課間，在同事辦公桌翻看《小學語文教師》，一篇《“152”整本書閱讀教學實驗》的文章一下吸引了我，連忙借閱，因為上課不得不放下，放學路上一邊走還忍不住看幾眼。
文章的作者高子陽老師是江蘇省特級教師。從2004年開始閱讀實踐活動，已經(jīng)堅持十年了。十年時間讀過的圖畫書、橋梁書、純文字的童書260余本。
于是，他提出“152整本書閱讀教學”即“要我愛兒童整本書閱讀”。看的我激動不已。
“152”中的“1”指第一學段（一二年級）的學生，輕松讀完1000本世界經(jīng)典圖畫書（就是繪本）；“5”指第二學段（三四年級）的學生，輕松讀完500本世界優(yōu)秀橋梁書（圖文比列1:1，字數(shù)在1500-15000之間的童書）；“2”指第三學段（五六年級）的學生，輕松讀完200本100-200頁左右的純文字世界經(jīng)典圖書。
到這樣一串數(shù)字，令人驚訝。三個學段加起來就是1700本啊，這是什么概念？
作者給我們進行了計算。課標規(guī)定九年讀400萬字，實在太少了！按照一本書10萬字算，九年讀40本書，每年讀書約4.5萬字。那么每天呢？作者用算式進行形象地說明，400萬字的閱讀量，每天只讀1218個字，相當于讀一本雜志一頁多一點。不算不知道，一算嚇一跳，看似驚人400萬字，其實每天只要四五分鐘就行了。
而4000萬字的閱讀量，作者說需要每天有固定的閱讀時間作保證。學校25分鐘，回家再讀25分鐘，依然輕松完成。
看到這些，我更加堅定了信心。目前，我進行的讀書活動，讀書時間與高老師提出的讀書時間如此相似。每天下午上課前20分為全班讀書時間；另外要求學生在家高聲讀書20分鐘。
高老師還列舉從報刊中收集的一些數(shù)據(jù)，來說明讀書數(shù)量。猶太人人均每年讀64本。芬蘭人均每年60本，并年年孩子增加。俄羅斯人人均每年讀55本。美國從克林頓總統(tǒng)開始執(zhí)行人均每年讀50本書的計劃。亞洲日本人最多，人均每年40本；韓國人均每年25本。近十年，我國人均1.6本（2002年）、2本（2005年）、4本（2008年）、6.6本（2011年）、4.39本（2013年）。看到這一連串的數(shù)字，高老師提出讀4000萬字，迫在眉睫。
至于讀書的好處，作者也列舉了大量的理論作依據(jù)和古今中外的事例。
因此，作為小學語文老師，應結合國情，地情、校情、班情，帶領孩子閱讀。首先，找“米”下鍋，讓孩子有書讀。我校各班都建立了“圖書角”，都有一定的藏書量。學生有書可讀。其次，想方設法把引上閱讀之旅。老師要向學生推薦好看、好玩的圖書給學生讀。第三，確實落實閱讀時間。這一點最難，需要老師、家長、社會各方的重視，形成合力，方可達成。
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