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《腹有詩詞文自華》教學反思（精選6篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們要有很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《腹有詩詞文自華》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《腹有詩詞文自華》教學反思 1
我們白楊組在方睿老師的帶領下在平時的教研活動中特別關注古詩詞的教學，我們研討認為學生學了三年的古詩詞，不應該只是為了中考時的幾個填空題，而應該使古詩詞內化為學生自身的一種語文素養(yǎng)，并且可以在他的表達過程中體現(xiàn)出來，所以把古詩詞引入作文，是我們一直想做的嘗試，所以利用這次國培送課下鄉(xiāng)活動，進行教研磨課，于是有了這節(jié)《腹有詩詞“文”自華》。
這次送課下鄉(xiāng)是需要準備一節(jié)初三的作文課，第一次備課及上課是我自己一個人完成的，課題也并非這個，而是《攜古詩詞進入中考作文》，從題目來看就非常應試。
教學目標設定為：
1.了解古詩詞可以用于考場作文的哪些地方；
2.學習古詩詞在考場作文中如何使；
3.形成古詩詞入文，運用課本素材的基本意識。
主要分為三個環(huán)節(jié)，
1、古詩詞在考場作文中可以用在哪些地方？
2、古詩詞在考場作文中如何使用？給了三種模式：
（1）引用
（2）引用+闡釋
（3）引用+闡釋+意境
3、古詩詞在考場作文中如何用得自然、靈動、深情？
（1）熟記課內、課外名篇、名句；
（2）對熟記的名句有深刻的理解；
（3）對詩人有了解有同情有感動。
這節(jié)應試的作文課被全盤否定，主要原因有以下幾點：
1、應試痕跡非常明顯，是在教學生毫無感情地套作，不是有感而發(fā)，不符合寫作的自然規(guī)律；
2、以中考滿分作文為例來講，不是學生所熟悉的篇目，而且給出例子太多，從目前中考趨勢來看這些作文有些過時，只注重辭藻的堆砌；
3、切入點太大；
4、教學目標大多。針對以上問題，周老、方睿師傅、趙玲老師、楊曉煒老師、吳軼娜老師以及白楊組全體老師給出建議，重新設計這節(jié)作文課，首先找一個小的切入點，當時正值秋季，以寫秋景為題，引入古詩詞；然后，目標縮到最小，僅僅完成讓學生有引入古詩詞進作文的意識；第三，找課文中引用古詩詞的例子，例如《春》。另外，周老提出首先要讓同學們感受到古詩詞入文的典雅，從生活中的例子入手，比如讓同學們感受一下《蒹葭》改寫的流行歌曲《在水一方》。于是，便有了第二稿的《腹有詩詞“文”自華》的作文教學設計。
教學目標設定為
1、感受詩詞入文的文雅與韻味。
2、初步有詩詞入文的意識。
3、學習自然地把古詩詞引入寫景片段作文中。并分為三個活動：
活動一：寫一小段自己感受到的'秋景。
活動二：感受詩詞入文的文雅與韻味，有意識地把古詩詞引入自己的秋景片段中。
1、從歌曲《在水一方》、詩經《蒹葭》理解古詩詞入文之“華”：文雅之氣、韻律之美。
2、從歌曲《在水一方》、詩經《蒹葭》簡單體會古詩詞入文的“引用”、“化用”。
3、回顧“腹”中有多少寫秋的古詩詞。
4、修改或者重新構思自己描寫秋景的片段，有意識地引入古詩詞。
5、展示及點評修改的文段。（在展示及點評中發(fā)現(xiàn)問題）
活動三：在自己的秋景片段中把古詩詞用得自然、貼切。（即：把古詩詞所表達的意境與自己文段想要表達的情與景很好地融合在一起。）
1、回顧朱自清先生的《春》寫春風的段落。
2、修改自己引用了古詩詞后的秋景片段。
詩句寫出了春風的溫暖，朱自清先生這段文字寫出了春的溫暖、生機與快樂。所引詩句的情與景和朱自清先生想要表達的情與景相一致。）
在蒙自上課時，由于教材版本差異，《蒹葭》在人教版九年級下冊，所以學生沒有上過，如果以此為例不能起到很好的效果，并且浪費時間。所以在趙玲老師的幫助下，連夜修改教案，在人教版的教材中搜索引用了古詩詞的課文。
這節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)，以“秋”為題導入，第一個環(huán)節(jié)讓學生幾筆描寫眼中的秋，在第一次描寫中，學生沒有任何一個人會把“古詩詞”引入自己的片段習作中。接著，給同學們課本上的示例：季羨林先生的《月是故鄉(xiāng)明》、吳冠中的《橋之美》，提示同學們可以在寫景散文中嘗試引用或化用古詩詞，使得自己描寫的片段增添文雅之氣、韻律之美。第二個環(huán)節(jié)讓學生修改第一次寫作的片段，有意識地引入古詩詞，在學生分享修改的片段時，發(fā)現(xiàn)學生的問題-----引入的古詩詞與自己所寫片段不能融合在一起，有的是用得不貼切，有的用得生硬。此時，再出示朱自清先生的經典散文《春》描寫春風的段落，這一段落引用了“吹面不寒楊柳風”這一句詩，朱自清先生在這一段里描寫了春風的溫暖、柔軟、清新與快樂等特點，這一句詩也寫出的是春風的溫暖，所以詩歌所寫春風的特點與作者所寫春風的特點是一致的，這樣的引用就貼切、自然。第三個環(huán)節(jié)讓學生再次修改之前所寫片段，把古詩詞用得更貼切更自然。整個過程找到學生的起點-----沒有意識把古詩詞引入自己的習作，接著產生“引入古詩詞”的意識，最后把引導學生把這個簡單的“引入”練習做好，就在不斷的寫與改的過程中直接就學生出現(xiàn)的問題推進。存在的問題是老師對課堂掌控的能力不強，很多原本可以抓住推進和生成的契機被錯過。但與第一次的設計相比，已經是大不相同，也得到了老師的認可，同時也非常感謝各位老師、師傅在這幾次磨課中對我的幫助與指導，讓我得到了很大的提高與成長。最為關鍵的是，教給我很多理念：比如尊重學生、尊重課堂的自然生成；教學目標的設定不能貪圖多、全；充分利用好教材等。在今后的教學中這些理念也將一直指導著我走好語文正道。
《腹有詩詞文自華》教學反思 2
本次《腹有詩詞文自華》課程，旨在引導學生感受詩詞魅力，提升文學素養(yǎng)與表達能力。回顧教學過程，有收獲也有亟待改進之處。
教學中，我采用情境教學與小組合作相結合的模式，借助多媒體展示詩詞創(chuàng)作背景的影像資料，如在講解《望廬山瀑布》時，播放廬山云霧繚繞、瀑布飛瀉的視頻，讓學生直觀感受李白筆下的壯麗景色，有效激發(fā)了學習興趣。小組合作環(huán)節(jié)中，學生圍繞詩詞主題進行討論、分享，部分小組能從多個角度解讀詩詞，展現(xiàn)出較強的思維能力。例如，在探討李清照《聲聲慢》時，學生結合詞人的生平經歷，深入分析了詞中 “尋尋覓覓，冷冷清清” 所蘊含的.孤寂愁緒。
然而，教學過程中也暴露出不少問題。一是對學生個體差異關注不足，課堂活動更傾向于活躍積極的學生，部分性格內向、基礎薄弱的學生參與度較低，未能充分融入課堂討論。二是詩詞創(chuàng)作指導環(huán)節(jié)較為薄弱，雖鼓勵學生進行詩詞仿寫，但缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)作方法講解，導致學生作品多停留在簡單模仿，缺乏創(chuàng)新性。此外，教學評價方式單一，以教師評價為主，未能充分發(fā)揮學生自評與互評的作用，不利于學生自我反思與改進。
針對以上問題，后續(xù)教學中我將采用分層教學策略，為不同學習水平的學生設計差異化任務，鼓勵內向學生參與課堂活動。同時，增加詩詞創(chuàng)作專題課程，系統(tǒng)講解押韻、對仗等技巧，并通過優(yōu)秀作品賞析，引導學生掌握創(chuàng)作方法。此外，完善教學評價體系，引入多元評價方式，讓學生在自評與互評中發(fā)現(xiàn)問題、提升能力，真正實現(xiàn) “腹有詩詞文自華” 的教學目標。
《腹有詩詞文自華》教學反思 3
完成《腹有詩詞文自華》教學后，結合課堂實踐與學生反饋，我對教學效果進行了深入反思。
本次課程以 “積累 - 賞析 - 創(chuàng)作” 為主線，注重培養(yǎng)學生的詩詞綜合素養(yǎng)。在詩詞積累環(huán)節(jié)，通過 “詩詞接龍”“飛花令” 等趣味活動，調動學生背誦積極性，學生參與熱情高漲，大部分學生能熟練背誦指定詩詞。在賞析教學中，引導學生從意象、意境、情感等角度進行分析，并結合生活實際分享感悟，例如在學習王維《山居秋暝》時，學生聯(lián)系自身的自然體驗，暢談對 “空山新雨后，天氣晚來秋” 的理解，課堂氛圍活躍。
但教學中仍存在諸多不足。其一，教學時間分配不夠合理，詩詞賞析環(huán)節(jié)耗時過長，壓縮了學生詩詞創(chuàng)作與展示的時間，導致創(chuàng)作訓練流于形式，學生未能充分將積累轉化為實踐能力。其二，教學資源相對單一，主要依賴教材和課件，未充分利用課外詩詞讀物、網絡學習平臺等資源拓展學生視野。其三，對學生的個性化指導不足，未能針對每個學生的特點提供具體的學習建議，難以滿足不同學生的發(fā)展需求。
在今后的教學中，我將優(yōu)化教學設計，合理規(guī)劃各教學環(huán)節(jié)時間，確保學生有充足的'創(chuàng)作與展示機會。同時，引入豐富的教學資源，推薦優(yōu)質詩詞書籍、線上學習課程，引導學生自主拓展學習。此外，加強對學生的個性化輔導，建立學習檔案，記錄學生的學習情況，針對薄弱環(huán)節(jié)進行專項指導，幫助學生在詩詞學習中不斷進步，真正實現(xiàn)文學素養(yǎng)的提升。
《腹有詩詞文自華》教學反思 4
本次《腹有詩詞文自華》課程以提升學生詩詞積累與文學素養(yǎng)為核心目標，在教學實踐中，有收獲也有不足，現(xiàn)進行深入反思。
教學中，我采用情境教學法，通過多媒體展示詩詞相關的經典影視片段、歷史故事，將學生帶入詩詞創(chuàng)作的時代背景中，如播放《中國詩詞大會》精彩對決片段，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。在詩詞賞析環(huán)節(jié)，引導學生從意象、情感、表現(xiàn)手法等角度進行自主探究，以小組合作的形式分享觀點，部分學生能深入解讀詩詞內涵，如在分析王維《山居秋暝》時，學生通過討論，準確把握了詩中 “明月松間照，清泉石上流” 所營造的空靈意境。但在實際教學中，也暴露出一些問題。教學進度把控不夠精準，前期詩詞背景講解耗時過長，導致后期學生進行詩詞創(chuàng)作實踐的時間不足，未能充分實現(xiàn) “以積累促創(chuàng)作” 的教學設想。此外，對不同學習能力學生的關注不夠均衡，部分基礎薄弱的學生在小組討論中參與度較低，未能有效融入課堂。
針對以上問題，在后續(xù)教學中，我將優(yōu)化教學設計，提前做好時間規(guī)劃，合理分配各教學環(huán)節(jié)時長，確保學生有充足的創(chuàng)作練習時間。同時，采用分層教學策略，為基礎薄弱的'學生提供更具體的詩詞學習指導，如制作簡易的詩詞賞析思維導圖，幫助他們逐步提升理解能力。此外，增加一對一輔導環(huán)節(jié)，鼓勵這部分學生大膽表達想法，增強學習信心。
《腹有詩詞文自華》教學反思 5
開展《腹有詩詞文自華》教學后，我對課堂教學效果進行了全面反思，以期在未來教學中實現(xiàn)改進與提升。
本次課程注重詩詞與生活的聯(lián)系，設計了 “詩詞中的四季”“詩詞里的家鄉(xiāng)” 等主題活動，引導學生從生活視角感悟詩詞魅力，學生參與熱情高漲。例如，在 “詩詞里的家鄉(xiāng)” 討論中，學生結合本地風土人情，分享與之相關的詩詞，既加深了對詩詞的理解，又增強了文化認同感。在詩詞背誦環(huán)節(jié)，引入競賽機制，設置 “詩詞接龍”“限時背誦挑戰(zhàn)” 等游戲，有效調動了課堂氛圍，大部分學生能熟練背誦規(guī)定詩詞。然而，教學過程中也存在明顯短板。在詩詞創(chuàng)作指導方面，缺乏系統(tǒng)性方法傳授，學生雖有創(chuàng)作熱情，但因缺乏技巧指導，作品往往停留在模仿層面，難以體現(xiàn)獨特創(chuàng)意。同時，教學評價方式較為單一，以教師點評為主，學生自評與互評環(huán)節(jié)流于形式，未能充分發(fā)揮評價的反饋與激勵作用。
為解決這些問題，我計劃在今后的`教學中，系統(tǒng)講解詩詞創(chuàng)作技巧，如押韻規(guī)則、對仗方法等，并通過優(yōu)秀作品案例分析，幫助學生掌握創(chuàng)作要領。改進教學評價體系，增加學生自評、互評環(huán)節(jié)，引導學生從內容、語言、情感等多維度進行評價，促進學生批判性思維的發(fā)展。此外，鼓勵學生建立個人詩詞創(chuàng)作集，定期進行展示與交流，在實踐中提升創(chuàng)作能力。
《腹有詩詞文自華》教學反思 6
《腹有詩詞文自華》課程結束后，我結合課堂實際情況與學生學習反饋，對教學過程進行了深刻反思。
在教學內容選擇上，我涵蓋了從先秦詩歌到唐宋詩詞的經典作品，力求呈現(xiàn)詩詞發(fā)展脈絡，拓寬學生文化視野。通過 “詩詞配樂朗誦”“詩詞角色扮演” 等多樣化活動，讓學生身臨其境地感受詩詞情感。例如，在學習《將進酒》時，學生通過角色扮演李白，體會詩人豪放不羈的情懷，課堂參與感顯著提升。但在教學實施過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生對詩詞的理解停留在表面，缺乏對詩詞深層文化內涵的挖掘。此外，教學資源的利用不夠充分，僅依賴教材與多媒體，未能引導學生利用圖書館、網絡平臺等資源進行拓展學習。
針對這些情況，在后續(xù)教學中，我將加強對詩詞文化背景的`深度解讀，結合歷史事件、哲學思想，引導學生深入理解詩詞背后的文化密碼。同時，為學生推薦優(yōu)質的詩詞學習資源，如《唐詩三百首詳析》《中國詩詞大會》官方書籍等，并指導學生制定自主學習計劃，培養(yǎng)其自主探究能力。此外，組織詩詞文化講座、參觀詩詞主題展覽等課外活動，豐富學習形式，讓學生在多元體驗中真正實現(xiàn) “腹有詩詞文自華”。
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