一年級新教材：《雪地里的小畫家》教案
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2003-9-15 7:35:29 閱讀316次
17、雪地里的小畫家
富陽市富春二小 費莉
教學目標：
1、認識11個生字，會寫“幾、用、魚”3個字。認識2個偏旁“蟲、目”。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀及青蛙冬眠的特點。
4、通過課文學習，培養(yǎng)孩子對動物的喜愛之情。
教學重難點：
正確認讀生字及背誦課文是本課的重點，正確區(qū)分小雞、小鴨、小狗、小馬的腳印是本課的難點。
教學準備：
1、小雞、小鴨的爪印和小狗、小馬的蹄印圖片。 2、生字轉盤、課件
教學課時：2課時
教學過程
第一課時
一、談話激趣
1、 談話：昨天森林里下了一場大雪，林中之王獅子帶領小動物們來到雪地里舉行了一次別開生面的繪畫比賽。森林小記者把小動物們畫的畫拍了下來，還請信鴿姐姐送到了我們班，你們想看嗎？（課件出示小動物們的腳印）
2、 你能評價一下這幅畫嗎？
3、是啊，多美的一幅圖畫呀！看了這幅畫你想知道些什么呢？
生：看圖后自由發(fā)表意見，說出自己想知道的一切。
4、根據學生的回答揭示課題。
生：讀課題（注意“畫家”這個詞語讀輕聲）。
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文學習生字。
（1）自由讀全文，標出小節(jié)，圈出生字，讀讀音，說說形，組組詞。
（2）“開火車”認讀生字。
（3）“詞語接龍”游戲。
2、朗讀比賽，評選“金噪子”。
（1）學生選擇自己最喜歡讀的一段自由練讀、指名讀。
（2）評一評，好在哪里，有什么不足。
（3）評選出今天的“金嗓子”。
（4）全班齊讀全文。
三、再讀課文，理解內容
1、課文，小組合作討論問題：誰是雪地里的小畫家？它們都畫了什么？是用什么來畫的？
（1）學生分小組合作討論學習，并把相應的句子劃出來。
（2）分小組反饋交流學習。
2、完成課后“讀讀連連”。
3、青蛙怎么沒有來？針對問題進行討論反饋。
⑴“參加”指什么？ ⑵理解“冬眠”。
四、課外延伸
你還知道哪些動物也會在雪地上畫畫？它們畫的是什么？你能來畫一畫嗎？哪些像青蛙一樣要冬眠呢？
1、學生獨立也可找伙伴共同討論完成。
2、學生自由發(fā)表見解，暢所欲言，和老師同學一起學習。
第二課時
一、復習生字
1、教師出示“生字轉盤”，教師轉動轉盤。學生根據轉盤所示，認真認讀生字：
⑴個別學生認讀； ⑵開火車讀； ⑶搶答。
2、學生當小老師轉動轉盤，讓大家讀。
二、指導朗讀，背誦
播放音樂，營造輕松的學習氣氛。
1、學生跟隨音樂有感情地朗讀課文。（指名讀、齊讀）
2、有感情地背誦課文，可以根據課文內容配上相應的動作。
三、指導寫字
1、出示3個生字“幾、魚、用”。學生認讀生字。
⑴認字組詞。
⑵說說每個字在田字格中的位子。
⑶說說用什么方法可記住這些生字，鼓勵學生用多種識記方法。
2、注意比較字形和筆畫。
兒--幾：豎彎鉤與橫折彎鉤的比較。
風--幾：橫折彎鉤與橫折彎鉤的比較。
3、師范寫，學生模仿書寫，教師巡視指導。
四、擴展活動
帶學生去沙坑盡情想象作畫。學生在沙坑里用手、腳和伙伴們一起想象作畫，體會畫畫的樂趣，培養(yǎng)作畫的興趣。
設計理念：
人教版低段實驗教材，所選課文內容豐富，體裁多樣，密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，致力于構建開放的富有活力的教材體系。在本課設計中，我作了以下嘗試：
（一） 注重學生情感和興趣的調動
學生內心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內心的感觸，能夠使自己的情感得到宣泄。因此在教學中我以“森林繪畫大賽”這一虛擬的情境，吸引學生的注意力。游戲是學習知識的有效載體。在識字環(huán)節(jié)中，我設計“開小火車”、“生字接龍”等多種游戲活動鞏固識字，在閱讀教學中用“評選金嗓子”這樣的比賽形式促進學生朗讀。這些設計，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
（二） 注重以讀為本，自讀自悟
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不因以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。因此，在教學中我比較重視學習導語的設計，以激發(fā)學生的學習興趣，而閱讀過程的展開則是留大量的時間給學生充分地自讀、自悟，并以小組合作的形式進行討論、評價。這樣的設計不但讓知識點有機滲透在學生合作學習的過程之中，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。
（三） 注重課內與生活實際相結合
“樹立開放意識”是本次課改所倡導的理念之一。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設計了這樣兩個問題“你還知道那些動物會在雪地里畫畫？”“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”在擴展活動環(huán)節(jié)中我還帶領學生去沙坑想象作畫，這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。
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