《孫權(quán)勸學》教案

    時間:2024-07-24 07:56:29 勸學 我要投稿

    【薦】《孫權(quán)勸學》教案

      作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就難以避免地要準備教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。我們該怎么去寫教案呢?以下是小編收集整理的《孫權(quán)勸學》教案,歡迎大家分享。

    【薦】《孫權(quán)勸學》教案

    《孫權(quán)勸學》教案1

      教學目的

      1.體會人物語言的情味。

      2.學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

      3.學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

      4.理解開卷有益的主旨。

      重點、難點

      重點:

      (1)學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

      (2)學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

      (3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

      難點:體會人物語言的情味。

      教學時間:一課時

      一、課文導入。

      三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習課文。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

      二、簡介作者作品。

      1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

      2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

      三、學生齊讀課文。

      1.掌握下列加點詞的意思。

      但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

      2.理解下列句子的含義。

      ①蒙辭以軍中多務(wù)

      應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

      ②大兄何見事之晚乎!

      長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

      四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。

      1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

      勸學。

      2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

      辭十就學。

      3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

      4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結(jié)友。

      5.概括情節(jié):勸學~就學一議論~結(jié)友。

      6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

      理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。

      ②正面寫“勸學”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。

      ③情節(jié)以人物對話為主。

      五、分析對話,體會人物形象。

      1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

      思考討論:

      ①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

      用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

      ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

      “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

      ③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

      現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

      說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

      2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

      思考討論:

      ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

      十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的'長進。

      ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

      為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

      3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

      孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

      六、背誦課文。(可當堂檢查)

      七、說話訓練:談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。

      要求:注意語言表達要清楚,有條理。

      八、布置作業(yè)。

      完成練習一、二。

      《孫權(quán)勸學》閱讀答案

      (一)課內(nèi)閱讀理解

      初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽,與蒙議論,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。

      1、文學常識填空。

      《孫權(quán)勸學》一文作者是,是時代的政治家、史學家。他主持編攥的,是我國最大的一部史書。

      2、找出《孫權(quán)勸學》一文中的成語并解釋。(寫一個)

      3、解釋下面句子中的加點詞。

      (1)卿今當涂掌事( ) (2)但當涉獵( )

      (3)蒙辭以軍中多務(wù)( )(4)及魯肅過尋陽( )

      4、根據(jù)語段內(nèi)容回答。

      (1)表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是:

      (2)“刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

      5、將下面的文言句子譯成現(xiàn)代漢語。

      ①但當涉獵,見往事耳。

      ②士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!

      6、從呂蒙的變化中你得到了什么啟發(fā)?請結(jié)合《傷仲永》一文簡要談?wù)勛约旱目捶?/p>

      (二)課外閱讀理解

      炳燭夜談

      晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學,恐已暮矣。”師曠曰:“何不炳燭①乎?”平公

      “安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣②安敢戲君乎?臣聞之:少而好學,如日出

      陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧③行乎?”平公

      “善哉!”。

      【注釋】①炳燭:點燭。②盲臣:師曠為盲人,故自稱盲臣。③昧行:在黑暗中行走。

      7、解釋下面句子中的黑體詞。

      A.恐已暮矣( ) B。盲臣安敢戲君乎( )

      C。士別三日,即更刮目相待( ) D。及魯肅過尋陽( )

      8、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

      (1)少而好學,如日出之陽。

      (2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

      9、晉平公擔心學不好的理由是_______________,呂蒙不愿學的理由是____________ 。(不超過五個字)

      10、兩文都是談學習的,共涉及四個人,讀完后你得到什么啟發(fā)?

      答:

      1、司馬光北宋《資治通鑒》2、刮目相待:用新的眼光來看待。

      “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

      3、(1)當?shù)馈敊?quán)(2)粗略的閱讀(3)推托(4)到

      4、(1)“卿今當涂掌事,不可不學!”

      (2)與呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

      5、①只是應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。(只是應當粗略地閱讀,了解以往的事情罷了。) ②士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事太晚了啊!

      6、只要樂于學習,善于學習,就會尋找一切機會去學習,最終有所成就。再聰明的人,如果放棄學習,終將一事無成。

      7、A。遲,晚B。怎么C。再次,重新D。到……的時候

      8、(1)年少而學,就如同初升的太陽。

      (2)我難道想要你研究佛家經(jīng)典而成為博士嗎?

      9、年紀大事務(wù)多

      10、從熱愛學習,珍惜時間,善于引導,虛心聽取他人的合理建議等方面闡述即可。

      《孫權(quán)勸學》的教學反思

      《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課文,故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學生自主學習,培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看,有成功之處,也有不足處。

      成功的地方有:

      教學中,我采用自主合作探究的學習,促使學生養(yǎng)成自主讀書的學習慣,學生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,教師只激發(fā),點撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題。在讀的訓練中,我以讀思結(jié)合的閱讀原則:范讀──速讀──競讀──研讀自學效果很好,大部分學生能當堂背誦全文,提高了學生文言閱讀能力。

      不足之處:

      1、重視了基礎(chǔ)知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯,但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生有學過,即便有遺忘,在翻譯時不會再來解決,可節(jié)省時間,而不必個個點到。

      2、分析文章內(nèi)容時,問題設(shè)計有點多,面面兼顧,有很難兼顧。如的行文線索、的主旨、寫人的方法、人物說話的心理、語氣等,還應該根據(jù)當堂課教學的重點,進行適當?shù)恼{(diào)整。

    《孫權(quán)勸學》教案2

      【學習目標】

      1.結(jié)合注釋,積累文言字詞,了解文章故事內(nèi)容。

      2.通過反復誦讀課文,體會文中人物說話的語氣,整體感知人物形象。

      【學習重點】

      通過角色扮演,揣摩體會人物的語言特點,進而分析人物形象及其性格特征。

      【學習難點】

      聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

      【預習指導】

      (一)知識鏈接

      作品簡介《資治通鑒》是由北宋司馬光主持編纂的一部多卷本編年體通史,共294卷,歷時19年完成,是中國第一部編年體通史。主要以時間為綱,事件為目,上起周威烈王二十三年(公元前403年),下迄后周世宗顯德六年(公元959年),涵蓋十六朝1362年的歷史。內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主,長于描寫戰(zhàn)爭。宋神宗認為此書“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的`得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治,所以定名為《資治通鑒》。

      寫作背景本文選自《資治通鑒》卷六十六(中華書局1956年版)。題目是編者加的。文章所敘故事發(fā)生于三國之初。孫權(quán)大將周瑜在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操軍隊后,不久病死于江陵。魯肅接替周瑜成為孫權(quán)的謀佐,勸孫權(quán)將荊州借給劉備共拒曹操,劉備很快取得益州,形成曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權(quán)勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時。

      【學習過程】

      初讀課文,整體感知。

      1.誦讀下列句子,體會句子所表示的語氣,標注在括號內(nèi)。

      (1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!()

      (2)但當涉獵,見往事耳。()

      (3)大兄何見事之晚乎!()

      2.根據(jù)原文內(nèi)容填空。

      (1)從“________________________________________________”中可見呂蒙進步之大;從“________________________________________________”可見魯肅愛才敬才。

      (2)“________________________________________________”可看出呂蒙對于自己的進步相當自信,“______________________________”一句生動地表現(xiàn)出了呂蒙的頗為得意。

      (3)通過學習,呂蒙由“______________”變得使人“________________”,可見學習對一個人是非常重要的。

      3.閱讀《孫權(quán)勸學》和《師曠勸學》兩篇文言文,回答文后的問題。

      (甲)初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。

      (乙)晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學,恐已暮矣!”師曠曰:“何不秉燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之:‘少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如秉燭之明。’秉燭之明,孰與昧行乎?”公曰:“善哉!”

      [注釋]①秉燭:點燭。當時的燭,只是火把,還不是后來的蠟燭。②盲臣:師曠為盲人,故自稱。

      (1)用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。

      孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

      少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如秉燭之明。

      (2)摘抄選文中你喜歡的句子并說明喜歡的理由。

      (3)比較賞析:

      【課后鞏固】

      結(jié)合課本注釋,翻譯下面的字詞。

      卿今當涂掌事:_____

      孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪:_____

      但當涉獵,見往事耳:_____

      大兄何見事之晚乎:_____

      蒙辭以軍中多務(wù):_____

      及魯肅過尋陽:_____

      士別三日,即更刮目相待:_____

    《孫權(quán)勸學》教案3

      教學目標

      (一)認知目標

      1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

      2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

      (二)過程和方法目標

      1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

      2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

      (三)情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

      重點

      品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

      難點

      聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

      教學設(shè)想

      教法設(shè)計

      1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

      2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的'神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

      3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

      媒體

      投影片

      教時

      1課時

    《孫權(quán)勸學》教案4

      【教學目標】

      知識與能力:

      1、通讀課文,疏通文意,理解本文開卷有益的主旨。

      2、積累文言實詞和虛詞的用法及“吳下阿蒙”、“刮目相看”等成語。

      3、了解作家、作品及寫作背景。

      過程與方法:

      1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點,引導學生反復朗讀。

      3、討論法。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法。

      情感態(tài)度與價值觀:

      懂得學習的重要性,提高學習的積極性。讓學生領(lǐng)悟到讀書有意于人的發(fā)展和完善的道理。

      【教學重點】

      1、通過多次朗讀,理解文章的內(nèi)容和主旨。

      2、積累文言詞語,揣摩體會任務(wù)的語言特點。

      【教學難點】

      1、懂得學習的重要性,提高學習的積極性。讓學生領(lǐng)悟到讀書有意于人的發(fā)展和完善的道理。

      2、掌握并學習應用“吳下阿蒙”“刮目相看”等成語。

      教學方法:誦讀法

      學法:自主學習、合作交流相結(jié)合。

      課前準備:布置學生查找司馬光的資料,掌握本文出現(xiàn)的生字詞并結(jié)合文章下面的注釋能自己疏通課文。

      【課時】:一課時

      【教學過程】

      一、激發(fā)興趣,導入新課

      同學們,誰知道“吳下阿蒙”的意思?“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙,或說是三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。那么還有一個成語“刮目相待”,誰又知道它的意思呢?它表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。這兩個成語來源于同一個故事,主人公都為三國時的呂蒙,呂蒙從不好讀書的“吳下阿蒙”到讓人“刮目相看”期間發(fā)生了什么,是什么原因促使了他的這種變化,今天,我們就學習這篇文言文《孫權(quán)勸學》來解決我們的疑問。

      二、出示活動任務(wù)

      1、了解作者司馬光和《資治通鑒》的文學常識;

      2、準確朗讀課文,把握文中常用文言詞語、故事內(nèi)容和文中出現(xiàn)的成語;

      3、揣摩文章的對話描寫,認識后天學習的重要性,樹立學無止境、開卷有益的觀點。

      三、展示自學,夯實基礎(chǔ)

      說說你自學會了哪些知識,查找了哪些知識,向同學們展示你搜集的作者簡介及其他資料。

      1、檢查課前自學情況。

      2、展示搜集的作者簡介。

      (1)司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家,史學家。主持編纂了《資治通鑒》。我們熟知的司馬光的故事——《司馬光砸缸》。

      (2)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,“鑒前世之興衰,考當世之得失。”為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

      3、展示重點詞語讀音,然后多種形式讀寫。

      卿:qīng豈:qǐ涉獵:shè孰:shú遂:suì邪:yé更:gēng

      四、課堂新授活動

      活動一:聽讀課文,疏通文意

      請同學們認真傾聽課文錄音,然后結(jié)合注釋,參考下面提示,把課文翻譯為現(xiàn)代漢語。

      1、翻譯提示

      留———國號、年號、地名、書名、人名等可以保留,直接使用;

      替———用現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞替換古代漢語單音詞;

      調(diào)———調(diào)整語序,使其符合現(xiàn)代漢語的表達習慣;

      補———補充省略部分,使意思完整;

      刪———刪去無實意在意義的詞,不譯。

      2、重點詞語的意思

      ①卿:古代君對臣或長輩對晚輩的愛稱。

      ②當涂:當?shù)溃敊?quán)。

      ③務(wù):事務(wù)。

      ④治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。

      ⑤博士:當時專掌經(jīng)學傳授的學官。

      ⑥涉獵:粗略地閱讀。

      ⑦見:了解。

      ⑧邪(yé):通“耶”,語氣詞。

      ⑨孰若:怎么比得上。

      3、文意疏通

      初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(語氣詞,通“耶”)!但當涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯(lù)肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂(suì多音字)拜蒙母,結(jié)友而別。

      譯文

      當初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事,不可以不學習!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。孫權(quán)說:“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學官嗎?只是應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多,誰能比得上我呢?我經(jīng)常讀書,(我)自認為(讀書對我)有很大的好處。”呂蒙于是就開始學習。等到魯肅到尋陽的時候,和呂蒙論議國家大事,(魯肅)驚訝地說:“你現(xiàn)在的才干和謀略,不再是以前那個吳縣的阿蒙了!”呂蒙說:“和有抱負的人分開一段時間后,就要用新的眼光來看待,長兄怎么認清事物這么晚啊!”于是魯肅拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才分別。

      活動二:大聲朗讀,整體感知內(nèi)容

      本文主要講了呂蒙在孫權(quán)地勸說下“乃始就學”,后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

      1、孫權(quán)和呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

      勸學

      2、呂蒙接收了孫權(quán)的建議了嗎?

      辭學———就學

      3、文章是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的?

      通過魯肅與呂蒙的“議論”來表現(xiàn)的。

      4、魯肅與呂蒙面談后有何反應?

      大驚———結(jié)友

      活動三:細讀課文,探究問題

      1、介紹孫權(quán)、呂蒙

      孫權(quán)(181—252),字仲謀,三國時吳國的君主。他從兄長孫策遇害身亡之日起,在五十多年的時間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū),促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。

      呂蒙(178—219),東吳大將;字子明,汝南富陡(今安徽阜陽)人;少年時不讀書,以膽氣稱,后接受孫權(quán)勸告,讀了許多兵書、史書,智勇雙全;跟隨孫權(quán)打仗有功,官拜虎威將軍;倍受孫權(quán)、魯肅的信賴;魯肅死后,掌管東吳軍事,率軍暗襲荊州,擒殺關(guān)羽父子,名揚三國;殺關(guān)羽后不久病死。

      2、孫權(quán)為什么勸呂蒙學習?呂蒙以什么原因推辭?孫權(quán)是怎么勸說呂蒙的?

      教師點撥:

      孫權(quán):卿今當涂掌事,不可不學!

      呂蒙:蒙辭以軍中多務(wù)。

      孫權(quán):孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(yé)!但當涉獵,見往事耳。

      卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。

      孫權(quán)通過委婉的批評、現(xiàn)身說法、讀書的益處三方面勸說呂蒙的。

      3、呂蒙學習的結(jié)果怎樣?課文是怎么表現(xiàn)呂蒙學有所成的?

      教師點撥:

      大有所成;

      及魯(lù)肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”

      魯肅(172—217),字子敬,臨淮東城(今安徽定遠縣)人。吳國的大學識家,對呂蒙的變化都大加贊賞,足見其成就。從側(cè)面襯托出呂蒙的學習進步之大。

      4、魯肅最后為什么與呂蒙結(jié)友?

      教師點撥:

      因為魯肅為呂蒙的'才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才。

      5、在以上分析的基礎(chǔ)上,分析文中三個人物的形象;

      孫權(quán):關(guān)愛部下,又嚴格要求,循循善誘。

      魯肅:敬才愛才,對朋友的進步,發(fā)自內(nèi)心的贊賞。

      呂蒙:善聽別人勸告,學有所成,內(nèi)心由衷的喜悅。

      6、本文的寫作特點

      本文以對話為主,還運用側(cè)面描寫的手法,通過對呂蒙和魯肅的論議,側(cè)面烘托出呂蒙的自信,來表現(xiàn)他學有所進的學習效果,士別三日,刮目相待正面描寫出魯肅對呂蒙的敬意。

      活動四:自主探究,積累文言文知識

      1、理解文中的一字多義

      乃蒙乃始就學于是,就

      去后乃至才

      即即更刮目相待就

      即書詩四句立即,立刻

      遂肅遂拜蒙母于是,就

      遂不可見終于

      2、成語

      吳下阿蒙:即當年在吳縣時的阿蒙,或說是三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。

      刮目相待:指別人已有顯著進步,不能再用老眼光來看待。也作“刮目相看”

      活動五:細細品讀,體會人生感悟

      讀了本文,你受到哪些啟示呢?

      1、虛心聽取別人的正確意見。

      2、只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學到東西。

      3、多讀書,讀好書。

      4、讀書能提高人的知識才能。

      活動六:合作交流,感受語言特點

      本文主要是對話,請仔細揣摩文章中人物的語言特點。

      (1)卿今涂掌事,不可不學!”(語氣堅決果斷,既嚴要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)

      (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。)

      (3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)

      (4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷地為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)

      (5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

      活動七:聯(lián)系實際,拓展延伸

      在孫權(quán)的勸說下,呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人,由此可知學習是多么重要。寫一篇讀后感,談?wù)剬W了本文后你的體會。

      五、課堂小結(jié)

      這一節(jié)課同學們一定有許多收獲。本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文后,讓我們明白了一個道理:書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。

      六、布置作業(yè)

      假設(shè)你也有個朋友像呂蒙一樣不愛學習,你要勸你的朋友學習,你會怎么說呢?寫寫看。

      板書設(shè)計:

      孫權(quán)勸學

      孫權(quán)呂蒙魯肅

      循循善誘辭學,就學稱贊,結(jié)友

    《孫權(quán)勸學》教案5

      一、教學設(shè)想

      本文是歷史典故,寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以往的教學中,多以教師翻譯課文,總結(jié)中心思想,學生記憶文言詞語作為主要教學目標。在新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境”,“培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”,“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀,價值觀”的理論指導下,將本課設(shè)計為以學生表演故事情節(jié),多角度挖掘文章內(nèi)涵為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學形式,以達到以下教學目標:(1)學生掌握文中涉及的常用文言詞語;(2)體會文中三位人物各自說話時的口吻,神態(tài)和心理;(3)使學生懂得“好學”的重要性。

      二、教學步驟

      (一)、導入新課

      師:想必同學們都看過《三國演義》,誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄?

      生:(不難回答)

      師:他們是:曹操,劉備和孫權(quán),這三個人不僅僅是軍事家,還是政治家,思想家。他們身上有許多值得我們學習的東西。孫權(quán)手下有一個草莽英雄呂猛,英勇善戰(zhàn)卻不習文,后經(jīng)孫權(quán)勸告,成為學識英博之士。孫權(quán)究竟是怎樣勸學的呢?請同學們自讀課文,把這個故事補充完整。

      (二)、學生自讀課文

      可結(jié)合課下注釋,利用工具書或小組討論理解文意,掌握課文的整體內(nèi)容。對學生理解有困難的詞句,或文中的文言常用詞語,可采用小組互相提問的形式在班內(nèi)交流,教師適當提示,指導,使學生掌握基本的文言文知識。

      (三)、探究課文內(nèi)容

      1,孫權(quán)是如何勸學的?

      2,呂猛是如何做的?

      3,魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”?

      (這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式,讓學生以小組為單位分析文中人物的心理,語言,神態(tài),動作,并可加以適當?shù)腵發(fā)揮,進行表演。在編寫劇本,進行表演的過程中學生必然會深入研究課文,同時,表演的形式更能激發(fā)學生的學習積極性)

      三、暢談感受

      1,呂猛的變化對你有什么啟示。

      2,試將本課與《傷仲永》作比較,一個年長好學,學有所成。一個幼年不學,毫無所成。談?wù)勀愕目捶ā?/p>

      3,你是怎樣看待學習的?

      四、作業(yè)

      在日記中寫寫學后感。

    《孫權(quán)勸學》教案6

      一、教學目標

      1、知識與能力:了解司馬光及《資治通鑒》;積累常用文言詞語和成語。

      2、過程與方法:運用多種方式讀課文,理解文意,揣摩人物說話時的語氣,想象人物的神態(tài)和心理活動,進而把握人物形象。

      3、情感態(tài)度與價值觀:聯(lián)系生活,讓學生領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

      二、教學重點:積累文言詞語;揣摩體會人物的語言特點

      三、教學難點:聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

      四、教學方法:誦讀法、合作探究法

      五、課型:自讀課

      六、課時安排:一課時

      教學過程

      (一)、導入新課。

      同學們看過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,合久必分。話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)獨霸一方,他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病,不愛讀書學習,孫權(quán)屢勸他多學知識,可呂蒙每次都推三阻四,還自以為一介武夫,讀書何用。這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果如何呢?讓我們來看看《孫權(quán)勸學》一文。

      (二)、了解作者、作品

      學生讀注釋(1),勾劃重點。

      司馬光(1019—1086)字君實,北宋政治家、史學家。

      《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治

      階級提供政治借鑒。

      (三)一讀,讀準字音讀出停頓

      1、師范讀課文

      2、學生自由讀,提示注意生字的讀音

      3、強調(diào)重點字的讀音

      卿(qīng)孰(shú)涉獵(shè)為博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)

      4、指名學生讀

      5、學生齊讀

      (四)二讀,讀懂文意

      (1)學生結(jié)合注釋,邊讀邊翻譯,劃出不懂的詞句,小組討論

      (2)學生推舉代表翻譯課文,師糾正學生翻譯的不準確的地方。

      (3)師強調(diào)重點文言字詞:

      但當涉獵:只,只是。孰若孤:誰,哪個。乃始就學:于是,就……

      及魯肅過尋陽:到了?的時候。即更刮目相待:重新……

      大兄何見事之晚乎:何:怎么;之:無意義……

      (4)請學生找出出自本課的成語并學習

      吳下阿蒙:特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學識才干的人

      刮目相待:意思是另眼相看,用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

      (五)三讀,讀出語氣。揣摩人物說話時的神態(tài)心理,進而把握人物形象的性格特點

      1、孫權(quán)是如何勸學的?(學生齊讀孫權(quán)的話)

      A、師引導學生體會孫權(quán)說話時的語氣神態(tài)心理:

      “卿今當涂掌事,不可不學!”——————一語破的,向呂蒙指出“學”的必要性,

      語重心長,諄諄告誡,嚴厲中又可見對呂蒙的關(guān)心、厚望。

      “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!??”——————用反問句式,可見孫權(quán)對呂蒙的推脫有一絲不悅和責備。

      “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”——————現(xiàn)身說法,指出“學”的可能性,語重心長,言辭懇切。

      B、學生表情朗讀孫權(quán)的話并試背。

      C、引導學生從對孫權(quán)語言的分析中概括其性格特點

      關(guān)愛部下好學善勸

      2、這次呂蒙欣然接受孫權(quán)的建議,開始學習,課文是如何表現(xiàn)呂蒙學有長進的'?(生答:通過呂蒙于魯肅的論議。學生齊讀二人的對話)

      A、師引導學生體會魯肅說話時的神態(tài)語氣

      “卿今者才略,非復吳下阿蒙!”———————這是情不自禁的贊嘆,可見魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人,表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。同學們要知道,魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進確實非同一般。

      (學生表情朗讀魯肅的話并試背)

      B、引導學生體會呂蒙應答時的神態(tài)語氣

      “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”——————可見呂蒙頗為自豪自得的神態(tài)。

      (學生表情朗讀呂蒙的話并試背)

      C、聯(lián)系“結(jié)友”一句,概括魯肅和呂蒙的性格特點

      魯肅:敬才愛才呂蒙:聽勸好學

      (六)總結(jié)課文內(nèi)容,指導學生背誦

      本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。先寫孫權(quán)勸學,呂蒙就學;后寫魯肅“與蒙論議” ———贊學,“結(jié)友而別”。

      (七)課堂小結(jié)布置作業(yè)

      在孫權(quán)的勸說下,呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人,并且贏得了魯肅的夸贊,他的變化對你有什么啟示?(學生答)古今中外有很多關(guān)于讀書的名言:高爾基說:“書是人類進步的階梯。”莎士比亞說:“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”杜甫說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”希望同學們要多讀書,讀好書,用豐富的知識武裝自己,幾年之后,當我們再見面時,同學們都不再是當年那個吳下阿蒙了,你們的進步一定會讓老師刮目相待。

      作業(yè):寫一篇小短文,談?wù)剠蚊傻淖兓o你的啟示。

      板書設(shè)計:

      孫權(quán)勸學《資治通鑒》

    《孫權(quán)勸學》教案7

      教學目標:

      知識和能力目標:

      學習一些文言詞語的用法,領(lǐng)會文章內(nèi)容,品味文章中傳神的人物對話。

      過程和方法目標:

      體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。

      情感態(tài)度和價值觀目標:

      懂得“開卷有益”的道理,理解刻苦治學對自己的成長重大意義;敦促學生養(yǎng)成讀書的良好習慣。

      教學重點:

      (1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

      (2)理解文章的內(nèi)容和主旨,品味文章中人物對話,研討人物的性格特征。

      教學難點:體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。

      教學時間:一課時

      教學過程:

      一、導入新課

      大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什么故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“不使學”而“泯然眾人”,試想一下,如果他長大后再勤奮學習,那么他會有所成嗎?今天,我們學習北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑒》中的一篇有關(guān)古人年長始學,學有所成的文章,它就是《孫權(quán)勸學》。

      二、簡介作者以及《資治通鑒》

      請學生介紹自己搜集的資料。(或參考課后注解1)

      三、讀譯課文,理解文意,研討品味

      一讀,讀準字音和停頓(重點詞句見學案)

      1 、請學生試讀課文(提醒其他同學注意聽清字音和停頓)

      2、 糾正易錯的字音和停頓

      3、 全班齊讀。

      二讀,結(jié)合注釋,疏通文意

      1、根據(jù)課文下面的注釋,小組合作學習,討論解決除課后注釋外的重點詞句或疑難字詞(含學案中要求注釋的字詞;文中兩個成語的含義是:吳下阿蒙:三國時名將呂蒙,特指不好讀書的呂蒙,泛指人學識短淺。刮目相待:改變舊看法,用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。)

      2、各小組派代表發(fā)言,全班互助解決。

      3、請同學翻譯課文。

      三讀 ,瀏覽課文,概述情節(jié)

      記敘呂蒙在孫權(quán)的勸說下,“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

      四讀,精讀課文,品味對話,分析性格

      1、思考:孫權(quán)是如何勸學呢?請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句,并試著讀一讀,應該用怎樣的語氣語調(diào)來讀?

      a“卿今涂掌事,不可不學!”: 雙重否定,語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。(語重心長,諄諄告誡。)

      b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、不悅之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對的關(guān)心、愛護。

      c“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”:從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)

      2、從這些語句中可以看出:孫權(quán)是一個怎樣的人?

      關(guān)愛部下、好學、善勸(先一語破的,指出學的必要性,繼而現(xiàn)身說法,指出學的可能性,使呂蒙無可推辭)

      3、課堂熟讀“勸學”部分內(nèi)容直至背誦。

      4、思考:應該用怎樣的語氣語調(diào)來讀勸學的結(jié)果?品味魯肅與呂蒙兩人的對話。

      ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙”,魯肅情不自禁的發(fā)出贊嘆,側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人長進。

      ②“大兄何見事之晚乎!”呂蒙為自己才略深感自豪,頗為自得的神態(tài),當之無愧的坦然態(tài)度。(自豪、自得)

      5、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

      魯肅主動與呂蒙結(jié)交,是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的,表明魯肅愛才、敬才;進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。

      6、從這些語句及行動中可以看出:魯肅是一個怎樣的人?(愛才、敬才)

      7、那么呂蒙聽從勸告就學,從“吳下阿蒙”到“刮目相看”,可以看出他是一個怎樣的人? (能聽取意見、好學)

      8、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

      (明確:孫權(quán)的話是認真相勸,表明了君臣的'關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中,二者的情調(diào)是不同的。)

      9、小組同學間分角色表情朗讀勸學結(jié)果。

      10、學了這篇文章,文中孫權(quán)勸學、呂蒙就學、魯肅贊學,對你有什么啟示?

      開卷有益(或要虛心接受正確意見,刻苦學習)

      四、拓展延伸

      古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

      讀書破萬卷,下筆如有神 書是人類進步的階梯

      書讀百遍其意自現(xiàn) 書到用時方恨少

      窮者因書而富,富者因書而貴! 學而時習之,不亦說乎

      行萬里路,讀萬卷書 書籍,是全世界的營養(yǎng)品

      五、結(jié)束語

      通過本課的學習,我們應該認識到我們必須不斷地學習,才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉:“讀書好,好讀書,讀好書”,希望大家在知識的海洋里,乘風破浪,揚帆遠航!

      布置作業(yè):

      1、 有表情朗讀課文,直至背誦。

      2、 完成《頂尖課課練》第44頁至 45頁1-8題

      以上就是語文網(wǎng)小編分享的《孫權(quán)勸學》精品教案的全部內(nèi)容。

    《孫權(quán)勸學》教案8

      【教學目標】

      1.利用課文注釋和教師提示讀懂課文。

      2.朗讀課文,揣摩語言,領(lǐng)會人物形象。

      3.積累詞匯。

      4.教育學生努力讀書。

      【教學重點】揣摩體會人物的語言特點。

      【教學難點】理解呂蒙與魯肅對話的含義。可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

      【課時安排】1課時。

      【教學內(nèi)容和步驟】

      一、課文導入

      三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病,不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

      二、簡介作者作品

      1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》。

      2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

      三、學生齊讀課文

      1.掌握下列加點詞的意思。

      但當涉獵:只。

      見往事耳:知道。

      2.理解下列句子的含義。

      ①蒙辭以軍中多務(wù)。

      應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

      ②大兄何見事之晚乎!

      長兄怎樣知道這件事就晚了啊!何:怎么,為何。

      四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)

      1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

      勸學。

      2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

      辭——就學。

      3.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習效果的?是通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

      4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結(jié)友。

      5.概括情節(jié):勸學~就學——議論~結(jié)友。

      6.思考:(教案 ) 課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

      理解:①詳寫“勸學”“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”“結(jié)友’則一筆帶過。

      ②正面寫“勸學”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。

      ③情節(jié)以人物對話為主。

      五、分析對話,體會人物形象

      1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

      思考討論:

      ①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?

      表現(xiàn)了怎樣的心理?

      用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

      ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

      “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

      ③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

      現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

      說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的.善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

      2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào)。

      思考討論:

      ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

      十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。

      這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

      ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

      為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

      3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

      孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

      六、背誦課文(可當堂檢查)

      七、說話訓練

      談?wù)剬W了這篇課文后有何感受。

      要求:注意語言表達要清楚,有條理。

      八、布置作業(yè)

      完成練習一、二。

      板書設(shè)計:孫權(quán)勸學

      1.《資冶通鑒》

      2.勸學:辭~就(懇切、關(guān)心)

      議論:非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

      何見事之晚(自得、自豪)

    《孫權(quán)勸學》教案9

      教學目標

      1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

      2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

      學情分析

      同學們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,孫權(quán)雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴,但是,呂蒙年青的時候不喜歡學習,他斗大的字不識幾個, 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢?他的成長離不開孫權(quán)的勸導。今天我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文,看孫權(quán)是如何勸的,呂蒙又是怎么做的?

      重點難點

      教學重點

      1、揣摩體會人物的語言特點,并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

      2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

      教學難點

      聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

      教學方法:誦讀法、講授法、練習法、歸納法。

      教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】孫權(quán)勸學

      教學設(shè)計:

      一.創(chuàng)設(shè)情境,導入新課

      同學們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,孫權(quán)雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴,但是,呂蒙年青的時候不喜歡學習,他斗大的字不識幾個, 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢?他的成長離不開孫權(quán)的勸導。今天我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文,看孫權(quán)是如何勸的,呂蒙又是怎么做的?

      (出示《孫權(quán)勸學》幻燈篇)。

      二.檢查學生預習情況。(出示幻燈片)

      1、《孫權(quán)勸學》選自《 資治通鑒 》 , 是 主持編纂的一部 體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

      2、司馬光,字君實,北宋 家、 家。卒謚文正,追封溫國公,世稱司馬溫公。

      3、生難字:卿( ) 豈( ) 邪( ) 孰( )遂( ) 即更( )

      三.朗讀課文,整體感知

      (一)朗讀指導

      1、自由朗讀(兩遍)

      2、聽示范朗讀

      3、全班齊讀

      (二)請同學復述課文:文中寫了哪些人物?圍繞他們發(fā)生了哪些事?(師生歸納,出示幻燈片)

      四、請學生結(jié)合注解,翻譯全文,積累文言詞匯。

      1、出示幻燈片提示學生積累。

      2、學生再讀課,邊讀邊翻譯課文。

      五.歸納內(nèi)容(學生歸納完成后,出示幻燈片)

      1、通假字歸納

      邪:同“耶”表反問語氣。

      涂:同“途”即道。

      2、古時稱謂歸納

      卿:古代君對臣或朋友之間的愛稱。

      孤:古代王侯的自稱。

      3、古今意義歸納

      (1)、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

      博士:古義_當時專管經(jīng)學傳授的學官_今義_求學的最高學位_

      (2)、見往事耳

      往事:古義_歷史 今義__過去的事情_

      4、成語歸納

      吳下阿蒙 :指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的人。

      刮目相待 :意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

      六.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。

      (一)生小組朗讀,暢談朗讀感受。

      (二)師生討論總結(jié)

      (1)卿今當涂掌事,不可不學!(“不可不學!”用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

      (2)卿言多務(wù),孰若孤?(現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

      (3)鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。)

      (4)卿今者才略,非復吳下阿蒙!可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?(感嘆句,一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。)

      (三)小組討論:“士別三日,當刮目相待,大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

      明確:“三日”形容時間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎?”“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進之快之大。

      七.拓展延伸,明白道理。

      1、歸納道理:

      昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說到這,我們不禁想起前面學的一篇文章《傷仲永》,讀罷這兩篇文章你有何感想?(引導學生明白要重視后天的學習,開卷有益的道理)

      2、拓展積累:

      積累關(guān)于讀書的名言警句:

      “讀書破萬卷下筆如有神。”

      “書是人類進步的'階梯。”

      “書讀百遍其義自見。”

      “書到用時方恨少。”

      “窮者因書而富,富者因書而貴。”

      八.小結(jié)本課學習內(nèi)容

      本文的學習,讓我們明白了一個道理:書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒,相信每個人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著你走過青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!

      七、作業(yè)布置:

      1.背誦課文。

      2、背誦相關(guān)文學常識。

      3.我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學,毫無所成,一是年長好學,學有所成,請同學們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限。

      板書設(shè)計:

      孫權(quán)勸學

      《資治通鑒》

      孫權(quán)――――勸學

      呂蒙――――就學

      魯肅――――贊學

      讀書好 好讀書 讀好書

      15 *孫權(quán)勸學

      課時設(shè)計 課堂實錄

      15 *孫權(quán)勸學

      1第一學時 教學活動 活動1【導入】孫權(quán)勸學

      教學設(shè)計:

      一.創(chuàng)設(shè)情境,導入新課

      同學們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,孫權(quán)雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴,但是,呂蒙年青的時候不喜歡學習,他斗大的字不識幾個, 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢?他的成長離不開孫權(quán)的勸導。今天我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文,看孫權(quán)是如何勸的,呂蒙又是怎么做的?

      (出示《孫權(quán)勸學》幻燈篇)。

      二.檢查學生預習情況。(出示幻燈片)

      1、《孫權(quán)勸學》選自《 資治通鑒 》 , 是 主持編纂的一部 體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

      2、司馬光,字君實,北宋 家、 家。卒謚文正,追封溫國公,世稱司馬溫公。

      3、生難字:卿( ) 豈( ) 邪( ) 孰( )遂( ) 即更( )

      三.朗讀課文,整體感知

      (一)朗讀指導

      1、自由朗讀(兩遍)

      2、聽示范朗讀

      3、全班齊讀

      (二)請同學復述課文:文中寫了哪些人物?圍繞他們發(fā)生了哪些事?(師生歸納,出示幻燈片)

      四、請學生結(jié)合注解,翻譯全文,積累文言詞匯。

      1、出示幻燈片提示學生積累。

      2、學生再讀課,邊讀邊翻譯課文。

      五.歸納內(nèi)容(學生歸納完成后,出示幻燈片)

      1、通假字歸納

      邪:同“耶”表反問語氣。

      涂:同“途”即道。

      2、古時稱謂歸納

      卿:古代君對臣或朋友之間的愛稱。

      孤:古代王侯的自稱。

      3、古今意義歸納

      (1)、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

      博士:古義_當時專管經(jīng)學傳授的學官_今義_求學的最高學位_

      (2)、見往事耳

      往事:古義_歷史 今義__過去的事情_

      4、成語歸納

      吳下阿蒙 :指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的人。

      刮目相待 :意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

      六.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。

      (一)生小組朗讀,暢談朗讀感受。

      (二)師生討論總結(jié)

      (1)卿今當涂掌事,不可不學!(“不可不學!”用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

      (2)卿言多務(wù),孰若孤?(現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

      (3)鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。)

      (4)卿今者才略,非復吳下阿蒙!可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?(感嘆句,一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。)

      (三)小組討論:“士別三日,當刮目相待,大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

      明確:“三日”形容時間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎?”“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進之快之大。

      七.拓展延伸,明白道理。

      1、歸納道理:

      昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說到這,我們不禁想起前面學的一篇文章《傷仲永》,讀罷這兩篇文章你有何感想?(引導學生明白要重視后天的學習,開卷有益的道理)

      2、拓展積累:

      積累關(guān)于讀書的名言警句:

      “讀書破萬卷下筆如有神。”

      “書是人類進步的階梯。”

      “書讀百遍其義自見。”

      “書到用時方恨少。”

      “窮者因書而富,富者因書而貴。”

      八.小結(jié)本課學習內(nèi)容

      本文的學習,讓我們明白了一個道理:書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒,相信每個人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著你走過青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!

      七、作業(yè)布置:

      1.背誦課文。

      2、背誦相關(guān)文學常識。

      3.我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學,毫無所成,一是年長好學,學有所成,請同學們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限。

      板書設(shè)計:

      孫權(quán)勸學

      《資治通鑒》

      孫權(quán)――――勸學

      呂蒙――――就學

      魯肅――――贊學

      讀書好 好讀書 讀好書

    《孫權(quán)勸學》教案10

      教學目標 :

      1、知識目標:再讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò)

      2、技能目標:合作探究文中語言,體會人物形象

      3、情感態(tài)度價值觀目標:學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)

      教學重點:

      1、合作探究文中語言,體會人物特點

      2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)

      教學難點 :

      合作探究文中語言,體會人物特點。

      學情分析 :

      學生掌握文句的基礎(chǔ)上,深入探究課文內(nèi)容。

      教學準備:

      翻譯課文,課件。

      教學過程:

      結(jié)合學科特點,體現(xiàn)單元組教學環(huán)節(jié),學習內(nèi)容,時間預測,教師活動,學生活動,自主學習設(shè)計,問題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實際,點撥升華,

      一、導入新課,抽層檢測。(5分鐘)

      二、出示目標,自主學習。(8分鐘)

      三、共同探究,構(gòu)建知識體系。

      (一)復習回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點)

      根據(jù)小組課前展示情況,用3分鐘復習上節(jié)課學習要點。

      (二)再讀課文,根據(jù)下列小問題,理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)

      a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

      b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

      c. 魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

      學法指導:再細讀課文后完成。

      總結(jié):文章圍繞學展開,出現(xiàn)的三個人物分別是:孫權(quán) 學--呂蒙 學—魯肅 學

      (三)細讀課文,合作探究(10分鐘)

      1、文章主要是通過什么方式來進行人物的`表達的?

      2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析

      3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

      4.結(jié)蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時,是什么語氣和心情?

      5.通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?

      (四)拓展延伸:(6分鐘)

      與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

      (五)、當堂檢測(5分鐘)

      (六)、作業(yè)設(shè)置:(3分鐘)

      必做:同步一、二、能力遷移一;

      選作:能力遷移:二

    《孫權(quán)勸學》教案11

      1、教學目標:

      知識與技能:1)了解有關(guān)文學常識;

      2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

      過程與方法:1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;

      2)通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

      情感態(tài)度與價值觀:1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

      2)讓學生懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

      2、教學重點:

      品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的'人物形象特點。

      3、教學難點:

      聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

      4、教學方法:

      討論法、講授法

      5、教學工具:

      PPT、錄音、圖片

      6、課時安排:

      一課時

      7、教學過程

      Ⅰ 導入: “吳下阿蒙”的故事理解

      Ⅱ 作者、作品簡介:

      司馬光(1019-1086),字 君實,北宋政治家,史學家。

      《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

      Ⅲ 檢查生字詞

      卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

      Ⅳ 聽課文錄音,注意朗讀節(jié)奏。

      Ⅴ 學生齊讀課文

      朗讀指導:注意文章中出現(xiàn)了三個人物,他們說話的語氣也不盡相同,在朗讀時要注意人物對話的語氣。

      (1)“卿今當涂掌事,不可不學!” 用雙重否定的形式,語氣堅決

      (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責備的語氣

      (3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 語重心長。要重讀強調(diào)。

      (4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

      (5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

      Ⅵ 疏通文意

      初,權(quán) 謂呂蒙 曰:“卿今當涂掌 事,不可不學!”蒙 辭 以軍

      當初 對……說 當權(quán) 推辭 用

      中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

      事務(wù) 難道 專掌經(jīng)學傳授的學官 通“耶”,語氣詞

      但 當 涉獵, 見 往事 耳。卿言多務(wù),孰 若 孤?孤常讀書,自

      只 應當 了解 歷史 罷了 誰 比得上

      以為大有所益。” 蒙 乃 始 就學。 及 魯肅 過尋陽,與蒙論 議,

      以(之)為,認為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

      大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即 更刮目相待,大兄 何

      重新 為什么

      見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,結(jié)友而別。

      認清事物 遲 于是 拜見 表順接,然后

      譯文:當初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當權(quán)管事了,不可以不學習!”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你研究經(jīng)書當博士嗎?只應當瀏覽群書,了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多,誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書,自認為讀書很有益處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙議論,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另`眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。

      Ⅶ。合作探究

      1、孫權(quán)如何以自身說法,勸呂蒙學習?

      "孤常讀書,自以為大有所益。"

      2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

      “卿今者才略,非復吳下阿蒙。”

      3、為什么"士別三日,即更刮目相待。"

      阿蒙由不學到就學,經(jīng)過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀,取得了很大的進步,讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

      Ⅷ。體驗反思

      1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告,好學、

      2. 呂蒙由不學到學有所成,這個變化給你怎樣的啟示?

      A 讀書學習是非常重要的,讀書可以改變?nèi)松菍W無以成才。

      B:一個人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

      C;讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才干,“開卷有益”是良言。

      Ⅸ。延伸拓展:比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》 ,談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同

      板書:

      勸學 就學 贊學

      孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅

    《孫權(quán)勸學》教案12

      教學目標

      1、知識目標:朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò),把握主題;準確翻譯文言詞句

      2、技能目標:分析人物形象的性格,體會對話描寫的作用

      3、情感態(tài)度價值觀目標:學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)

      教學重點

      1、分析人物性格特點,體會對話描寫的作用

      2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)

      教學難點 合作探究文中語言,體會人物特點。

      學情分析

      學生掌握文句的基礎(chǔ)上,深入探究課文內(nèi)容。

      教學準備

      翻譯課文,課件。

      教學過程:

      結(jié)合學科特點,體現(xiàn)單元組教學環(huán)節(jié),學習內(nèi)容,時間預測,教師活動,學生活動,自主學習設(shè)計,問題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實際,點撥升華, 集體備課 個人備課

      一、導入新課,同層展評:朗讀課文,并流暢準確的翻譯。(5分鐘)

      二、結(jié)合學習建議,學生自主學習:(10分鐘)

      1、朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò),把握主題;

      2、準確翻譯文言詞句

      3、分析人物形象的性格,體會對話描寫的作用

      三、學生同層交流,小組展示、質(zhì)疑問難(10分鐘)

      四、師生共同探究,構(gòu)建知識體系。(15分鐘)

      (一)關(guān)鍵詞句的翻譯

      1、關(guān)鍵詞語:

      當涂:當?shù)溃敊?quán) 豈:難道

      邪 :相當于“耶”表反問語氣 “嗎”

      但:只 見:知道

      涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

      才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略

      關(guān)鍵語句

      1)蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭

      2)權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎!”

      3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

      “ 士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”

      3、積累成語:(2分鐘)

      吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。

      刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。

      (二)理清故事發(fā)展的脈絡(luò),把握主題

      理清文章發(fā)展脈絡(luò)

      1、a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

      b.呂蒙接受了孫權(quán)的.建議嗎?

      c. 魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

      學法指導:再細讀課文后完成。

      總結(jié):文章圍繞學展開,出現(xiàn)的三個人物分別是:

      孫權(quán) 學--呂蒙 學—魯肅 學

      細讀課文,合作探究

      1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

      2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析

      3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

      4.結(jié)蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時,是什么語氣和心情?

      5.通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?

      (四)拓展延伸:

      與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

      (五)、當堂檢測(5分鐘)

      (六)、作業(yè)設(shè)置:(1分鐘)

      必做:同步一、二、能力遷移一;

      選作:能力遷移:二

      學科知識構(gòu)建與板書設(shè)計

      孫權(quán)勸學 勸學 就學 贊學

      孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

      (善勸) (肯學) (愛才)

      吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

      啟示:肯學、勤學

      寫法:對話描寫

    《孫權(quán)勸學》教案13

      學習目標

      1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語,理解文意。

      2、朗讀課文,體會對話中人物的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析他們的形象及其性格特征。

      3、學習本文運用語言描寫和對比手法刻畫人物、突出中心的方法。

      4、懂得學無止境,開卷有益的道理。學習重點掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語,理解文意。

      品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)出的人物的形象特點。學習難點聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

      教學過程

      自學導航

      一、 檢查預習

      1、讀準字音:

      蒙( ) 卿( ) 即( ) 邪( ) 孰( )

      2、理解文題

      勸學是 的意思。文題點明了 。

      3、走近作家作品及文中人物

      (1)、司馬光(1019-1086),字君實,是 時期 家, 家。世稱 先生。本文選自《 》,這部書是________主持編纂的一部______體通史,記載了從________到______共_____年的史事。

      (2)、孫權(quán),字仲謀,三國時 國的建立者。繼其兄孫策據(jù)有江東六郡,在位23年。辛棄疾曾在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中對孫權(quán)贊道:天下英雄誰敵手? ! 。

      4、了解課文內(nèi)容,用自己的話復述課文。

      5、學生匯報預習中發(fā)現(xiàn)的問題。

      二、設(shè)綱導學:

      (一)、結(jié)合課下注釋,整理重點文言詞語,理解文意。

      1、課文注釋補充

      謂......曰:對......說。 掌事:掌管國家大事。 但:只不過。多務(wù):事情多。 孰若:與......相比如何。 遂:于是。

      2、考考你:

      (1)、解釋加線的詞:

      卿今當涂掌事 蒙辭以軍中多務(wù)

      見往事耳 及魯肅過尋陽

      (2)、翻譯下列句子:

      孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!。

      士別三日,當刮目相待。

      (二)、感知內(nèi)容,體會對話中不同語氣,揣摩人物心理活動。

      1、概括孫權(quán)勸學勸的內(nèi)容,并揣摩他說話時的語氣。

      (1)不可不學寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?

      (2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?讀出怎樣的語氣?表達了怎樣的心態(tài)?

      (3)卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。語氣怎樣?這樣說有什么作用?

      2、根據(jù)文中魯肅、呂蒙的對話,揣摩人物心理并體會其作用。

      魯肅

      呂蒙

      3、說說主要人物的形象及其性格特征。

      個案補充

      合作探究

      學生分組討論

      1、課文在人物形象的塑造上有什么特點?

      2、魯肅為什么與呂蒙結(jié)友,這樣安排結(jié)尾有何用意?

      3、學了這篇課文后,你對讀書的.看法有無改變,為什么呢?

      總結(jié)歸納

      請梳理本節(jié)課知識并談自己的學習收獲。

      拓展遷移

      請閱讀下面這則古人讀書的故事,想想你從中悟到了什么?

      歐陽修苦讀

      歐陽公四歲而孤,家貧無資。太夫人以荻畫地,教以書字。多誦古人篇章。及其稍長,而家無書讀,就閭里士人家借而讀之,或因而抄錄。以至晝夜忘寢食,惟讀書是務(wù)。自幼所作詩賦文字,下筆已如成人。

      反饋練習

      1、找出文中兩個成語并解釋

      2、指出通假字解釋

      孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

      3、古今異義

      孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當涉獵

      古義 今義

      孤:

      治:

      博士:

      但:

      4、一詞多義

      辭以軍中多務(wù) 卿今當涂掌事 見往事耳

      以 當 見

      自以為大有所益 但當涉獵 大兄何見事之晚乎

      布置作業(yè)

      1、如果你的同學不愛讀書,你能不能學習孫權(quán)的勸導方法勸導他重視學習呢?請以我來勸你多讀書為題,寫一篇300字左右的小作文。

      4、積累有關(guān)讀書格言,兩句以上。推薦閱讀《三國演義》中與課文中人物有關(guān)的章節(jié)。

      法國著名作家羅曼·羅蘭撰寫的《名人傳》

    《孫權(quán)勸學》教案14

      【課文品讀】

       《孫權(quán)勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分,孫權(quán)勸學,呂蒙“乃始就學”;魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式,表現(xiàn)人物,推進故事對話言簡義豐,生動傳神,富于情味人物寥寥數(shù)語,就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上,亦別具風格呂蒙學習的起因是“孫權(quán)勸學”,學習的過程略去,學習的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學和學有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用,讓這一篇小短文既充滿了情趣,又不乏理趣

      【設(shè)計意圖】

      文章簡短,教材注釋比較豐富,學生理解起來不會有文意上的困難但是,因其短小,它的文學價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學魅力,則需要教師在深入解讀后,通過生動的教學形式帶領(lǐng)學生一道走進文本,品析欣賞筆者通過反復解讀和剖析,挖掘出短文里藏有的多個“三”,這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項內(nèi)容,于是,以“找尋三”趣學文言故事作為此設(shè)計的總構(gòu)思

      教學創(chuàng)意:趣學文言故事

      教學目標:

      1.積累文言詞匯:謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;

      2.賞析寫人記事的美妙手法

      教學重點:

      賞析寫人記事的美妙手法

      教學方法:誦讀、品析

      教學時數(shù):一課時

      教學過程:

      一、朗讀

      要求:讀通讀順讀懂

      方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難

      二、積累

      要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

      方法:自己圈出,落實意義和用法,教師點撥強調(diào)

      (以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累)

      以下詞需要強調(diào):

      實詞:謂 當涂 涉獵 見 就 過

      虛詞:以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

      人稱:卿 孤 孰

      古今異義:博士 往事

      語氣詞:邪 耳 乎

      成語:吳下阿蒙 刮目相待

      三、品析

      要求:找尋文中獨特的“三”組合并作分析,感受文章寫人記事的美妙手法

      方法:教師示例,學生獨立尋找,教師巡視點撥,學生小組交流,全班交流

      文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:

      1.三個段落示結(jié)構(gòu)

      根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分,這就是事件的三個階段,即:孫權(quán)勸學,呂蒙就學,魯肅贊學這三個段落是:

      初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……

      2.三個人物證蒙學

      穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅

      簡析三個人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對呂蒙學習并成功的證明作用

      孫權(quán):孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,勸他讀書,對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說,才有了呂蒙的“就學”及學有所成

      魯肅:魯肅“與蒙論議”,一句“非復吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙,且學識豐富,由他說出此番話,更可表明呂蒙的長進非同一般

       蒙母:從情節(jié)的角度講,文章的最后一句“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”似乎多余,然而,細細揣摩,就可以感受到它的意味深長了

      魯肅是一個很有學問的人,通過他“拜蒙母”,看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,二人情投意合,側(cè)面襯托出呂蒙富有學識;更重要的是,這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解:一個人因為讀書而有豐厚的學問,會獲得社會的認可和尊敬,更使自己的父母也得到尊敬,既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學的效果和呂蒙學習的成果上也都是很重要的一個補筆

      3.三句話語見形象

      要求:體會文中人物的語氣語調(diào),感受說話人的心理

      方法:以讀促析,能通過朗讀體會人物心理,感知人物形象

      簡析:

      (1)“卿今當涂掌事,不可不學!”

      用雙重否定的形式,語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見深切關(guān)心,希望呂蒙能勝大任

       (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

      這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,但又說得語重心長,言辭懇切;尤其是從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,讀來讓人感動

      孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴格要求,又殷切期望;既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心;不失人主身份

      (3)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”

      呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,這句話流露出他重視學問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情

      4.三次態(tài)度現(xiàn)性格:

      (1)蒙辭以軍中多務(wù)

      用軍務(wù)繁重來推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷

      (2)蒙乃始就學

      在孫權(quán)的教育和指點之后,呂蒙無可推辭并知錯能改,這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

      (3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

      這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪,充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

      小結(jié):

      呂蒙的三次態(tài)度的作用:

      (1)讓文氣有起伏;(2)豐滿了人物形象;(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段,也是他成長的三個階段(拒學就學成學);(4)比襯出其他的`人物形象

      5.三個留白顯詳略

      要求:根據(jù)文字展開適當?shù)穆?lián)想,揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

      方法:說讀結(jié)合、討論交流

      簡析:

      (1)蒙辭以軍中多務(wù)……

      會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達

      (2)蒙乃始就學……

      為什么不寫他如何勤學?

      (3)肅遂拜蒙母……

      為什么要交代這個環(huán)節(jié)?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?

      前兩個留白是略寫,而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎?

      除了以上的“三”,還有一些“三”也不能忽視如:

      三個稱呼表親密:

      “卿”,是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙,表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望,既鄭重,又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的,表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認可、贊揚

      “大兄”,面對魯肅的吃驚和贊嘆,呂蒙巧妙接應“大兄何見事之晚乎!”對話中有同僚間的調(diào)侃趣味,更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

      三種語氣傳態(tài)度

      人物語言,尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

      (1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問語氣,相當于“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味

      (2)“但當涉獵,見往事耳”中“耳”表示限止語氣,“罷了”說得語重心長,言辭懇切,傳達出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護

      (3)“大兄何見事之晚乎!”中“乎”表示感嘆,可譯為“啊”此句一出,呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷,胸中有溝壑”的自信如在眼前

      四、誦讀

      要求:讀熟、讀美

      能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦

       方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦

      五、總結(jié)

      1.文言文章學習的角度:積累詞匯。

      2.文學作品學習的角度:品析寫人記事的妙法。

    《孫權(quán)勸學》教案15

      一、教學目標

      1.知識與能力目標:掌握關(guān)鍵字詞,積累并運用成語,順暢翻譯課文,理解故事內(nèi)容;2.過程與方法目標:學會抓住具體的描寫手法,揣摩人物生動的形象,在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價值觀目標:體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理,從中受到教育啟示。

      教學重難點:重點是想象揣摩人物對話時的口吻、神態(tài)以及心理,把握人物性格特征,分析形象;難點是鑒賞詳略得當、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色。

      二、教材分析

      《孫權(quán)勸學》這篇文章短小精悍,內(nèi)容簡單易懂,注重以對話表現(xiàn)鮮明的人物形象,是培養(yǎng)學生簡易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”,其才略很快就有了驚人的進長而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文即事說理,把大道理融入小故事中去,宣揚了一種謙虛好學,重視讀書的積極向上的思想,具有極強的教育引導意義。

      三、學情分析

      七年級學生在進入初中階段后,初步具備了一定的獨立閱讀能力,能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情,但他們常常認識問題還不夠全面,又側(cè)重于感性認識。所以還需進一步加強語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此,教師要充分利用學生的興趣點,引導學生正確地朗讀和翻譯好課文,并通過朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色,分析文中人物的性格特征,體會人物對話時的口吻、神態(tài)與心理,并獲得思想上的啟迪,以培養(yǎng)認知感悟和理解鑒賞的能力。

      課時安排:一課時。

      四、教學過程

      (一)設(shè)疑導入,激趣感知

      師:宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人,“千古江山,英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對,他就是三國時吳國的開國皇帝孫權(quán)。可能,我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面,那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進《孫權(quán)勸學》。

      (師板書課題)

      (二)朗讀成誦,文從字順

      1.學生自由朗讀課文,提出并板書文中認為難讀的字音,大家齊動手解決。

      學生板書: 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

      遂(suì) 孰(shú)

      (教師有意識地提醒學生預習課文時應養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習慣。)

      2.學生試讀課文,教師范讀,師生齊讀。

      3.落實翻譯

      師:請同學們以小組為單位,根據(jù)課下的注釋,小組合作翻譯課文;先把自己認為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內(nèi)還不能解決,請做好記錄,一會兒提交全班討論解決。

      (教師巡回指導,生合作解疑)

      (幻燈片明確)

      當涂:當?shù)?當權(quán)。涂,通“途”――注意通假字。

      治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。治,研究,專攻――注意一詞多義。

      邪:通“耶”,反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。

      吳下阿蒙、刮目相待――注意成語的解釋。

      師生共同總結(jié)方法:借助注釋第一招,古今詞義需比較;一詞多義細選擇,語境推斷最重要。(生齊讀,強化記憶,掌握方法)

      (三)質(zhì)疑解惑,理解課文

      假設(shè)你把同學們當作北宋政治家、史學家司馬光,你有哪些問題不明白,請教一下他們。

      生:(1)司馬光先生,您寫的`是孫權(quán)勸學,為什么還要寫魯肅贊學呢?

      明確:(抓住文章主題,重在一個“勸”字。孫權(quán)勸學的描寫詳細具體,看似魯肅贊學多余。其實寫魯肅的贊學,有著多重作用。一方面,文章如只到“蒙乃始就學”,何以見呂蒙的長進,進而體現(xiàn)呂蒙的善學以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。另一方面,魯肅贊學還使得文章故事更加完整,搖曳生姿,不僅充滿趣味性,而且給人啟迪。)

      (2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學習的呢?

      明確:(寫魯肅贊學已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性,如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學,未免重復多余,而且使得故事流于俗套,沒有趣味性。只寥寥一筆,不僅承上啟下,更顯得詳略得當,體現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù)。)

      (3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?

      明確:(寫魯肅拜見蒙母,不僅體現(xiàn)呂蒙因為讀書變化很大,說明孫權(quán)勸學的成功,還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德。具有教育啟迪意義:讀書可以改變自己,贏得他人的認可和敬重。)

      ……

      (四)情景再現(xiàn),分析形象

      1.設(shè)計獨白,情景再現(xiàn)

      再次深入文本,仔細琢磨人物見面時的神態(tài)、動作,為人物內(nèi)心獨白設(shè)計畫外音,即興表演,再現(xiàn)故事情景。

      (1)分小組討論。

      (2)師點撥指導。

      讀出語氣和感情:

      “卿今當涂掌事,不可不學! ”――既關(guān)心又嚴厲

      “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益”?――語重心長

      “卿今者才略,非復吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

      “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”――自得

      ……

      (3)小組代表分角色進行朗讀表演。

      師:你們表演得真精彩,給自己點掌聲吧。可見鮮活的人物形象塑造,是作者描寫手法多樣化運用的結(jié)果。

      2.隔空送話,分析形象

      師:之前問了司馬光那么多的問題,文中的人物該生氣了,我們也來說說他們吧,結(jié)合文中他們的對話,我們用一句話來評價一下他們。

      生:(1)孫權(quán)你真是一個好學,愛才的好君主。

      (2)呂蒙你真是個勤學、虛心的好青年。

      (3)魯肅你真是個愛才、敬才的好將領(lǐng)。

      ……

      (師相機板書關(guān)鍵詞語)

      (五)小結(jié)全文,感悟啟迪

      師:呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學生:――學習)。這也讓我們感受到了學習的重要性,希望同學們也能像呂蒙一樣,做到“好讀書”“讀好書”,有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。

      五、作業(yè)

      1.背誦課文

      2.課外練筆:聯(lián)系《傷仲永》一文,對比閱讀,你有什么感悟呢?

      附:板書設(shè)計:

      孫權(quán)勸學

      《資治通鑒》

      孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅

      善勸 自信 愛才

      好學 勤學 敬才

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