師：《草》這一首古詩講的是什么事物？你是從哪里看出來的呢？
生：這首古詩講的是草。我是從題目看出來的。
師：好！從題目里能看出文章的意思，題目就好像文章的眼睛一樣。那么，你知道詩里寫的是什么地方的草嗎？
生：（一個接著一個說）是高原上的草；是平原上的草；是原野上的草；是原來的草。
師：同學(xué)們能大膽發(fā)言，很好！好多同學(xué)都說得不錯，是高原上的草、平原上的草、原野上的草。但是有個同學(xué)說是“原來的草”，對嗎？
生：（紛紛回答）不對！不對！……
師：為什么不對呢？（學(xué)生面面相覷，教師稍作停頓）咱們問的是“什么地方的草”，高原呀、平原呀、原野呀，說的是“地方”，而“原來”是地方嗎？比如說“我原來上幼兒園”，這里的“原來”是表示什么呢？
生：過去。
師：對，過去。“過去”是表示時間的，不是表示地方的。這句詩寫的是原野上的草。大家想一想，在廣闊的原野上，那么一大片草，長得綠油油，非常茂盛。那樣的景色該多美啊！（稍頓，把學(xué)生引入到美的意境中）那么，詩句中的“離離”是什么意思呢？
生：茂盛。
生：旺盛。
生：非常茂盛。
師：好！說的都很好。現(xiàn)在誰能把“一歲一枯榮”的意思講一講？同桌、前后桌的同學(xué)可以圍在一起議一議。（學(xué)生討論）
師：好！誰能先用“歲”字說個句子？
生：過了新年后，我長了一歲。
生：我爸爸３０歲了。
師：對。“長了一歲”就是過了一年。“歲”在這里就是“年”的意思。接著看，“枯榮”是什么意思呢？你們知道一年有幾個季節(jié)嗎？
生：四個。
師：對。一年有四個季節(jié)--春、夏、秋、冬。在春天的時候，草長得怎么樣呢？
生：非常茂盛。
師：對。“榮”就是“茂盛”的意思。“枯”又是什么意思呢？大家想一想，在北風(fēng)呼呼、大雪飄飄的冬天，草是什么樣子呢？
生：黃黃的，干干的。
生：都快要干死了。
師：說得對。“枯”就是“干枯”“死去”的意思。那么，“一歲一枯榮”的意思是什么呢？
生：“一歲一枯榮”就是一年枯死一次，茂盛一次。
生：“一歲一枯榮”就是每一年都要茂盛一次，又要枯死一次。
師：說得真好。那么，在下面的句子里，“野火燒不盡”的“盡”是什么意思？“燒不盡”是說草的哪一部分沒有燒盡呢？
生：是說草的根部沒有燒盡。
生：是說草的根部沒有燒完。
師：好。再看最后一句“春風(fēng)吹又生”是什么意思？
生：春風(fēng)吹，小草又生出來了。
生：春天來了，春風(fēng)溫和地吹著，小草又生長出來了，更茂盛了。
師：說得很好。現(xiàn)在，咱們看一段錄像。（放顯示詩意的課件：原野上小草一大片，非常茂盛。冬天來了，一片枯黃。野火熊熊，好像把草燒光了。但是，春天來了，小草又茂盛地長起來了。）看完錄像，誰能把全詩的大意說一說？
生：（紛紛舉手）原野上的草非常茂盛。每年都要枯黃一次，茂盛一次。野火燒不完草根。春天，小草又茂盛地長起來了。
師：你看，原野上的小草是多么堅強啊！那么大的野火也燒不盡它，春風(fēng)一吹，它又蓬蓬勃勃地生長起來了。現(xiàn)在，同學(xué)們把全詩讀幾遍，爭取很快背下來。
（學(xué)生朗讀）
師：現(xiàn)在，我們進行一個小表演。一個同學(xué)扮爺爺，一個同學(xué)扮小孫孫。孫孫放學(xué)回到家里，給爺爺講這首古詩。（學(xué)生紛紛要求表演。教師指名兩個學(xué)生分別扮演爺爺和孫孫。）
孫：爺爺，我背首詩給您聽好嗎？
爺：好！背什么古詩？
孫：背《草》。今天上午我們剛學(xué)的。
爺：那么多的花兒不寫，干嗎寫草呀？
孫：（一愣）嗯，因為……因為小草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！
爺：噢--我明白了。背吧！
（孫背）
爺：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？
孫：“離離”就是很茂盛的樣子。這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。
爺：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）
孫：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯；榮就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
爺：哈！你看俺孫孫多有本事，小小年紀就會背唐詩，還會講意思呢！
師：這兩個同學(xué)表演得非常好，大家用掌聲鼓勵。（同學(xué)們熱烈鼓掌）
【評析】這段教學(xué)實錄具有三個特點：１．注重學(xué)生的主體意識。從對詞義的理解到對詩句整個意思的領(lǐng)會，從啟發(fā)體會到組織表演，都強調(diào)了學(xué)生的主體參與，充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性。２．考慮學(xué)生的心理特點。結(jié)合低年級學(xué)生喜玩好動的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了表演練背古詩的情境，寓知識教學(xué)于富有情趣的活動之中。３．啟發(fā)學(xué)生的積極思維。提出了一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時注意了提問形式的多樣性
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