一、激趣導(dǎo)入，課題質(zhì)疑
1. 你喜歡上網(wǎng)嗎？你上網(wǎng)一般做什么？
2. 板書課題，質(zhì)疑。
看了這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)與大家一起探討嗎？
二、初讀課文，整體感知
1. 學(xué)生快速讀課文，勾畫出生字詞和不理解的詞語(yǔ)。
2. 運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法識(shí)記生字詞，借助工具書理解不懂的詞語(yǔ)。
3. 默讀課文，認(rèn)真進(jìn)行圈點(diǎn)批畫，邊讀邊將自己的收獲批注在課文的旁邊。
4. 交流感悟，初步感受一個(gè)美國(guó)孩子竟讓遠(yuǎn)在芬蘭的女孩及時(shí)獲救的神奇。
（1）為什么蘇娜在網(wǎng)上呼救？
（2）桑恩看到呼救時(shí)是如何想的？
（3）桑恩為蘇娜做了什么？結(jié)果怎樣？
三、研讀課文，潛心感悟
一個(gè)美國(guó)男孩桑恩竟讓遠(yuǎn)在芬蘭的女孩蘇娜及時(shí)獲救，太神奇了！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想一想，蘇娜最終能獲救的原因是什么？你是怎樣體會(huì)到的？
（一）學(xué)生自讀課文，勾畫相關(guān)語(yǔ)句，并將體會(huì)寫下來(lái)。
（二）小組討論，老師巡視指導(dǎo)。
（三）交流匯報(bào)。讓學(xué)生明白蘇娜最終獲救是大家共同協(xié)作的結(jié)果。原因有四：
1. 科學(xué)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的快捷。
（1）桑恩在美國(guó)，蘇娜遠(yuǎn)在芬蘭，他們相隔萬(wàn)里，沒有互聯(lián)網(wǎng)，蘇娜不可能發(fā)出求救信號(hào)，桑恩也不可能收到求救信號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生在地圖上查找美國(guó)和芬蘭的位置，體會(huì)科學(xué)的發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)的快捷。
（2）找出描寫時(shí)間的詞語(yǔ)，體會(huì)科學(xué)的發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)的快捷。將近6點(diǎn)，桑恩發(fā)現(xiàn)求救信號(hào)；6點(diǎn)14分，桑恩將蘇娜的情況告訴了緊急救援中心的艾眉；6點(diǎn)24分，艾眉接通了芬蘭方面的電話；不久，蘇娜獲救。
2. 桑恩富有同情心。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)。
（1）“你能幫助我嗎？”桑恩按鍵打出：“出了什么事？”（桑恩發(fā)現(xiàn)求救信號(hào)，立刻關(guān)切地詢問(wèn)。）
（2）“桑恩凝視著蘇娜剛剛發(fā)出的信息……最后決定立即打電話給緊急救援中心。”
①讀這段話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“凝視”、“趕緊”、“連忙”、“立即”體會(huì)桑恩富有同情心。
②有感情地朗讀這段話。
（3）“挺住！”桑恩用粗體大字打出，“我們已經(jīng)打了電話去求助。”
她好久才回答：“痛。痛得更厲害了。”
桑恩兩眼盯著電腦屏幕，他叫蘇娜說(shuō)出她所在的地址。
①“挺住！”一句中感嘆號(hào)有什么作用？（表示語(yǔ)氣堅(jiān)定。）
②桑恩為什么用粗體大字打出信息？（因?yàn)樘K娜感到眩暈，桑恩擔(dān)心她因看不見而失去信心。）
③從“兩眼盯著”中你體會(huì)到什么?
④有感情地朗讀這段話。
3. 美國(guó)緊急救援中心的艾眉對(duì)工作的高度責(zé)任感。
（1）出示句子：“天哪！她為什么不干脆自己打電話？”體會(huì)艾眉的驚訝，有感情地朗讀這句話。
（2）出示句子：“艾眉立即吩咐桑恩叫蘇娜把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號(hào)碼傳過(guò)來(lái)。”“10分鐘以后，艾眉接通了芬蘭方面的電話。”體會(huì)艾眉對(duì)工作的高度責(zé)任感。
4. 當(dāng)?shù)氐木o急救援人員的及時(shí)救助。
出示句子：“不久，當(dāng)?shù)氐木o急救援人員趕到了那所學(xué)校，救出了蘇娜。”想象救援人員遇到的困難，體會(huì)救助的及時(shí)。
四、拓展延伸
1. 討論交流：學(xué)了這篇課文，你有哪些感受？
2. 網(wǎng)絡(luò)還給人們帶來(lái)了哪些方便？
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