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多媒體教學《沁園春.長沙》
一．教學目標
1.學習作者青年時代的偉大抱負的博大氣魄。
2.理解情景交融，借景抒情的藝術手法。
3.在理解的賞析后進行背誦。
二．教學手段
1.老師串講，師生賞析。
2.課堂朗讀。
3.幻燈顯示，電腦課件。
三．教時安排（一課時）
四.教學過程
（一）導入
秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時候，卻曾為秋天唱過一曲昂揚的贊歌，那么今天就讓我們一起來學習這首充滿動感，充滿力量，充滿濃烈色彩的《沁園春.長沙》。
（二）.朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學生注意以下容易讀錯的字。
（三）分析上闕
1.第一層（第一句至第三句）
“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”
（1）提問“獨立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點明了什么
（2）這里的詞序本來應該是“寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去”
提問：為什么作者卻寫成“獨立寒秋”
學生回答后，老師總結出因為填詞的需要，并說明詞有一定的句數，格律要求。
△“獨”
（1）提問：為什么作者要獨自一個人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學生結合作者創作這首詞的背景談談。
（2）學生談完，老師總結：明確作者為了逃避軍閥耳目，才獨自一個人登上橘子洲頭。
2.第二層（第四一第十句）
深秋時節，作者獨自一個人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。
（1）提問：此時作者還看到了什么？
（2老師根據學生的回答，切換上述畫像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱。
△“看”
（1）提問：作者以哪一個學將如此多的內容統領在一起。
（2）引導學生回想，初中學過《沁園春.雪》也用了領字，并提出下闕，同樣用了領字。
作者從眼前的山、楓林、江水等個別之景而聯想到世上一切萬物。
提問：這種寫法稱
提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？
學生回答充滿生機。
△“爭”提出：船會不會自己爭著行駛？
引導學生得出“爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發向上的精神面貌。
△“翔”提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動，說明了什么？
引導學生得出江水清澈，湘江江水水質好。并問這句與上文哪一個相呼應？
（“漫江碧透”）
說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。
△“競”以一個“競”字說明萬物為生存，為發展不停競爭，引導學生得出，“競”是 對前面三個動詞的高度概括。
提出作者不僅僅運用了動詞，還用了數量詞描繪這幅湘江秋景畫。
引導學生裝找出“萬”、“層”、“百”，讓學生分析作者用這三個詞的妙處。
提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特征？
引導學生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學生找出這些色彩。
“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。
△“紅”引導學生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時 內心中充滿激情。
△“碧”引導學生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看 到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
⒊第三層（第十一至第十三句）
面對這個充滿生機的世界，作者思緒萬端，他提出了一個震撼人心的問題。
提問：這是一個什么問題？
提問：這三句與前寫湘江秋景有什么關系？
引導學生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競爭，況且，我們有生命有靈 魂的人。
聯系時代背景及作者的經歷，體會這一問顯示了作者青年時代以天下為己任的壯 志凌云。這里是體現了作者借景來抒情的藝術手法。
作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰主沉浮”的問題。
（四）分析下闕
上闕是老師串講，師生賞析為主。下闕的教學采取老師點出關鍵，學生賞析為主。
△“憶”要求學生聯系作者的經歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何 要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）
△“恰”（1）讓學生談談“恰”這個領字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰友的當年 意氣風發的畫面。
（2）老師重點指出作者青春年少，革命熱情奔放。
△“曾記否”三句
（1）讓學生分析“擊”、“遏”，領略人物的激昂豪邁。
（2）老師重點明確作者在這三句中把整首詞的感情基調推向高潮。
（3）讓學生體會作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。
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