教學目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 認識“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”12個生字，正確美觀地書寫“單、居、招、呼、快、樂”6個漢字，積累AABB式的詞語。
3、 理解課文內容，理解樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化。
4、 通過課文學習，初步體會到友情的重要。
教學重點：識字寫字，朗讀課文。
教學難點：理解樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化的根本原因。
課時安排：2課時
第一課時
課時目標
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 認識本課生字，正確美觀地書寫6個漢字，積累AABB式的詞語。
3、 初步了解課文的主要內容。
教學過程
一、 出示圖片，質疑導入
1、 師談話：這節課老師為小朋友帶來了兩位朋友，他們是誰呢（師出示大樹和喜鵲的圖片）？指名學生認讀卡片：樹、喜鵲。
2、 師板書課題，引導學生就課題提問。（如：樹和喜鵲是什么關系？它們在一起會發生什么故事呢？）
3、 師過渡：要想知道這篇課文究竟寫了什么，那就豎起你們的小耳朵認真聽吧！
二、 初讀課文，識字學詞
1、 師播放課文錄音，生認真傾聽。
2、 鼓勵學生交流自己在聽錄音的過程中聽到了哪些內容。
3、 學生自主朗讀課文，圈出生字，借助拼音讀準字音，讀通句子。
4、 檢查學生的自讀情況。
（1） 出示第1自然段，指名學生朗讀。
① 學習“只”這個多音字：
根據學生的朗讀，出示“只有一棵樹”和“一只喜鵲”，引導學生發現“只”在兩個短語中的不同讀音，學習這個多音字，并鼓勵學生總結“只”在什么情況下讀第一聲，在什么情況下讀第三聲。相機出示練習。
② 出示“鳥窩”的詞卡，指名學生認讀，同時出示鳥窩的圖片幫助學生理解詞義。
③ 正音后再次指名學生朗讀第1自然段。
（2） 指名學生朗讀第2自然段，出示“孤單”一詞，指名學生認讀。鼓勵學生根據第1自然段的內容或自己的生活實際交流對“孤單”一詞的理解。
（3） 指名學生朗讀第3自然段，強調“種”這個多音字。出示“種樹”“種子”兩個詞，引導學生比較“種”字讀音的不同。
（4） 指名學生朗讀第4自然段，出示“鄰居”一詞，指名學生認讀，強調“鄰”是前鼻音，鼓勵學生結合生活實際說說“鄰居”的意思。
（5） 出示第5自然段，指名生朗讀。
① 出示：招呼、嘰嘰喳喳、安安靜靜三個詞語，指名生認讀，正音：“招、喳”是翹舌音，“靜”是后鼻音，正音后再次指名學生認讀。
② 理解“招呼”一詞：鼓勵學生根據漢字的字形和生活實際來立即惡（“招”是提手旁，與動作有關；“呼”是口字旁，表示說話，“招呼”放在一起表示向人打手勢或說話。）
練習用“招呼”一詞造句。（如：家里來客人了，我主動與客人打招呼。）
③ 積累AABB式的詞語：引導學生發現“嘰嘰喳喳、安安靜靜”這兩個詞語結構上的特點，并鼓勵學生再說出幾個這樣的詞語來。（如：高高興興、干干凈凈、快快樂樂等。）
（6） 指名學生朗讀第6自然段，認讀“快樂”一詞，引導生用近義詞替換或結合自己的生活實際說說“快樂”的意思。
5、 在識字學詞后要求生再次朗讀課文，爭取把課文讀正確讀通順。
6、 鞏固識字。
（1） 師隨機出示詞語卡片，采用指名讀、開火車讀、男女生對讀、齊讀等方式鞏固學生的識字成果，確保每一位學生都能正確認讀生字詞。
（2） 單獨出示本節課所要認的漢字，鼓勵學生運用多種方式進行識記。
三、 再讀課文，了解主要內容
1、 生再次輕聲朗讀課文，師出示讀書要求，想象課文中樹和喜鵲在數量上有什么變化，他們的心情又有什么變化。找出相關的語句多讀幾遍，并與同位輕聲交流自己的發現。
2、 生自讀課文，圈畫，交流。師巡視了解學生學習情況。
3、 指名學生交流自己的讀書收獲，根據學生的交流情況師適當板書：一棵樹、一只喜鵲，孤單；好多好多樹、好多好多喜鵲，快樂。
4、 鼓勵學生根據板書用自己的話說一說故事的主要內容，在此過程中，師引導學生做到語言表達通順、完整。（最初，只有一棵樹、一只喜鵲，他們很孤單；后來有好多好多樹，好多好多喜鵲，他們都很快樂。）
四、 指導生字書寫
1、 出示本課要求會寫的生字：單、居、招、呼、快、樂。
2、 指名學生認讀、口頭組詞以加強對字義的理解。
3、 生交流生字的識記方法和書寫要領。
4、 師范寫生字，重點強調：“單”字的筆順是點、撇、豎、橫折、橫、橫、長橫、豎；“居”是半包圍結構，下部的“古”要寫得半藏半露；“樂”字注意與“東”加以區別。生書空。
5、 生自主描紅、臨寫生字，師巡視了解學生的書寫情況并給予個別指導。
五、 課堂小結
同學們，經過這節課的學習，我們知道這篇課文主要講了樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化。那么，他們的心情為什么會發生這樣的變化呢？下節課我們繼續學習。
第二課時
課時目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文內容，通過具體的語言文字體會樹和喜鵲的孤單和快樂。
3、 探究樹和喜鵲心情變化的根本原因，引導學生體會到朋友帶給我們的快樂。
教學過程
一、 檢查鞏固，復習導入
1、 出示詞語卡片，指名學生認讀。
2、 指名學生朗讀課文，并說說課文主要寫了什么（主要講了樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化）。根據學生的交流，師板書。
3、 師過渡：這節課就讓我們來到樹和喜鵲的家園，一起來感受他們的孤單和快樂，尋找他們心情變化的原因。
二、 對比閱讀，體會心情
1、 學習第1、2自然段，體會“孤單”一詞。
（1） 指名學生朗讀第1自然段，交流自己的讀書收獲。
（2） 師出示圖片，圖上只有一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲，生觀察后說說自己的感受，并帶著這種感受朗讀第1自然段，師強調讀好“只有”這個詞。
（3） 在學生交流自己感受的基礎上順勢出示“樹很孤單，喜鵲也很孤單”，指名學生朗讀。
（4） 引導學生結合第1自然段的內容說說對“孤單”一詞的理解，并結合自己的生活實際交流自己在什么情況也體驗過“孤單”，同時練習表達：
當-----------時，我感到很孤單，我真想----------------！
（5）配樂朗讀第1、2自然段，讀出樹和喜鵲孤單的感受。
2、學習5、6自然段，體會“快樂”一詞
（1）師過渡：樹和喜鵲就這樣孤單地生活了很長時間，可是后來呢？他們會一直這樣孤單下去嗎？請同學們讀一讀第5、6自然段，說說你的發現。
（2）生自主朗讀第5、6自然段，與同位輕聲交流自己的讀書收獲，師重點指導以下幾點：
①你從哪些地方感受到了喜鵲的快樂？
引導學生抓住“天一亮”“天一黑”這兩個時間點喜鵲的活動，從“嘰嘰喳喳叫幾聲”“打著招呼一起飛出去”“一起飛回窩”“安安靜靜地睡覺”體會到喜鵲結伴而行的快樂，并相機指導學生通過朗讀表達出喜鵲快樂的心情。
②鼓勵學生結合課文內容拓展想象，練習表達：
天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“----------------------------------�！�
天一黑，喜鵲們又嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“---------------------------------�！�
③引導學生思考：樹的快樂體現在哪些地方？鼓勵學生移情想象，進行交流。（如：樹有了鄰居后，他們可以談心聊天，說說自己的悄悄話，這讓他們感到很開心；他們為喜鵲提供了生活的地方，也會感到開心；好多好多樹在一起變成了大森林，吸引來了其他的小鳥和動物們，他們也很開心等等。）
（4）配樂朗讀第5、6自然段。
三、探究原因，感受友情
1、師過渡：當樹和喜鵲孤單時，我們為他們感到難過，當樹和喜鵲快樂時，我們同樣感到開心。那么，究竟是什么原因讓樹和喜鵲的心情發生了這么大的變化呢？請同學們讀一讀課文的第3、4自然段，相信你一定會有所發現。
2、指名學生朗讀第3自然段，交流自己的讀書收獲。
3、根據學生的交流，師出示圖片：好多好多樹、好多好多鳥窩、好多好多喜鵲。引導學生從“好多好多”“每棵樹上都有”“每個鳥窩里都有”這些短語中感受樹和鳥的多。
4、指名學生朗讀第4自然段，師小結：原來，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居，這才是他們從孤單變快樂的原因啊，原來生活中有了伙伴，有了友情，我們的生活才會變得更加美好。
5、鼓勵學生結合自己的生活實際談一談自己對友情的理解。
四、課堂小結
同學們，珍貴的友情就像我們生活中的陽光，能驅走我們心中的孤單和寒冷，帶給我們快樂和幸福。希望同學們也能像課文中的樹和喜鵲那樣，交上很多的朋友，收獲珍貴的友情。
板書設計
6 樹和喜鵲
一棵樹 好多好多樹
一只喜鵲 植樹造林 好多好多喜鵲
孤單 快樂
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