的創(chuàng)新精神，真讓人拍案叫絕呢！
三、誘導(dǎo)學生自主探索，促進學生創(chuàng)新的催化
質(zhì)疑只是成功的一半，善導(dǎo)才是創(chuàng)新的催化劑。教學中，教師要善于把學生質(zhì)疑問難的內(nèi)容變成理解課文的思路，根據(jù)問題設(shè)置障礙，引發(fā)矛盾，造成疏漏，或者有意錯誤，把學生“激”起來，引起爭論，發(fā)表新看法、新見解，巧妙地將打開思維的鑰匙交給學生，“授人以漁”，讓學生自主探索，把質(zhì)疑問難的內(nèi)容弄個水落石出，把似是而非的問題想個一清二楚。教師的知識、思維總是小于學生信息量的總和，課上應(yīng)充分調(diào)動學生，師生同讀、同疑、同悟、同得，師生互動，促進學生創(chuàng)新的催化，使教學過程成為師生雙方實現(xiàn)自身價值和自身創(chuàng)新的舞臺。如教學《富饒的西沙群島》時，有學生提出怎樣理解“一半是海水，一半是魚。”我便讓學生仔細讀課文，先談?wù)勛约旱睦斫狻Ｓ袃煞N想法：有的認為，這句話是講海里的水和魚各占一半；有的認為這句話是說魚多。我讓學生再讀書，找出理由，相互辯論，看誰能說服誰。“矛”和“盾”相撞，互相攻擊，思維的亮點不斷閃現(xiàn)，創(chuàng)新的火花不斷碰撞，答案在學生爭論中產(chǎn)生，在自主探索中出現(xiàn)。又有學生提出，課題為什么用“富饒”而不用“可愛”時，我在黑板上出現(xiàn)兩面三刀個課題，讓學生討論，師生爭論，促進學生深入讀書，認真思考，自主探索，尋求答案。
四、創(chuàng)造學生成功的機會，點燃學生創(chuàng)新的火花
創(chuàng)新能力包括深刻的認識能力，敏捷的觀察能力，豐富的想象能力和創(chuàng)新性的思維能力。其中創(chuàng)新性的思維能力是核心，。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是激活學生的思維。怎能樣才能激活學生的思維，讓學生嘗試成功的喜悅，點燃創(chuàng)新的火花呢？心理學家研究表明：活躍的思維依賴于主體的積極性，信賴于主體的求知欲。因而，語文教學要運用直觀、形象的掛圖、實物、投影、課件等先進的設(shè)備、設(shè)施，根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)情緒，將錄相、表演、藝術(shù)欣賞引入課堂，增強學生求知的欲望，激發(fā)學生大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，獲得成功的機會。如一位教師在教學《牽牛花》后，黑板上出現(xiàn)了一幅色彩絢麗的畫：山坡上的牽牛花，叢林中的野菊，小路邊的芙蓉，池塘邊的睡蓮。一切組合都是那么協(xié)調(diào)，讓人賞心悅目。最精彩的是當老師問“如果要使這幅畫更完美，我們還可以給它加上些什么？”教室里小手林立，個個躍躍欲試，有人說：“畫上藍天白云和初升的太陽，因此在太陽的照射下，花兒才會開得這樣艷。”有人說：“在草地上或叢林里，還可以畫上茅屋、小亭，使他充滿生活氣息”……于是教師讓同學補畫這幅畫，再讓學生用自己的話有順序地描述，這時，不論哪位同學描述的都比課文內(nèi)容豐富，語言都比課文有情趣。
總之，我們在小學語文教學中，要盡力鋪墊學生創(chuàng)新的土壤，播撒學生創(chuàng)新的種子，促進學生創(chuàng)新的催化，點燃學生創(chuàng)新的火花，學生“只要有一點新意識、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法，就可以稱得上創(chuàng)新，我們要把創(chuàng)新范圍看得廣一點，不要看得太神秘。”（劉佛年語）教學中積極誘導(dǎo)學生大膽探索，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。
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