讓朗讀成為語文課堂的熱點 教學反思

    發布時間:2017-10-6 編輯:互聯網 手機版

       讓朗讀成為語文課堂的“熱點”

    朗讀是語文教學中一項重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到閱讀教學美感,樂感,語感,情感的和諧統一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的焦點,但在教學實踐中,我們卻發現這些現象:不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書,有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤,聲音放不開,還有的同學讀書時東張西望,有口無心......凡此種種,都說明學生對朗讀缺乏興趣,實踐證明,通過多種有效形式,可以激發學生的朗讀興趣。

        一、多種形式的比較朗讀

        學生對比長有較濃厚的興趣,抓住這一特點,在學生精讀理解時我運用多種形式的比較朗讀。

        1.調換字詞,進行比較朗讀

        針對具體課文內容中某些重點詞的理解,用換近義詞的方法進行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細腰蜂捉住的內容,其中有兩個動詞用得令人叫絕:“一個飛蛾投到網里了。”在理解此句“投”字的含義時,我讓學生把“投”換成“落”“掉”進行比較朗讀,學生在這一換一讀中,很快理解了這個“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網的。還有一句話:“有一回,一只細腰蜂悄悄地飛來,振動著翅膀向網上撞。”這個“撞”字與“投”的含義則大相徑庭,它生動貼切地寫出了細腰蜂可不是無意地自討苦吃,而是為了活捉蜘蛛故意設下的妙計。為了讓學生能落理解到這層意思,我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進行比較朗讀,學生興趣盎然,并很快在比較中理解到了細腰蜂重撞蜘蛛網的良苦用心,改成其他詞效果會差一大截。這樣,學生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音,體會到作者譴詞的精煉,更重要的培養了語感,提高了學生對語言的領悟能力。

        2.改變句型進行比較朗讀

        課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問句.祈使句等,對這些句子改變句型進行比較朗讀,既能使學生讀出這些句子的特點又有助于他們領悟到作者的情感。《我只要第三層》中建筑師說:“不造下面的兩層,怎么造第三層呢?”我讓學生把它改成陳述句,“不先造好下面的兩層,不能造第三層。”學生通過比較朗讀,從建筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

        二、借助圖像看圖朗讀

        低年級課文中,有與課文密切聯系的插圖,適時用插圖配合朗讀(可以借助電教手段:如制作投影.多媒體課件等)。這樣,既對學生進行看圖結合的訓練,也能收到良好的朗讀效果。

        一年級有篇課文《秋天》,朗讀前,我先讓學生仔細觀察多媒體:在藍天上自由飛翔的小鳥,在田野里耕地的黃牛,活潑可愛的小鹿,并把這些動物制成動畫,然后讓學生看著這幅形象生動的畫面想象這三種小動物此時的心情,再指導學生朗讀,效果很好。學生結合平時生活中的經驗,讀小鳥的話時用又尖又細的聲音,而小牛說話時聲音粗中帶沙,讀小鹿說的話時,把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺表達得淋漓盡致。《烏鴉喝水》一文中,烏鴉喝不著水是朗讀指導的難點,朗讀前,我也讓學生仔細看圖,問:這是一個怎樣的瓶子?里邊的水怎么樣?學生馬上回答出這是個身高,口小的瓶子,里邊的水也不多,繼而體會到了烏鴉要喝水的艱難和著急的心情,進行朗讀時,急促快速的語氣就自然而然地讀出來了。

     總之,沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂,沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課,讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云:書讀百遍,其義自現。這正是強調讀的重要性。因此,給朗讀以時間上的保證,使朗讀成為語文課堂的“熱點”,才能更有效地提高朗讀質量。     

    作者:劉運忠

    審稿人:李傳家

    單位:汶上縣苑莊鎮田村小學

     

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