勸學教案

    時間:2024-10-21 19:12:12 勸學 我要投稿

    勸學教案匯編5篇

      作為一名教學工作者,時常要開展教案準備工作,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。那么寫教案需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的勸學教案5篇,歡迎大家分享。

    勸學教案匯編5篇

    勸學教案 篇1

      教學目的:

      1.借鑒荀子有關學習的意義和學習態度的論述。

      2.掌握、積累勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用1 2個文言常用實詞;學習于、者、而3個文言常用虛詞;熟記有 (又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)等古 今字和通假字。

      3.理解從三個角度論述中心論點的方法。 4.學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

      教學重點:

      1.學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

      2.掌握重要的文言虛詞和實詞。

      教學難點:

      對荀子的學習觀的理解。

      第一教時

      教學要點:

      1.提示本單元教學目標和本文教學目的;

      2.介紹作者、解題;

      3.正字正音;

      4.理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法;

      5.試譯難句。

      教學過程:

      一、提示本單元教學目標和本文教學目的。

      二、預習檢查。

      三、導入新課。

      從初一學過的課文《為學》導入,指出它與本文都用設喻方法,講有關學習的道理。

      四、作者介紹(結合注釋①)

      荀子(約公元前313前238)名況字卿,戰國末期趙國人,曾游學于齊,當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。

      五、解題

      《勸學》的勸起著統領全篇的作用。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學習,只有這樣才能增長知識,發展才能,培養高尚的品德。

      六、指導學生處理課文字詞句中的疑難問題

      1.對照注釋,借助字典,正字正音

      輮róu通煣 有yòu通又 知zhì是智的古字 暴pù已是曝的古字 生xìng通性

      2.給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注,理解它們的意義和用法。

      3.結合思考和練習

      二,理解文言常用虛詞于、者、而的用法:

      4.學生試譯難句,教師點撥指正。

      5.指名學生朗讀課文,其他學生聽讀,指出字音、語氣讀錯的地方。

      七、布置作業。

      1.認真閱讀注釋,正確理解課文中的通假字、重點文言常用虛實詞和難懂的句子。

      2.書面作業:思考和練習二、三、四。

      3.熟讀課文,初步自析課文,

      思考題:

      (1)課文的三段各是從什么角度論述的?

      (2)課文的每組比喻包含什么意思?它們之間在意義上有什么內在聯系?

      第二教時

      教學要點:

      1.每組比喻的意義和內在聯系;

      2.論述中心的三個角度;

      3.設喻的特點。

      教學過程:

      一、檢查預習。

      二、研讀課文。

      圍繞三個問題討論:

      第一題:作者是從哪幾個角度論述中心論點的?

      第二題:本文的每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上有什么內在聯系?

      第三題:本文設喻有什么特點?

      由學生分段試譯,試講,教師重點點撥:

      1.結合課文段落層次分析,討論第一、二題:

      本文第一句提出全文的中心論點:學不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述。

      第一段作者用了五個比喻,說明學習的重要性:

      青出于藍、 冰寒于水,說明事物經過一定的變化,可以提高。

      木直為輪說明事物經過一定的變化,還可以改變原來的狀態。 木受繩則直、金就礪則利 說明:肯下功夫,必見成效。 推論出人必須通過學習和參省才能達到知明而行無過的境地。本段是從總論學習的重要性這個角度來論述中心論點的。 第二段作者用了五個比喻,說明學習的重要作用:

      跂而望、不如登高之博見:只有擺正學和思的關系才能使學習產生顯著效果。

      登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫四個比喻,闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用,從而說明人借助學習,就能彌補自己不足,取得更顯著的成效。

      君子所以能超越常人,并非先天素質與一般人有差異,而完全靠后天善于學習。本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。 第三段作者用了十個比喻,說明學習的`方法和態度:

      從積土、積水推論到人的積德,正面論述積累的作用,說明學習上的成就是不斷積累起來的。不積跌步、不積小流從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次,說明學習要積累。

      接著從正反兩方面說明如何做到積累。 騏驥、駑馬對比,說明主觀條件的好壞,不是學習的決定因素,堅持不懈才是學好的關鍵;鍥而不舍,鍥而舍之對照,說明只有堅持不懈、持之以恒,才會有所成就。說明做到積累就要堅持不懈。蚓和蟹兩個比喻正反對照,說明做到積累還要專一。

      本段是從學習的方法和態度這個角度來論述中心論點的。

      2.討論第三題:

      (1)以日常生活中常見的事情或現象作為喻體。

      (2)設喻方式多樣:①正面設喻、②正反設喻、③反復設喻。

      (3)設喻與說理結合緊密,形式十分靈活:

      三、布置作業。

      1.背誦全文。

      2.用一個寓言故事;用五個以日常生活的事例作喻體的比喻。

    勸學教案 篇2

      【教學目標】

      1.知識和能力目標

      (1)掌握重點文言知識,積累文言詞匯。

      (2)掌握比喻論證的方法

      2.過程和方法目標

      (1)培養學生學會借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文,理解重點詞句的含義以及初步的研究分析能力,做到古為今用,學以致用。

      (2)掌握朗讀、背誦的技巧。

      3.情感態度和價值觀目標

      通過荀子的勸學,了解學習的意義態度和方法,培養謙虛好學的風氣和良好的品德。激發學生學習興趣,調動學生學習語文的積極性,從名言名句中得到智慧的啟迪。

      【教學重點】

      1.文言實虛詞的意義和用法 。

      2.注重本文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點,注意提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

      【教學難點】

      理解比喻的含義及其內在聯系。

      【學情分析】

      基礎版第五單元主要學習古代散文欣賞,學生通過初中對文言文知識的學習和積累,對這一類散文已并不陌生。本課運用了大量的比喻論證和對比論證,這些論證方法對學生學習寫議論文有很大的幫助。

      【學法指導】

      學生在熟讀成誦的基礎上結合注解理解文意,把握全文的內容,并注意學習本文的論證方法,著重培養學生獨立閱讀文言文的能力。

      【教學方法】

      誦讀法、串講法、點撥法與討論法相結合。

      【教學課時】

      2課時

      第一課時

      【課時目標】

      1.作者、作品簡介,釋題:

      2.正音,找出通假字;

      3.結合議論文的三要素,對課文進行整體感知,并讓學生找出文中采用了論證方法。

      【課時重難點】

      梳理文章結構思路,學習論證方法 。

      一、 課文導入

      同學們,在我們的學習過程中,是否總有些困惑?整天冥思苦想,埋頭看書,但是效果不佳;上課真的`是認真聽講了,也覺得聽懂了,但是一做題就不會了;認真努力地學習了,付出了,可考試總是成績平平。也曾是雄心勃勃,但面對現實中的自己又總是有些無奈。

      李斯在《諫逐客書》中說:“泰山不讓土壤,故能成其大;河

      海不擇細流,故能就其深。”說的是任何淵博的知識、精深的學問,無不是一點一滴積累起來的。這與荀子《勸學》中的一些觀點不謀而合。今天,讓我們走進荀子,走進他的《勸學》,希望這位睿智的思想家、教育家,能幫助我們走出困惑,給我們指明一條前行的路。

      二、學生朗讀課文,對課文進行整體感知

      (一)整體感知課文: 1.中心論點:學不可以已。 2.學習的意義:提高和改變自己。 3.學習的作用:彌補不足。 4.學習的方法態度:積累、堅持、專一。

      (二)有關《荀子》 (學生介紹,教師補充)

      荀子(約前313~前238),名況,戰國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學說,又能揚棄其消極成分,并批判吸收各學派的思想學說,成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹,氣勢雄渾,語言質樸,句法簡練縝密,多排比,善譬喻。《荀子》一書共32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或為其門人弟子所記。

      (三)題解

      《勸學》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思。《勸學》論述了學習的意義、作用、方法和態度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

      (四)正音

      (學生根據導學案中的字音,上講臺寫出答案)

      木直中.(zhng)繩 輮.(róu )以為輪

      雖有.(yu )槁.(g?o)暴.(pù)

      金就礪.( lì)則利 參省..(sān)(xǐng)

      知.(zhì)明而行無過

      須臾..(xū)( yú ) 跂.( qì ) 彰.(zhāng) 輿.( yú )馬 生.(xìng )非異

      跬.( kuǐ)步 騏驥..( qí )(jì)駑.馬( nú )鍥.(qia)而不舍朽木不折.( zh? )

      鏤. ( lu )螯.( áo ) 蛇鱔.( shàn )

      (五)找出通假字

      1.君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣。

      “知”通“智”,智慧

      2.雖有槁暴,不復挺者。

      “有”通“又” 再

      3.君子生非異也,善假于物也。

      “生”通“性”,資質,稟賦

      4.木直中繩,輮以為輪。

      “輮”通“煣”,使彎曲

      三、學生再次朗讀課文,并結合議論文的三要素,剖析文章結構 。

    中心論點:學不可以已

      論據:學習的意義(提高自己,改變自己,完善自己) 學習的作用(拓展自己)

      論證:學習的方法和態度(注重積累,貴在堅持,用心專一)

      四、根據文章結構,把握文章的論證方法

      明確:比喻論證和對比論證

      第一段:論證了學習的意義。從論證方法來看,屬于比喻論證。

      第二段:是用比喻的論證方法論述學習的作用。

      第三段:運用了比喻論證和對比論證,且中心論點一直貫穿其中。

      課堂小結:

      本文論點鮮明,論證層次清晰,正反兩個方面比喻的論證方法靈活生動,結構非常明了。另外本文的語句整散結合,語勢鏗鏘有力,邏輯嚴密,雄辯而富有說服力。

      五、作業布置

      1.背誦課文

      2.結合課文注釋,做相關練習,并對文中的文言知識進行歸納(文言實詞,虛詞,古今異義字,特殊文言句式)

    勸學教案 篇3

      【教學目標】

      1、在朗讀課文的基礎上,能理解課文內容大意,并背誦全文。

      2、在感知語句大意的基礎上,揣摩重點詞語的含義。

      3、品味人物對話并說出通過對話表現人物特點的作用。

      4、領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。

      【教學重點】

      品味對話并說出其中表現人物形象特點。

      【課時安排】

      一課時

      【教學設計】

      1、導入:

      同學們喜歡看《三國演義》嗎?知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎?今天我們一起來學習《資治通鑒》里的一則關于品蒙讀書的故事。(板書課題)

      2、學生自讀題解,畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

      3、翻譯課文:

      ⑴ 齊讀課文。

      ⑵ 對照注解,自行翻譯課文。

      ⑶ 根據你對下列詞語所處的上下文內容大意(語境)的理解,揣摩其含義(板書)。

      初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

      ① 四人合作小組討論,然后全班交流。

      ② 全班討論翻譯課文

      5、分角色朗讀:

      ① 先同桌練習

      ② 再請三位同學朗讀

      ③ 討論

      孫權:善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望,語重心長而又不失人主的身份。

      魯肅:情不自禁的'贊嘆,十分驚奇的神態。

      呂蒙:頗為自得的神態,以當之無愧的坦然態度,表明自己才略長進之快之大。

      6、小結:

      孫權的話是認真相勸,魯、呂的話則有調侃的意味,他們一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實性情和融洽關系,表明在孫權勸說下呂蒙就學的結果,從側面表現了呂蒙的學有所成,筆墨十分生動,這是全文的最精彩之處。

      7、質疑問難

      8、鞏固拓展:

      ① 試背課文(比賽)

      ② 呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?

      全班討論

      9、作業

    勸學教案 篇4

      【教學目標】

      1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。

      2、學習本文圍繞中心選材、詳略得當,運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

      3、學習規勸的藝術----善勸,培養善納雅言的品質,明白學習的作用,重視學習,會學習。

      【教學重點、難點】

      1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

      2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練,提升文言文的閱讀能力與水平。

      3、學習本文圍繞中心選材、詳略得當,運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

      【教學內容及過程】

      第一課時

      一、分享材料 。

      1、司馬光(1019-1086),字君實,世稱涑水先生。北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

      2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

      二、熟讀全文。(學生齊讀,教師范讀,學生自由讀熟)

      三、疏通文意,了解文章內容。

      第一部分:運用語言描寫詳寫孫權現身說法,從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分:運用語言描寫從側面以魯肅大驚體現呂蒙的巨大變化,寫出吳下阿蒙接受勸說就學后令人刮目相待。從而突出了孫權“善”勸。

      四、文言知識積累 。

      1、成語:

      ① 刮目相待(看):指別人已有顯著進步,不能再用老眼光來看待。

      例句:聽了少管所的“現身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

      ② 吳下阿蒙:比喻人學識尚淺。

      例句:你還不知道嗎?小黃已貴為總經理了,可不再是吳下阿蒙了。

      ③ 士別三日:即讀書人分別后三天,或說是有道德和才能的人相隔了一段時間,特指有了明顯的長進,一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用,褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

      2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

      實詞:

      (1)當涂---當權 (2) 辭---推辭 (3)孤---帝王自稱

      (4)卿---帝王對愛臣的稱呼 (5)見---了解 (6)往事---歷史

      (7)孰---疑問代詞“誰” (8)及---到了 (9)過---經過、到

      (10)更---變換、改變、重新 (11)見事---了解事情的發展情況

      (12)拜---拜見 (13)治經:研究儒家經典

      虛詞:

      (1)豈---反問副詞“難道” (2)但---只,只是

      (3)乃、遂---于是,就 (4)大---副詞,非常

      (5)即---副詞,就 (6)何---疑問副詞,怎么

      通假字:

      ① 卿今當涂掌事(“涂”通“途”)你現在掌握軍國大事

      ② 孤豈欲卿治經為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣,相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個研究經書的博學之人嗎?

      古今異義:

      ①孤 古義:古代王侯的自稱。 今義:“孤單”“孤苦”。

      ②博士 古義:當時專掌經學傳授的官。今義:學位最高一級。

      ③但 古義:只。 今義:轉折連詞。

      一詞多義 :

      乃:乃不知有漢(竟) 蒙乃始就學(才)

      見:見漁人(看見) 見往事耳(知道)

      特殊句式:蒙辭以軍中多務(倒裝句---狀語后置)

      3、譯文

      當初,孫權對呂蒙說:“您現在擔任要職,不可以不學習!呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了。孫權說:“我難道要您研究經典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀,見識從前的事情罷了。您說事務繁多,哪里比得上我呢?我常常讀書,自己覺得有很大的收獲。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅經過尋陽,跟呂蒙一道議論軍事,非常驚訝地說:“您現在的才干謀略,不再是當年吳縣的阿蒙!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就應該重新另眼相看。大多數哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。的母親,與呂蒙結為朋友才辭別。

      第二課時

      五、課文賞析。

      (一)齊讀課文,思考問題:

      1、課文寫了哪三個情節?

      (孫權勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學)

      2、找一找:《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的'詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

      ① “卿今當涂掌事,不可不學!”→→(揭示學習的必要性)

      ② “孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵,見往事耳。”→→(學習的目的、方法)

      ③ “卿言多務,孰若孤?”→→(委婉的批評)

      ④ “孤常讀書,自以為大有所益。”→→(現身說法,讀書的益處)

      3、品一品:魯肅贊學

      ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略,已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙!)→→語言描寫

      ②“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”(與讀書人分別多日,就要重新另眼相待,長兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語言描寫

      ③“遂拜蒙母,結友而別。”(于是拜見了呂蒙的母親,和呂蒙結為好友,然后分別了。)→→動作描寫

      (二)朗讀課文,注意人物對話的語氣。

      ① “卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)

      ② “鄧豈欲卿治經為博士邪!”(反問句,強調并不是要呂蒙研究儒家經典,

      當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。)

      ③ “卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。)

      ④ “卿今者才略,非復吳下阿蒙!” (感嘆句,要讀出驚訝不解的語氣。)

      ⑤ “大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

      (三)精讀討論:

      1、本文是怎樣表現人物性格的?

      (本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。)

      2、為什么“士別三日,即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。)

      3、魯肅為什么與呂蒙“結友”?(魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。 )

      (四)分角色朗讀,思考問題:

      1、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

      (十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。)

      2、“大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙當時怎樣的心情?

      (并非對魯肅不滿,而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

      3、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

      呂蒙-――當涂掌事 乃始就學→→年長乃學、學有所成

      方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學、一事無成

      六、 作業:

      1、完成練習冊中相關內容。2、背誦全文。

      【教學反思】

    勸學教案 篇5

      【學習目標】

      1.結合注釋,積累文言字詞,了解文章故事內容。

      2.通過反復誦讀課文,體會文中人物說話的語氣,整體感知人物形象。

      【學習重點】

      通過角色扮演,揣摩體會人物的語言特點,進而分析人物形象及其性格特征。

      【學習難點】

      聯系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

      【預習指導】

      (一)知識鏈接

      作品簡介《資治通鑒》是由北宋司馬光主持編纂的一部多卷本編年體通史,共294卷,歷時19年完成,是中國第一部編年體通史。主要以時間為綱,事件為目,上起周威烈王二十三年(公元前403年),下迄后周世宗顯德六年(公元959年),涵蓋十六朝1362年的歷史。內容以政治、軍事和民族關系為主,長于描寫戰爭。宋神宗認為此書“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來加強統治,所以定名為《資治通鑒》。

      寫作背景本文選自《資治通鑒》卷六十六(中華書局1956年版)。題目是編者加的。文章所敘故事發生于三國之初。孫權大將周瑜在赤壁之戰中大破曹操軍隊后,不久病死于江陵。魯肅接替周瑜成為孫權的謀佐,勸孫權將荊州借給劉備共拒曹操,劉備很快取得益州,形成曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發生在此時。

      【學習過程】

      初讀課文,整體感知。

      1.誦讀下列句子,體會句子所表示的語氣,標注在括號內。

      (1)孤豈欲卿治經為博士邪!()

      (2)但當涉獵,見往事耳。()

      (3)大兄何見事之晚乎!()

      2.根據原文內容填空。

      (1)從“________________________________________________”中可見呂蒙進步之大;從“________________________________________________”可見魯肅愛才敬才。

      (2)“________________________________________________”可看出呂蒙對于自己的進步相當自信,“______________________________”一句生動地表現出了呂蒙的頗為得意。

      (3)通過學習,呂蒙由“______________”變得使人“________________”,可見學習對一個人是非常重要的。

      3.閱讀《孫權勸學》和《師曠勸學》兩篇文言文,回答文后的問題。

      (甲)初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學!”蒙辭以軍中多務。權曰:“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵,見往事耳。卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結友而別。

      (乙)晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學,恐已暮矣!”師曠曰:“何不秉燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之:‘少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如秉燭之明。’秉燭之明,孰與昧行乎?”公曰:“善哉!”

      [注釋]①秉燭:點燭。當時的燭,只是火把,還不是后來的`蠟燭。②盲臣:師曠為盲人,故自稱。

      (1)用現代漢語翻譯下面的句子。

      孤豈欲卿治經為博士邪!

      少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如秉燭之明。

      (2)摘抄選文中你喜歡的句子并說明喜歡的理由。

      (3)比較賞析:

      【課后鞏固】

      結合課本注釋,翻譯下面的字詞。

      卿今當涂掌事:_____

      孤豈欲卿治經為博士邪:_____

      但當涉獵,見往事耳:_____

      大兄何見事之晚乎:_____

      蒙辭以軍中多務:_____

      及魯肅過尋陽:_____

      士別三日,即更刮目相待:_____

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