2013/9/16 星期一 晴
讀有所獲
針對學生不會讀書或湊熱鬧的現象，剛下發的書，下午就有同學提出要換書看。問他有什么收獲，學生大都一無所知獲，也就是隨手翻翻。為此，必須教給學生讀書方法，使學生成為“漁”者。今天早讀課，專門進行了一次讀書方法--如何記讀書筆記的輔導。
先給每個學生發一本本子，然后我在黑板上進行示范寫下書名、作者；接著，讓學生拿出自己的課外書，指導學生書寫題目和作者。等孩子們都寫好了，又板書：
1、我認識的字。要求學生空出四五排格子，記錄讀書時遇到的不認識的字，通過查字典或詢問老師、家長、同學等，并注上拼音。第二天再讀書時，要把記錄的生字拼讀一遍，連續讀幾天，直至記住。
中午，讀書時間到了。孩子們拿出課外書和讀書筆記本，我說：“別急，慢慢讀，遇到不認識的字先把它記在讀書筆記本上，然后問老師，注上拼音，因為大家今天都沒有帶字典。在家讀書可以查字典或爸爸媽媽。”
接著，我又說道：“遇到自己覺得寫得好的詞語，也抄在筆記本上。”于是，我在黑板上寫下：
2、我積累的詞語。
“大家懂了嗎？”我問道。
“懂了。”
孩子們開始讀書了，我走下講臺，在教室巡視，發現格式不對等問題及時予以糾正，對記錄好的及時表揚。當我看到陳維淼的讀書筆記時，我驚訝極了。這孩子就是有悟性，老師一講，馬上懂了，筆記做得井井有條。不認識的字只有一個“琢”，而四字詞記了十幾個。于是，連忙拿起她的筆記本，讀給大家聽，并給那些掌握不好的同學看。起到了很好的示范作用。經過孩子身邊，不時有孩子問生字的讀音和這四個字是不是詞語？我一一告知和解釋。
這種辦法不知效果如何？但我想：做讀書筆記應該是不會錯的，只是收效大小問題。
針對孩子和低段識字的特點，不提過高的要求，提出讀書時做兩項紀錄，一是識記生字；二是豐富詞匯。試想，如果一本書認識十幾個字或者更多，一個學期讀五本書，識字量也是很可觀的。積累詞語也是這樣。陳維淼同學，到下午快放學時竟抄了一百多個四字詞語。按照這樣的速度下去，是多么可觀的一筆財富。
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