孫權勸學 教案

    時間:2024-07-05 12:41:16 勸學 我要投稿

    孫權勸學 教案四篇

      作為一名辛苦耕耘的教育工作者,可能需要進行教案編寫工作,借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的孫權勸學 教案4篇,歡迎大家分享。

    孫權勸學 教案四篇

    孫權勸學 教案 篇1

      教學目的

      1.體會人物語言的情味。

      2.學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

      3.學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

      4.理解本文開卷有益的主旨。

      重點、難點

      重點:

      (1)學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

      (2)學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

      (3)理解文章的內容和主旨。

      難點:體會人物語言的情味。

      教學時間:一課時

      一、課文導入。

      三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習課文。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

      二、簡介作者作品。

      1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

      2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的.是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

      三、學生齊讀課文。

      1.掌握下列加點詞的意思。

      但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

      2.理解下列句子的含義。

      ①蒙辭以軍中多務

      應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

      ②大兄何見事之晚乎!

      長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

      四、學生自讀課文,理清課文情節。

      1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

      勸學。

      2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

      辭十就學。

      3.課文是怎樣表現目蒙學習課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。)

      4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結友。

      5.概括情節:勸學~就學一議論~結友。

      6.思考:課文在情節的處理上有什么特點?

      理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。

      ②正面寫“勸學”經過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業的長進。

      ③情節以人物對話為主。

      五、分析對話,體會人物形象。

      1.請一位同學朗讀孫權的話。

      思考討論:

      ①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

      用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

      ②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

      “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

      ③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

      現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

      說明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

      2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調。

      思考討論:

      ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

      十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

      ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

      為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

      3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?清說明。

      孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

      六、背誦課文。(可當堂檢查)

      七、說話訓練:談談你學了這篇課文后有何感受。

      要求:注意語言表達要清楚,有條理。

      八、布置作業。

      完成練習一、二。

    孫權勸學 教案 篇2

      【學習目標】

      1.結合注釋,積累文言字詞,了解文章故事內容。

      2.通過反復誦讀課文,體會文中人物說話的語氣,整體感知人物形象。

      【學習重點】

      通過角色扮演,揣摩體會人物的語言特點,進而分析人物形象及其性格特征。

      【學習難點】

      聯系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

      【預習指導】

      (一)知識鏈接

      作品簡介《資治通鑒》是由北宋司馬光主持編纂的一部多卷本編年體通史,共294卷,歷時19年完成,是中國第一部編年體通史。主要以時間為綱,事件為目,上起周威烈王二十三年(公元前403年),下迄后周世宗顯德六年(公元959年),涵蓋十六朝1362年的歷史。內容以政治、軍事和民族關系為主,長于描寫戰爭。宋神宗認為此書“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來加強統治,所以定名為《資治通鑒》。

      寫作背景本文選自《資治通鑒》卷六十六(中華書局1956年版)。題目是編者加的。文章所敘故事發生于三國之初。孫權大將周瑜在赤壁之戰中大破曹操軍隊后,不久病死于江陵。魯肅接替周瑜成為孫權的謀佐,勸孫權將荊州借給劉備共拒曹操,劉備很快取得益州,形成曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發生在此時。

      【學習過程】

      初讀課文,整體感知。

      1.誦讀下列句子,體會句子所表示的.語氣,標注在括號內。

      (1)孤豈欲卿治經為博士邪!()

      (2)但當涉獵,見往事耳。()

      (3)大兄何見事之晚乎!()

      2.根據原文內容填空。

      (1)從“________________________________________________”中可見呂蒙進步之大;從“________________________________________________”可見魯肅愛才敬才。

      (2)“________________________________________________”可看出呂蒙對于自己的進步相當自信,“______________________________”一句生動地表現出了呂蒙的頗為得意。

      (3)通過學習,呂蒙由“______________”變得使人“________________”,可見學習對一個人是非常重要的。

      3.閱讀《孫權勸學》和《師曠勸學》兩篇文言文,回答文后的問題。

      (甲)初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學!”蒙辭以軍中多務。權曰:“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵,見往事耳。卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結友而別。

      (乙)晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學,恐已暮矣!”師曠曰:“何不秉燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之:‘少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如秉燭之明。’秉燭之明,孰與昧行乎?”公曰:“善哉!”

      [注釋]①秉燭:點燭。當時的燭,只是火把,還不是后來的蠟燭。②盲臣:師曠為盲人,故自稱。

      (1)用現代漢語翻譯下面的句子。

      孤豈欲卿治經為博士邪!

      少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如秉燭之明。

      (2)摘抄選文中你喜歡的句子并說明喜歡的理由。

      (3)比較賞析:

      【課后鞏固】

      結合課本注釋,翻譯下面的字詞。

      卿今當涂掌事:_____

      孤豈欲卿治經為博士邪:_____

      但當涉獵,見往事耳:_____

      大兄何見事之晚乎:_____

      蒙辭以軍中多務:_____

      及魯肅過尋陽:_____

      士別三日,即更刮目相待:_____

    孫權勸學 教案 篇3

      教學目的

      1.體會人物語言的情味。

      2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

      3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

      4.理解本文開卷有益的主旨。

      教學重難點

      重點:

      (1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

      (2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

      (3)理解文章的內容和主旨。

      難點:體會人物語言的情味。

      教學時間:一課時

      教學過程

      一、導入

      1、以一段小故事作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語,進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力,導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。

      同學們,上課之前來作一個聽力小訓練,我來說一段話,要求是你們用心聽,并找出我這段話里的兩個成語。

      話說我初中的時候有個同學小劉,這人特別不愛學習,成天臟兮兮掛著兩條鼻涕,被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息,也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業以后我們就再沒有見面。多年后工作了,有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面,個個都覺得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時候有人高喊:快看!我們一瞧,原來來了一輛亮銀色寶馬,車門一開,從車上下來一個穿著西裝,戴著眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰呀,這時候一同學說了:“他就是當年那個‘鼻涕蟲’啊!人家上了高中以后就像變了個人似的,特刻苦努力,后來考上了一名牌大學。人家現在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯系起來。一同學不禁搖頭嘆了一句:“唉,真是士別三日,當刮目相待啊……”

      好,這段話就講到這里,同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢?(如示)對了,這兩個成語出自我國一部著名的.史學著作,大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》

      2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學生看注釋一起填入關鍵詞語)

      資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

      司馬光,字君實,北宋政治家,史學家

      二、整體感知

      1、聽配樂范讀,整體感知全文。

      2、對照注釋,自讀理清課文情節。(顯示問題,允許討論)

      (1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什么? (勸學)

      (2)呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學——就學)

      (3)課文是怎樣表現目蒙學習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現)

      (4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動? (大驚——結友)

      (板書)

      孫權 勸學

      呂蒙 辭學——就學

      魯肅 大驚——結友

      3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事(一組一個同學,由同學推選,一個復旁白部分,一個復述孫權的話,一個復述呂蒙的話,一個復述魯肅的話)

      4、課件顯示重要字詞,疏導理解。

      三、品味語言

      1、思考:課文以什么方式展開故事情節?(人物對話)

      2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物的語氣進行對話,討論孫權究竟為什么要說這些話,該以什么神態、語氣說。

      3、請三個同學分別談談他們對三句話的理解,主要說說應該運用什么語調,語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達到規勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)

    孫權勸學 教案 篇4

      第二課時

      學習目標:

      1、積累文言知識。

      2、有感情地朗讀課文,分析文中人物對話時的口吻、神態、心理,體會人物語言的情味。

      3、理解文章的內容和主旨,明白學習的重要性及對現實生活的指導意義。

      一、復習:

      1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陜州夏縣人,北宋政治家、史學家。

      2、翻譯下列句子:

      ①、蒙辭以軍中多務。

      ②、但當涉獵,見往事耳。

      ③、卿今者才略,非復吳下阿蒙。

      ④士別三日,即更刮目相待。

      二、試一試用自己的話表演,用課文的話表演

      分角色朗讀或表演:

      朗讀要求: a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現出文中人物對話時的口吻、神態、心理和情味。

      b、朗讀者按照小組意見朗讀。

      表演要求: a、根據文章的情節結構安排幕次、場次

      b、注意詳略的分配

      c、情節可以課文為藍本作適當的想象

      可按圖發揮想象表演:

      再次朗讀課文,注意人物對話的語氣

      (1)“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)

      (2)“孤豈欲卿治經為博士邪!”(反問句,表反問,隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。)

      (3)“卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。)

      (4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

      (5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的`語氣。)

      三、理清思路

      (一)

      1、孫權與呂蒙對話的目的是什么?勸學

      2、呂蒙接受了孫權的建議嗎?就學

      3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果的?議論

      4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動?結友

      找出兩個詞來概括呂蒙的變化: 吳下阿蒙——刮目相待

      提問:孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的?

      “孤常讀書,自以為大有所益。”

      勸 堅定有力 不急不惱 推心置腹 現身說法 循循善誘

      提問:孫權勸說的效果怎么樣?

      魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑

      四、分小組討論問題

      1.本文是怎樣表現人物性格的?

      2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?

      3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?

      4.呂蒙的變化對你有什么啟示?

      討論后明確

      1.本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。

      2.因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老 眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

      3.魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

      4.(1)讀書學習非常重要。

      (2)讀書給人以樂趣,給人以光彩。

      (3)一個人即使基礎差,只要端正態度,刻苦努力,就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

      (4)求知可以改進人的天性。

      (5)告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。

      簡單分析一下人物形象:

      孫權:關心下屬,循循善誘。

      呂蒙:勤奮好學,自信

      魯肅:慧眼識人

      五、尋找知識點

      一、語氣詞的運用

      二、成語集錦

      三、古今異義

      四、情節處理上的特點?

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