全日制聾校一、二年級的語文教材以看圖詞識字為主。聾生由于聽力障礙，語言發(fā)展緩慢，思維更多地停留在具體形象上。他們掌握概念不是通過對其內(nèi)涵的理解，而是以列舉概念所包括的外延逐步理解的，概念使用范圍不清，往往很難掌握概念的確切含義，從而影響概念的運用。他們只有通過直觀看到實物，才能與學(xué)到的語言、字形聯(lián)系起來，形成正確概念。
一、正確感知事物，形成清晰表象
聾生感知事物具有片面性，認(rèn)識周圍客觀事物主要靠視覺，缺聲音表象，感知到的事物沒有語言的概括，形成的表現(xiàn)不全面、不鞏固。在教學(xué)過程中，在聾生感知事物時，要特別注意培養(yǎng)聾生的觀察力，使聾生養(yǎng)成細(xì)致觀察事物的良好習(xí)慣，提供豐富的形象材料，使聾生獲得準(zhǔn)確的感性知識。如：教“黑板”一詞時，除了讓聾生看圖上的黑板外，還要讓他們看教室里的大黑板、小黑板，使聾生知道這些大小不一，形狀不同的東西都叫“黑板”。否則聾生只知道教室里的大黑板才是黑板，小黑板就不知道了。教“魚”時應(yīng)出示各種樣各的魚的圖片。如：帶魚，鯉魚，鰱魚，黃魚等的圖片，然后再教發(fā)音。
教師要用與教材同類的事物豐富學(xué)生的感情認(rèn)識，除了教材中的圖以外，還要充分運用實物，模型，標(biāo)本等直觀教具，使聾生全面感知事物，形成正確感性認(rèn)識。
二、正確理解詞義，形成概念
聾生是先感知事物，語言個概念是在學(xué)校的，客觀事物與語言脫節(jié)。聾生形成概念比正常學(xué)生要困難得多，他們常常把概念的外延擴大或內(nèi)涵縮小。如：聾生每天和爸爸、媽媽生活在一起，但他們不知道應(yīng)該叫“爸爸、媽媽”。在學(xué)習(xí)中學(xué)到了“爸爸、媽媽”，他們會比會寫，但不一定掌握了其內(nèi)涵。他們見到所有的中年男女都會叫“爸爸、媽媽”。教學(xué)過程中，教師 要充分準(zhǔn)備，根據(jù)聾生的認(rèn)知特點，引導(dǎo)聾生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性，形成正確概念。如：教“爺爺、爸爸、兒子”時，讓聾生每人準(zhǔn)備一張自己親人的照片，一一對應(yīng)，使他們正確理解其意義。知道自己是爸爸的兒子，爸爸是爺爺?shù)膬鹤�，知道“兒子”是對父母而言的男性個體，知道一個人有多種社會角色。
教“水果”一詞時，出示聾生看到過的水果，讓聾生觀察其外形，用手摸摸表皮，嘗嘗味道，明白水果是可以吃的，水分較多的植物果實。還可以展示各種水果的課件，讓聾生了解生活中不能接觸到的水果。教師要提供多種實物，讓聾生多種感官（視覺、嗅覺、味覺、觸摸覺、殘余聽力等）參與，指導(dǎo)他們?nèi)シ治�、概括，使他們從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從具體到抽象，形成概念。
三、語言、文字與詞義密切結(jié)合
正常兒童在學(xué)習(xí)口語過程中，音義同時進(jìn)行，聽到事物名稱就知其義，許多詞不用教就明白。對于沒有口語基礎(chǔ)的聾生來說，見物不知其名，讀音、打手勢大多數(shù)不明其義。每一個詞的語言、字形和字義都要通過教學(xué)才能獲得。教師在教學(xué)中始終把語言、字形、詞義結(jié)合起來（有殘余聽力的學(xué)生要掌握音、形、義），使聾生會比劃，會寫書面語，并在生活中真正能運用，學(xué)有所得。
四、鞏固練習(xí)，加強記憶
聾生學(xué)習(xí)知識是間接的，再加上沒有語言作為記憶材料，他們的理解水平低，接受能力差，學(xué)得難，忘得快，必須經(jīng)常進(jìn)行鞏固。復(fù)習(xí)和練習(xí)要反復(fù)進(jìn)行，形式要多樣。如：看手語寫詞、出示詞卡讓學(xué)生讀、用過的詞的說話……老師要幫助聾生積累詞語（準(zhǔn)備一個小本子隨時記錄聽、看到的詞），豐富聾生的語言材料。用聾生學(xué)過的詞進(jìn)行綜合練習(xí)，并比較它們的意思。如：老師出現(xiàn)名詞“書”，要求聾生寫出適當(dāng)?shù)膭釉~進(jìn)行搭配（看書、讀書、賣書……）。訓(xùn)練聾生在一定時間對“人”“樹”之類的一般概念組詞，組的詞越多越好。他們可以說小人、大人、男人、女人、也能說老人、中國人、外國人等。
總之，聾校低年級的字詞教學(xué)以直觀教學(xué)為主，把客觀事物呈現(xiàn)在聾生面前，再加以詞概括，反復(fù)進(jìn)行，使聾生真正掌握詞義，把語言、字形與語言內(nèi)容密切聯(lián)系起來，以形成正確概念。
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