內(nèi)容摘要：
“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”小學(xué)語文朗讀方法主要有：表演式朗讀、競賽式朗讀、配樂朗讀、邊朗讀邊想象、聯(lián)想。
關(guān)鍵詞：例談 小學(xué)語文 朗讀
“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法：
一、 表演式朗讀
（一）分角色表演式朗讀。即先讓學(xué)生讀文本里描述的不同角色，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生演一演，讓他們走進(jìn)文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等生動有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式。《狼和小羊》中雖然只有兩個角色，但這篇課文情節(jié)生動，對話豐富，是非常有利于采用這種方式朗讀。可以三個同學(xué)為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當(dāng)作者，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上再到臺上來表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學(xué)情趣，加深學(xué)生對文本情境的體驗。
（二）動作表演式朗讀。即讓學(xué)生邊朗讀邊做動作，使很多簡單易懂的課文不需教師過多地講就能理解；一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。如《鹿角和鹿腳》的第二自然段，作者連續(xù)用“撒腿逃命”“飛快地蹬地”“拐彎”“奔跑”等動詞，把小鹿看見一只狼后拼命逃跑的過程描寫得非常形象。為了加深學(xué)生對這一段的理解，特別是針對“撒腿”“蹬地”這兩個詞，我讓學(xué)生一邊做動作，一邊朗讀。在做做讀瀆中，學(xué)生加深了對文本的感悟理解，也很容易就領(lǐng)悟了“撒腿”“蹬地”這兩個詞。
二、競賽式朗讀
學(xué)生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展了“誰是朗讀大王”的比賽活動。我先給每個學(xué)生充分的時間準(zhǔn)備好朗讀的內(nèi)容，然后提出要求：聲音響亮，有感情，最好加上適當(dāng)?shù)膭幼鳎瑧B(tài)度大方、自然。目的是讓學(xué)生人人參與，做好充分的準(zhǔn)備。比賽時，我將學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音，然后放給他們聽，讓全班同學(xué)當(dāng)評委打分，評出“朗讀大王”。、在準(zhǔn)備、比賽、評價的過程中，學(xué)生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大地調(diào)動了他們朗讀的積極性。這種活動也可以在每堂課的朗讀教學(xué)中即時進(jìn)行。首先讓全班學(xué)生自由朗讀課文，然后請愿意讀的學(xué)生站起來讀；告訴學(xué)生，如果你要挑戰(zhàn)別人，你就站起來讀一讀；最后再沒有人來挑戰(zhàn)，剩下的一個就是“朗讀大王”。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，“朗讀大王”的名額可多一點(diǎn)。這種即時進(jìn)行的朗讀比賽還可以實(shí)行個人和小組相結(jié)合的方式。具體做法如下：首先學(xué)生自由朗讀課文，然后把全班分成四組，每一組選出一個代表，其他同學(xué)一起幫代表出主意。為了使自己組得到好名次，同學(xué)們積極性很高，有的給代表在書上做記號，有的給代表示范讀，有的提出改正意見，忙得不亦樂乎。為了使更多的學(xué)生都有機(jī)會參加，我規(guī)定，每次派出的代表不能重復(fù)。到規(guī)定的時間，代表到講臺上來參賽，其他各組同學(xué)為他打分。為了保持公正，自己組不能評自己組。
三、配樂朗讀
音樂的旋律和節(jié)奏最能撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。因此，在教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)情境，放些與文本內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂。例如：朗讀立意歡快的課文《寫給云》時，我配以輕松活潑的歌曲《一朵花中的云》；朗誦描述風(fēng)光無限的課文《春》時，配以《春江花月夜》的曲子；朗讀豪邁奔放的課文《長征》時，配上一首雄壯激越的《解放軍進(jìn)行曲》。以此調(diào)動學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。學(xué)生在與課文相匹配的情境中習(xí)得了知識，融入了課文的情感中，從而更深入走進(jìn)文本之中。
四、邊朗讀邊想象、聯(lián)想
想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過。這樣，學(xué)生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達(dá)形式的領(lǐng)會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)《山雨》一課時，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細(xì)無聲……學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了山雨的影子、山雨的力量，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。
朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運(yùn)用不可能一蹴而就，必須通過長期的實(shí)踐，不斷的反復(fù)的訓(xùn)練，才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶人到文本的情境，加深對文本的理解和把握。
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