- 《再別康橋》教學課堂實錄 推薦度：
- 相關推薦
再別康橋教學課堂實錄
《再別康橋》采用現代白話形式，繼承了中國古典傳統詩歌的含虛、典雅，又采用了音語中的語法調式，可謂中西合壁。下面是yjbys小編和大家分享的再別康橋教學課堂實錄，更多內容請訪問(www.givethemtheworld.com/wenxue)。
師：上課，同學們好
生：老師好
師：坐下。今天上課的格局不同于往常，喜歡嗎?(學生四人一組，面對面坐。)
生：喜歡。
師：這叫小組交流討論的學習方式。不是你們聽老師講，主要是小組之間交流學習，有問題提出來，我們一起研究，好嗎?
喜歡語文課的同學請舉手。
生：(舉手)
師：不喜歡的舉手。
生：(沒有舉手的)
師：這說明你們老師語文教得好。
師：今天我們要學習的《再別康橋》，這首詩以前知道的請舉手
生：(舉手)
師：這么多同學知道呀。說說，你是什么時候知道的?
生1：有一次電視上剛好有這首詩。
師：那是在什么時候?
生1： 一年以前。
師：你呢?
生2：我接觸過幾次。
師：(驚訝的)幾次呀!最早呢?
生2：最早是小學，是一個同學在廣播站朗讀了這首詩。
師：以前知道這作者是徐志摩的舉手。
生3：(舉手)
師：請你將他的名字寫一遍。知道為什么要寫一遍嗎?這個“摩”字要注意是嗎?
生3：(板演)
師：好。記住了，徐志摩。下面請同學們自由地將詩歌朗讀一遍。
生：(讀)
師：有不認識的字舉手。
生：(沒人舉手)
師：沒有不認識的字，是嗎?下面請同學們推薦一個同學來讀一遍。
生4：(舉手)
師：你推薦誰?
生4：我推薦***
師：你為什么推薦他?
生4：因為他讀得還可以?
師：你自己讀得怎么樣?
生4：嗯……
師：那你推薦誰?
生4：推薦我自己。
師：有勇氣，同學們為她鼓掌。
生4：(讀課文)
師：好。謝謝你。讀得不錯吧?
生：(全體鼓掌)
師：有讀錯的嗎?
生5：第五段“滿載一船星輝”， 她讀成了“滿載一城星輝”。
師：嗯。還有嗎
生6：向青草更青處漫溯”， 她讀成“青棗”。
師：嗯。還有一個地方，“沉淀著彩虹似的夢”，我們看應該讀“似(shì)的”，還是“似(sì)的”?
生6：是“似(shì)的”。
師：對，彩虹似(shì)的。什么時候讀“似”?
生6：相似(sì)。
師：下面小組交流一下。喜歡這首詩嗎?為什么喜歡?
生：(小組交流)
師： 好。這個問題比較簡單，我們簡單地交流一下。喜歡這首詩的舉手。
生：(舉手)
師：不喜歡的舉手
生：(沒舉手的)
師：沒有不喜歡的。為什么喜歡?
生7：首先我喜歡是因為是抒情的詩，更喜歡二三四段，把景物寫活了。
生8：我覺得這首詩給人一種做夢的感覺。
師：做夢的感覺，很好。還有這種感覺的同學舉手。
生9：我覺得有音樂感。
師：還有這種感覺的同學舉手
生10：我喜歡這首詩，前后呼應，中間運用了比喻等修辭手法。
生11：這首詩很緩慢，讀的時候很享受，給人一種輕松的感覺。
師：我們讀了這首詩的初步感受很好。接下來要做什么呢?你讀了這首詩，有什么問題要問嗎?小組交流一下。
生：(小組討論)
師：好，同學們都寫了很多問題，有的同學寫了三個問題。請同學們提問題
生12：在“星輝斑斕里放歌”的“星輝斑斕”是什么意思?有什么意境?
師：你是不理解“星輝斑斕”的意思，還是不理解這個意境?
生13：意境。
師：這是怎樣的意境?在這個意境里怎么想到要放歌呢?這個問題好，繼續提。
生14：前面說“在星輝斑斕里放歌”，后面又說“但我不能放歌”，這不矛盾嗎?
師：哦，矛盾，問得好。
生15：第三段，在“康河的柔波里”，我們知道大海的波浪是洶涌澎湃的，為什么這里說是柔波?
師：大海的波浪是洶涌的，是吧?小河里的波浪會是什么樣?是不是柔波?
生16：為什么說余陰下不是清輝，又是清輝?
生17：為什么是再別康橋?
師：以前來過，離開了;這次又來了，又要離開了。
生18：第五段的“尋夢”，尋的什么夢?
生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康橋”，不懂。
生19：我想提兩個問題，一個是，徐志摩寫這首詩的背景;第二個是，第一段和最后一段為什么要重復地用“輕輕的、悄悄的”?
生20：青草為什么是柔柔的，應該是光亮的?
師：還有新問題嗎?
生21：為什么用蕩漾?
生22：前面是“輕輕的”，為什么后面用“悄悄的”?
生23：第四段為什么要用“揉碎”這個詞?
師：我現在要調查一下，到現在為止還沒有提出問題的請舉手。
生：(舉手)
師：有問題嗎?
生24：有。二三四段，為什么分別講“金柳”、“青荇”、“余陰”，為什么講這么多景物?
師：還有嗎?
生25：題目是康橋，文章應該重點寫康橋，可文章為什么重點寫康橋邊的景物?
師：同學應該知道，學習沒有局外人，沒有旁觀者，大家都應該是學習的主人公。還有誰沒有提過問題呢?
生26：為什么在康河的波光里，我甘愿做一條水草?
生27：為什么在六段中要用“沉默”?
師：記住，以后我們都是學習的主人，不要沉默，不要做旁觀者。指名讀第二段
生28：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，……”
師：你知道 “金柳”是什么嗎?
生28：我知道。
師：為什么柳樹是金色，是因為什么照耀著?
生29：夕陽。
師：夕陽下，柳樹一片金色。“那河畔的金柳”用了一個“那”，就是要往遠處看。你看到了嗎?
生30：沒有。
師：那么在什么地方?
生30：心里。
師：對。“新娘”知道吧?為什么看到金柳詩人就想到“新娘”，你們會想到新娘嗎?
生：不會。(笑)
師：詩人看到金柳，就想到了新娘，為什么?
生31：應該是寄托思鄉的感情。
師：你為什么會想到思鄉?
生31：因為我想家鄉。
師：與你的情感有關吧，那詩人為什么想到新娘?與什么有關?
生32：情感。
師：對，肯定有一段感情在里面。詩歌與一般的文章不同，要你去猜。“艷影”是什么意思?
生33：美麗的影子。
師：誰美麗的影子?
生33：新娘的美麗的影子。
師：“我在心頭蕩漾”，“蕩漾”是什么意思?
生34：水波動蕩的意思。
師：在這里是什么意思?
生35：在我心里面來回想，徘徊。
生36：不停地在我心頭出現。
師：就是在你心頭縈繞。
生37：不可以忘記。
師：對，不可以忘記，很好。能不能讀出水波蕩漾的感覺來?
生：學生讀“在我的心頭蕩漾——”
師：好，一邊讀的時候，一邊感受水波蕩漾，新娘在他心里跳。齊讀這段。
生：(讀)
師：“在我的心頭”應該停一停，(老師范讀最后一句)“在我的心頭——蕩——漾——”
生：(再讀)
師：你們是不是覺得小詩寫得很有趣。現在學習第三節，請你讀一讀。
生38：(生讀)
師：從感情的發展來說，你覺得這小節與前面相比是變得強烈了還是減弱了?
生38：強烈。
師：你怎么說是強烈?
生38：因為后面說“我甘心做一條水草”。
師：你從哪個詞看出?
生38：甘心。
師：你說詩歌一開始，詩人看到了什么?
生38：天空。
師：天空沒有什么意思。然后看到什么?
生38：金柳。
師：金柳好像下垂了，在看什么?
生38：水草。
師：金柳與水草你看著我，我看著我，好像人在交流感情呀。我們來讀一下。
生：(齊讀)
師：如果是我，我也甘心做一條水草。
生：(笑)
師：你們愿意做水草嗎?
生：不愿意。
師：你們還小。
生：(笑)
師：讀第四段。
生：(讀)
師：“那樹蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢?原來是天上的虹。那虹揉碎了不是，為什么揉碎?請以小組為單位討論。
生：(討論)
師：好，下面交流。
生39：我們這小組是這樣理解的：天上虹是康橋在水中的倒影，因為水面反射出夕陽的光，柔波蕩漾，那橋好像睡了一樣，自己的夢想也像彩虹。
生40：揉碎的應該是內心的思想，要離別，很悲傷。彩虹是內心的追求。
生41：夕陽余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的樣子。
師：理解這一小節很難吧。
師：“余陰下的一潭，那不是清泉”那明明就是清泉，怎么不是清泉呢?那是什么呢?
生41：應該代表他的夢。
師：徐志摩在上個世紀二十年代，在這里上學，有一些讓他追求一生而無法實現的夢想。這康橋就是劍橋，劍橋大學，老師去過那地方，沒有彩虹橋，只有一座很小的橋。劍橋大學是世界上著名的大學，希望你們將來能夠去那兒讀書。
那余陰下的一潭，就是清泉，可作者偏偏說不是清泉，那意思是要提醒我們讀者，你可千萬不要把它看成是——
生：(無人舉手)
師：同學們，生活中有這種情況，比如你到商店里看到一種你非常喜歡的筆，但是，這種筆很貴，你回家問爸爸媽媽要錢去買，可你爸爸媽媽說你不是有很多筆嗎，不買!但是，有一天，你爺爺給你買來了這支筆，你非常高興。以后你每次看到這支筆，你就認為這不是一支筆，而是——
生：爺爺的愛。
師：本來是一支筆，在你心里那不是筆，成了爺爺的愛。那么，這里作者說不是清泉，那是什么呢?
生42：象征著夢
師：什么夢?
生42：是……是……
師：象征著愛情，知道嗎?
師：天上的虹，怎么揉碎了呢? 剛才說了是風吹，就不完整了，但這是表面的。破碎的是什么呢?
生43：愛情。
生44：希望，夢。
師：是消失了嗎?
生45：沒有，埋在心里。
師：一起來讀一下。
生：(齊讀)
師：這種寫作手法，不是徐志摩的獨創，在宋代蘇東坡寫了一首《水龍吟——次韻章質夫楊花詞》，“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”楊花柳絮呀，同學們看過吧，我們看來，那就是楊花，可蘇東坡卻說不是楊花，是離人淚。這種寫作手法叫“移情”，就是作者把自己的主觀感情轉移到了他所描寫的客觀景物上。直接寫太直白，沒有意思，這樣寫，讓我們去猜，越猜越有意思。以后同學們也可以學習這種寫作方法。
讀到這個地方的時候，應該怎么讀?
生46：快一點。
師：但不是輕快，而是什么感覺?
生47：憂傷。
師：為什么憂傷?
生47：因為美好的夢想破碎了。
師：而他又沒有忘記，他埋在心里，心應該蕩漾一下，對嗎?
生：嗯。
師：蕩漾了多少下才合適?你們蕩漾過嗎?
生：(笑)
師：你們太小了。把前面的連起來讀一下。
生：(齊讀)
師：出現了夢，下面的小節應該寫什么?
生：尋夢。
師：請你讀下這小節。
生48：(讀)
師：好，我問你，作者是什么樣的夢?尋夢，作者用的什么標點符號?
生48：問號。
師：問誰?
生48：問自己。
師：尋夢，你解釋解釋什么意思。
生48：尋找彩虹般的夢。
師：那是什么樣的夢?下面有沒有描述?
生48：星輝斑斕的夢。
師：那個夢好像與什么行動有關?
生48：劃船。
師：我問你，劃船，一個人好，還是兩個人好?
生49：兩個人。
師：同性的好還是異性的好?說心里話。
生49：同性。
師：哇，我好失望呀!
生：(笑)
師：劃著劃著，劃到哪兒去了?
生：青草更深處。
師：沒人的地方吧。劃著劃著天怎么樣啦?
生：天黑了。
師：應該怎么樣了?
生：回家。
師：回家了嗎?
生：不想回家。
師：不想回家怎么樣?感情加深了吧?干什么?
生：放歌。
師：齊讀這小節。
生：(讀)
師：同學們能不能體會到這一節詩人的感情達到了高潮。能體會的舉手。
生：(舉手)
師：你說，你通過那幾個字體會的?
生50：放歌。
師：人在什么情況下會放歌?
生50：愉快，特別高興。
師：那是因為他回憶起了過去美好的情景。那你說，讀這個地方的時候應該怎么讀?
生50：聲音大一點，站在徐志摩的角度，就是感情太多了，要宣泄出來。
師：宣泄出來，那手可以怎么放?
生50：(張開雙手)
師：頭應該怎么樣?
生50：揚起來。
師：好，你這樣讀一讀。
生50：(讀)
師：請你也來讀一讀。
生51：(讀，其余同學鼓掌)
師：大家自由地讀一讀。
生：(自由讀)
師：(范讀，很陶醉)
生：(鼓掌)
師：尋夢，詩人情不自禁地回憶這個情景，詩人想到這個場景，心都醉了。多好呀，這個場景。可是詩人放歌了嗎?
生52：沒有。
師：為什么沒有放歌?讀下面一小節。
生：(讀)
師：但我不能放歌，與上節相比，來了一個多大的轉折呀。一個人想要放歌，而不能放歌，內心是很壓抑的，讀到這個地方的時候，內心還輕快嗎?不能輕快了。悄悄是別離的笙簫，笙簫是什么?
生53：樂器。
師：你會嗎?笙簫是能夠發出美妙聲音的樂器，可“悄悄是別離的笙簫”，那么說，笙簫現在卻沉默。下面一句是什么?
生54：夏蟲也為我沉默。
師：夏天的蟲子，蟬、蟋蟀呀，它們怎么叫?現在它們好像也理解徐志摩的心情，也沉默了。最后一句是什么?
生55：沉默是今晚的康橋。
師：整個康橋今晚都一片沉默，為誰沉默?
生：徐志摩。
師：剛才想放歌，現在都沉默了，還高興得起來嗎?請你讀這小節。
生：(讀)
師 還沒有沉默。你來讀。
生：(讀)
師 好。這說明我們的同學深入到詩歌的境界了。這樣的意境不適合齊讀，你們自己再讀讀。
生：(自由讀。)
師：(老師在黑板上板書2、3、4、5、6，并畫上一條帶箭頭的直線)這是我們剛才研讀的幾個小節，這個箭頭是表示感情，但是詩人的感情不是一條直線，想一想，應該怎么畫。
生：(小組內討論)
師：每一小組派代表板演。
生：(板演)
師：(老師逐個評判學生的板演)最后詩人說，說什么呢?我留一個問題，詩的最后說：“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。” 詩人到底是帶走還是不帶走?這個問題我留作同學們的作業。下面我請一個同學朗讀全詩。
生56：(面對全體聽課老師讀，讀完后全場鼓掌)
師：好。老師很高興，這節課看出了大家的進步，從開始的時候對詩的不理解，到現在的基本上理解了，這就是進步。當然這個同學在讀的時候還有個地方似乎處理得不是很好，就是“在星輝斑斕里放歌”高上去了，但是，后面沒有下得來。(老師范讀)幾乎都是氣聲。
生：(練讀)
師：好。這節課上到這里。下課。
【再別康橋教學課堂實錄】相關文章：
《再別康橋》教學課堂實錄04-19
再別康橋課堂實錄10-10
《再別康橋》課堂實錄04-14
《再別康橋》的課堂實錄01-07
再別康橋獲獎課堂實錄06-07
再別康橋優秀課堂實錄01-07
最新再別康橋課堂實錄03-30
徐志摩再別康橋課堂實錄04-13
詩兩首《再別康橋》課堂實錄04-15