《 會 上 樹 的 魚》教 學 設 計
吳麗華 喻富強
一． 設計理念
讀是學生、教師、文本三者之間進行對話的過程。新課程標準要求語文教學應激發學生的學習興趣，提倡自主學習，自悟學習，自得學習。因此，在這一課中我的設計以朗讀為訓練主線，讓學生反復在與文本對話中產生真切的情感體驗。現代教育技術媒體集文字、圖像、音頻、視頻于一體，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。在課堂上，我借助多媒體課件激發學生探究的興趣，讓學生直觀、形象地了解到他們并不熟悉的有關彈涂魚的特點，感受大自然的神奇。采取合作、探究的學習方式，促進學生自主學習，感受閱讀的樂趣。
二． 教材分析
學科： 語文 教材版本：鄂教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級上冊
課題名稱： 會上樹的魚 教材所在頁碼：第52頁
教學內容
魚兒魚兒水中游，怎會上樹吃蝸牛？《會上樹的魚》以童話故事的形式介紹了神奇的彈涂魚。全文共12個自然段。第一個自然段交代了故事發生的環境、地點。第2--3自然段講蝸牛看到一條魚兒上岸，并且打跑了橫行霸道的螃蟹，都覺得奇怪。第4-10自然段講那條魚上樹把蝸牛都吃光了。第11--12自然段講那條魚向大樹介紹了自己，叫彈涂魚。課文內容趣味十足，故事情節引人入勝，一定會大大激發學生探索大自然奧秘的興趣。
教學重難點
1、引導學生在讀中有自己的感悟；積極創設情境，讓學生在愉悅的狀態中讀，想，演，寫。
2、 學生在自主探究中寫好生字，學會交流合作，并培養動手、動腦、動口的能力。
三、學習者分析。
1、年齡和知識特點。
小學低年級學生充滿童趣，對直觀形象的畫面比較感興趣，生動活潑、形象新穎的刺激物最容易引起他們的注意。本班大部分學生求知欲強，想像豐富，表現欲強。由于彈涂魚生活在沿海一帶，數量很少，很多學生沒有親見，彈涂魚是怎么爬樹的是學生很難理解同時又特別想知道的內容。
2、 基礎。
學生已具備初步的識字能力和朗讀能力， 但文章中生字較多，課文較長，學生雖然讀的興趣很大，但是落實語文訓練卻并不輕松。
四、 教學目標
（一） 認知目標
1、學會田字格中的8個生字，會認雙橫線中的9個生字和多音字“彈”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、在熟讀課文的基礎上，了解彈涂魚的生活習性和特點。
（二） 技能目標
1、 通過多種形式的讀培養學生的語感。
2、指導學生關注自然，展開想像，激活學生的思維、探究能力。
3、引導學生在自主探究中趣味識字。
( 三 ) 情感、態度和價值目標
1、激發學生探究大自然奧秘的興趣。
2、培養探究合作的精神。
3、感受語言文字的魅力，激發學生學習語文的興趣。
五、教學策略、教法及學法指導設計
課前我布置學生查找了有關彈涂魚的生活習性及特點的資料，學生對彈涂魚已產生了濃厚的興趣。課堂上，我讓學生充分朗讀，向課文發問，努力將自己的生活經驗融入到對課文的理解。通過自讀/小組合作學習讓學生自讀/自悟，相互交流，再加上教師的適時指導，對課文的精彩語句加以體會和感悟，讓彈涂魚的形象和特點在學生的腦海中鮮活起來。
六、教學媒體和教育技術選用
教師準備：
多媒體課件一套、詞卡、
多媒體課件和詞卡教具分別在本課的導入、探究學習、精讀課文、識記生字和拓展延伸等各個環節中得到應用，它們的使用可以激發學生探究的興趣，讓學生直觀、形象地了解到他們并不熟悉的有關彈涂魚的特點，感受大自然的神奇，同時體會到閱讀的樂趣。
媒體使用一覽表
知識點
媒體
類型
順序
媒體內容
資料來源
媒體作用
使用
方法
使用
時間
游戲
導入
CAI
1
背上有字的跳跳魚在海灘上
自制
復習生字、激發興趣
CAI播放
40”
探
究
學
習
CAI
2
身子肥大起來的彈涂魚
自制
直觀了解彈涂魚的特點
CAI播放
10”
CAI
3
彈涂魚和螃蟹打斗的場面
自制
直觀了解彈涂魚的特點
CAI播放
15”
CAI
4
彈涂魚爬樹的情形
自制
直觀了解彈涂魚的特點
CAI播放
30”
實物投影
5
重點句子
自制
指導朗讀
投影顯示
10”
詞語卡
片
6
“嘲笑”
“嚷嚷”
自制
讀準字音
理解詞語
教師依次顯示
5”
指導
書寫
CAI
7
田字格中的生字“常”“往”“岸”
自制
突破寫字重難點
CAI播放
5”
拓展
延伸
CAI
8
網站名稱
自制
提供信息資源
CAI播放
10”
教 學 流 程 圖
游戲導入，復習生字
CAI 在情境中識記生字
認讀生字、組詞
開 始
CAI 顯示身子脹大的彈涂魚
CAI 顯示彈涂魚和螃蟹打斗的場景
自讀課文，嘗試發現問題
交流讀懂的知識，提出疑問
小組合作，探究學習
學生自主觀察、發現、交流
小組合作學習，全班交流
觀看老師范寫，聯系描紅
精讀課文，讀中感悟
識記生字，指導書寫
個別讀、小組讀、男女生賽讀、分角色朗讀、表演讀
CAI 顯示彈涂魚和螃蟹打斗的場景
CAI 顯示彈涂魚和螃蟹打斗的場景
CAI 四字格中的“常”
開放課堂、拓展延伸
學生點擊、觀看
結 束
CAI 顯示鏈接網站名稱
七、教學活動過程
教學
環節
教師活動
學生活動
設計意圖
（一）
游
戲
導
入，
復
習
生
字。
（1）在海邊的泥地里，生活著一群可愛的跳跳魚，它們正在比賽跳遠呢！
（2）點擊課件：8只背上有字的跳跳魚出現在海灘上。
游戲：三級跳。（會認，跳一步；會組詞，跳兩步；
會組兩個詞，跳三步。）
（3）瞧，跳跳魚跳得多歡啊！它還有個本領，會爬樹呢！你們想知道嗎？板書課題。
1、觀看課件。
2、認讀生字。
3、齊讀課題。
生動的情境，優美的音樂，通過好玩的識字游戲，旨在鞏固字詞，訓練學生思維的敏捷性。
（二）
小
組
合
作，
探
究
學
習。
1． 自讀課文，結合課前查閱的資料，嘗試發現問題。
你讀懂了些什么？還有哪些不懂的地方？
2． 你讀懂了什么？師相機板書。
3． 課文中還有哪些地方不理解呢？
4． 歸納學生提出的有共性的問題。
5． 會提問的同學才是會學習的孩子，你們真會學習！來，我們把課文再讀一讀，然后和小組同學交流。
6． 請同學們將討論的結果說給大家聽聽。
如：討論問題A。
a) 課件出示：身子像吹泡泡似的脹大起來的彈涂魚。
（2）師問：這只是彈涂魚保護自己，嚇退敵人的一項秘密武器，僅僅身子大還不行，彈涂魚還怎么著？
（3）課件出示：彈涂魚又是咬，又是叫，把橫行霸道的螃蟹嚇跑了的場面。
（4）多有趣啊！你能在腦海里試著想像這精彩的一幕，再讀讀彈涂魚斗螃蟹的這一段嗎？
討論問題B. 彈涂魚是怎么用胸和腹去爬樹的呢？
師：（做為難狀）是呀，彈涂魚沒手又沒腳，到底怎么爬呀？
（1） 學生猜測完后，課件出示大幅彈涂魚的圖片。
（2） 誰能指出那是胸鰭，哪是腹鰭？師講解彈涂魚的習性，
（3） 看課件：彈涂魚爬樹的情形。
（4） 哦，原來彈涂魚是這樣爬樹的，真有意思！讓我們再把彈涂魚爬樹的句子讀一讀。投影儀出示句子。
（5） 指名讀，老師相機指導朗讀。
如：一生讀得較平淡。
師：哎呀，這條魚可沒貼緊樹干，而且爬得挺慢的，小心滑下來喲!
再指名讀。注意強調“緊貼”和“刷刷刷”。
如：學生讀得較好。師問：聽了他的朗讀，你有什么感覺？
（6）讓我們學著他們再美美地讀一次
1、自主讀書。
2、閱課前收集的資料。
3、學生回答讀懂的問題。
如：知道了彈涂魚會爬樹去吃蝸牛；知道了彈涂魚能打敗螃蟹；知道了彈涂魚會把身子像吹泡泡似的脹大起來嚇跑螃蟹；知道了彈涂魚會咬，會叫，還會蹦。
4、學生提出疑問：
A.：小小的彈涂魚是怎么樣打敗橫行霸道的螃蟹的呢？
B：.彈涂魚是怎么用胸和腹去爬樹的呢？
（可能還有其他的問題，以最有代表性的兩個問題為例。）
5、學生讀書，再小組討論。
6、生交流查到的資料。
7、說出自己的理解。
8、觀看課件。
9、學生紛紛舉手，一生回答：彈涂魚不光身子脹大，還又是咬，又是叫，樣子兇極了，才把橫行霸道的螃蟹嚇跑了。
10、 興趣昂然地觀看課件。
11、 學生齊讀課文第二段。
12、 生猜測。
13、 學生觀看課件，有的同學在模仿彈涂魚爬樹的動作。
學生評價。
學生有感情地齊讀
這句話。
學起于疑。有了疑問，才 有解決疑惑的動力。在通讀課文時，讓學生盡量提出不理解的問題，然后帶著問題深入閱讀，并嘗試解答，直到“其義自見”為止。
“三人行，必有我師焉。”小組討論旨在培養學生的合作意識和習慣。
由于彈涂魚生活在沿海一帶，數量很少，很多學生沒有親見，彈涂魚怎么爬樹是學生很難理解的同時又特別想知道的，此時課件的播放有效的激發了學生的興趣，教學難點也迎刃而解。
（三）
精
讀
課
文，
讀
中
感
悟。
師：俗話說，讀書如品茶，讀好文更需要慢慢品味。文中彈涂魚和蝸牛的對話最有意思啦！下面我們來好好讀一讀。
（2）誰愿意讀給大家聽聽？
指名讀，相機出示詞卡“嘲笑”、“嚷嚷”引導學生理解詞語，并指導朗讀。及時給予評價，鼓勵學生。
（3）多種形式讀文：齊讀，男女生賽讀，小組合作讀，分角色朗讀，帶動作表情讀。
（4）出示動物頭飾，分小組表演讀。再選派代表上臺表演。
1． 學生投入到繪聲繪色地朗讀練習中去。
2． 學生個性朗讀。
給足時間讓學生從容地讀課文，讓他們在與文本的充分對
話中，激活相關的知識經驗，產生積極的情感體驗。
（四）
識
記
生
字，
指
導
書
寫。
課件出示田字格中的生字“常”、“岸”。
（2）你們看看，有什么發現？寫這幾個字要注意什么呢？
（3）師范寫“常”字。
（4）巡視指導，糾正寫字姿勢。
學生觀察，自主學習，說出上中下結構的字不能寫得太瘦，太長。
學生練習，描紅。
引導學
生在自
主探究
中識字。
（五）
拓
展
延
伸，
開
放
課
堂。
（五）拓展延伸，開放課堂。
（1）多么神奇的彈涂魚啊！這節課我們了解了有關彈涂魚的知識，你們還想知道些什么嗎？
師：你們真是好學的孩子，小腦袋里裝了這么多的疑問！今天老師就送你們一個知識的寶庫，里面裝了很多很多你們想知道的知識！
（2）課件出示：
http://www.soa.gov.cn/kepu/yu/xc52.htm
http://yssj.net/zzyl/zzyl08.htm
http://www.bjkp.gov.cn/dwly/dwsy/k0925-01.htm
（3）小結：在大自然的動植物身上藏著無窮的奧秘，等著我們這些好奇的眼睛去探索，去解密呢！
（1）學生回答問題：
生：我真想見見彈涂魚。
生：在哪里可以找到這種魚？
生：他們為什么可以到陸地上呢？
（2）自主點擊網站瀏覽。
將有關彈涂魚的網頁鏈接到課件中，給孩子們帶來一個更廣闊的空間。學生探索大自然無窮奧秘和科學知識的樂趣被大大激活
八、教學評價設計
教學目標
教 學 內 容
學 習 水 平
評 價 方 式
認
知
領
域
（一）游戲導入
復習生字
注 意 認 識
教師評
學生評
（二）小組合作
探究學習
認識 運用 判斷
教師評
學生評
情感
領域
（三）精讀課文
讀中感悟
理解 品評 運用
教師評
學生評
認知
領域
（四）游戲導入
復習生字
理 解 運 用
教師評
學生評
技能
領域
（五）拓展延伸
開放課堂
認 識 運 用
教師評
學生評
九、板書設計
螃蟹
會蹦
身子像吹泡泡似的脹大起來- 打跑
11會上樹的魚 會叫、會咬
蝸牛
會爬樹-消滅
十、課后反思：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不因以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”教師應以引導者、合作者的身份出現，不斷地變化方式來激發學生的閱讀興趣。在教學中，我以讀為本，把閱讀的主動權交給學生，讓他們按自己的想法去讀，去和文本直接對話。同時，在課堂上采取了形式多樣朗讀方式，自由讀課文，小組合作讀，分角色朗讀，表演讀，加上老師的適時引導，能讓學生體會到文中人物的內心活動，甚至產生許多自己獨特的想法。這樣，閱讀成為學生個性化的行為也落到實處。
新課程改革遵循大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，只有讓他們真正地動起來，才能使我們有所收獲。在初讀課文后，學生
提出了很多不懂的問題，比如彈涂魚是怎么樣把橫行霸道的螃蟹趕跑的？彈涂魚又是怎樣上樹的呢？對這些問題的探究，極大的激發了他們的學習興趣。在小組合作學習過程中，他們自覺地傾聽著別人的見解，發表著自己的看法，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，
正是在這種語言的相互碰撞中，迸發出了思維的、靈性的火花。
這節課讓我深深地體會到，少講解，把主動權交給孩子們，讓孩子們多讀書，在讀書中感悟，他們才能真正感受到語文學習的無限樂趣！
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