《熟讀精思》教學設計
教學目標
1．學會本課生字。能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解課文內容。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文第二、三段。
3．學習古人的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
教學重難點：1、能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解課文內容。
2、引導學生結合注釋和聯(lián)系上下文理解。如“余”、“嘗”、“謂”、“急”等。通過反復誦讀弄清表達的意思，感知文言文反問句的表達特點
教學準備
教師：推薦適合學生課外閱讀的中華傳統(tǒng)文化名著名篇。
學生：搜集古人關于治學的名言警句。
教學時數(shù)：2課時。
教學過程：
一、回憶《觀書有感》，引入《熟讀精思》
1被匾湟入：從一首膾炙人口的名詩《觀書有感》引入，即“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來�！弊屛覀冾I悟到：只有多讀一點好書，才會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅！今天，我們將學習他寫的一篇文言文，也是關于讀書的，大家齊讀題目--《熟讀精思》。
2背踅馓餑浚禾餑渴俏頤淺３Ｌ岬降囊桓齟剩學生可談談自己的初步理解。（如：要反復讀課文，把課文讀熟練，同時要精心思考課文的意思。）同時理解到“熟”即熟練，“精”即精心，細致。
二、初讀課文，提出困難
1碧岢隼難：那么朱熹是怎樣具體談論“熟讀精思”的呢？引導學生自由朗讀課文，讀完后，有什么困難就提出來。
�。ㄒ皇且笳Z句讀通順，二是盡量理解意思。）
2憊采貪旆ǎ閡導學生根據(jù)以前學習文言文的經驗，想想怎樣來解決這些困難？
�。ū热纾航Y合注釋理解句子的意思，然后根據(jù)意思讀好停頓；借助工具書幫助理解難詞難句；和同學展開討論等等……）
三、合作交流，解決困難
1弊匝Э四眩貉生根據(jù)如上辦法，小組合作，理解難詞難句，試著把課文讀正確讀流利，尤其注意讀好停頓。
2繃廢襖識粒閡遠嘀中問降睦識料嘟岷希引導學生逐漸把課文讀正確讀流利。方法如：
�。�1）抽生展示讀：檢查學生通過小組討論后真實的朗讀狀況，引導其他同學認真傾聽和評價。
�。�2）探討難讀句：對于一些易錯的，不好停頓的，有朗讀爭議的句子，展開讀法探討。如這些句子：
多音字需根據(jù)意思確定讀音：“須整頓幾（jī）案”，“不可倒（dào）一字”。
理解意思才能讀好停頓：“將書冊齊整頓放”，“謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。
（3）老師范讀或教讀。
�。�4）學生采用各種形式朗讀，達到“熟讀”的程度。
3崩斫獯笠猓褐幣胝叩背浞摯隙ǎ達到意譯的程度即可，也就是說只需要理解每句話和全文的大意即可�？蛇@樣處理：
�。�1）難點釋疑：提出小組討論后還不理解的地方（此處應落實語言文字的訓練，包括感知詞語古今義的變化）。
整頓：文中指“整理桌子”，而今天往往指整頓紀律、作風、組織等等。
正身體，對書冊：讓身體坐正，面對書冊。
仔細分明讀之：仔細清楚地朗讀文章。
�。�2）自由練說：自己練習把每句話的意思連起來說說，不懂處還可以問問同學或老師。
（3）釋義交流：請學生敘說文言文的大意，在師生共同評價中達到人人理解的目標。
4逼攵量撾模豪斫飭舜笠猓再讀課文，深化理解。
四、聯(lián)系實際，領悟內涵
1崩斫舛我猓貉生默讀思考，圍繞題目，三個段落分別側重講了什么？（習慣，熟讀，精思）
2背┨父惺埽耗康腦諞導學生聯(lián)系生活實際，談談對最觸動自己的語句的感受。學生可以聯(lián)系自己或他人的事例來談，正面或反面的事例都行。教師應重點關注的“點”如下：
�。�1）怎樣熟讀：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘�！�
�。�2）熟讀的好處：“久遠不忘”；“讀書千遍，其義自見”；“不待解說，自曉其義”。
�。�3）精思的前提：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到�！�
�。�4）精思的關鍵：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”
3繃廢氨乘校涸俁量撾模熟讀精思，自由背誦第2、3段。
五、拓展積累，讀記治學名句
1泵句回憶：自古以來就有很多關于治學的名句，引導學生回憶。如“滿招損，謙受益”--《尚書大禹謨》；“知之為知之，不知為不知，是知也”--《論語為政》。
2倍良敲句：出示課后題中的三句話，學生理解、朗讀、記憶。
3苯崾語：希望同學們把這些名句，把朱熹的“熟讀精思”的觀點牢記心間，也祝愿同學們讓讀書成為自己生活中不可或缺的部分！這堂課上，同學們還聯(lián)系實際，暢談了自己學習《熟讀精思》的感想，下課后，請大家把自己的感想寫
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