《老人與海鷗》優秀說課稿

時間：2024-10-20 00:42:06 老人與海我要投稿

相關推薦

《老人與海鷗》優秀說課稿范文

　　作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《老人與海鷗》優秀說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《老人與海鷗》優秀說課稿范文

　　《老人與海鷗》優秀說課稿1

　　一、說教材

　　【教材分析】

　　單元地位：

　　《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

　　學習本組課文，要求學生繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

　　主要內容：

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風雨無阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　文本結構：

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　【學情分析】：

　　六年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，情感豐富，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場景圖，配以音樂渲染幫助學生理解。

　　【教學目標】：

　　本篇課文需要兩個課時，我在這里著重說的是第二課時的設計。第二課時是在第一課時學生整體感知課文內容，著重理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情的基礎上進行的。根據本節課的教學內容和學生特點，我擬定了以下幾方面的教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重難點】：

　　根據對教材的分析和對學情的把握，我確定本課的教學重點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。

　　教學難點是：揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。

　　二、說教學法

　　現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發展的主體。在學法上我設計整合全文的問題引導學生自主學習，合作交流。學生用質疑法閱讀課文，運用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學內容的認識，對知識的接受，點燃他們熱情的火花。

　　本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。寫應成為閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，進行了讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生小練筆。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創設情境，來渲染氣氛，讓學生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發學生讀文時的感情的表達。

　　三、說教學過程

　　本節課，我上的是《老人與海鷗》第二課時。為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下四個環節的教學流程。

　�。ㄒ唬⿵土晫耄於ㄇ楦�

　　首先我以回顧性的方式進入這節課，提問學生通過上節課的學習我們知道了老人與海鷗之間發生了哪些事啊，那你有什么感受呢？學生通過第一課時的學習回答：體會到了老人對海鷗無私的愛。由此為新課開始奠定一個情感基調：這節課讓我們再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人濃濃的親情。

　　【設計意圖】：以復習導入的方式進入新課，開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文，收效良好。

　�。ǘ┳屑氀凶x，入文解疑

　　這個環節我又分成三步：

　　第一步：以“親人”引入

　　學生自讀14～19自然段，思考：你感受到了一種什么情感？先讓學生在讀后說說自己整體的感覺，先對文章大體思想有個認識。再用誰是你的親人？怎樣的人算親人？那海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？等問題來指導學生找出那句直接點出了海鷗是老人的親人的話。

　　第二步：以“愛”為主線，圍繞“意想不到”展開

　　在這個步驟我先請一生朗讀課文16、17兩段，其他同學思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，劃出相關的句子，并作批注。接著，學生反饋找到的句子，交流點有四處，主干問題是：①讀了這句話，你感受到了什么？并講自己的體會。②當中重點詞是什么意思？③指導朗讀。

　　第三步：總結“震撼的情”

　　老師先提問是什么原因會發生這樣“意想不到”的事呢？再用過渡語講解省略號單獨成段的作用，既講解了省略號單獨成段的作用，又給這部分作了很自然的結尾。

　　【設計意圖】：引導學生帶著問題讀書，能促進學生個性化閱讀。第二部分是整堂課的重點，其中的第二步——圍繞“意想不到”展開部分是重點中的重點。教學中我提出了一個大問題——海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，找出相關的語句，并作批注。這種充分地讓學生自讀自悟的形式，特別有助于學生思維的訓練、表達能力的提升，還能培養學生的預感，真可謂“一舉多得”。

　　另外，語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學生們的總是不同的`閱讀感受。語文教學應該是以讀為本，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學會是殘缺的。教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、齊讀）激起學生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。

　�。ㄈ┢肺端蛣e，想象寫話

　　1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再用課件出示

　　（1）假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么

　�。�2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？

　　（學生分成兩大組伴著音樂想象寫話）

　　2、伴樂，生寫，交流。

　　【設計意圖】：此環節的設計，意在引導學生在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學生讀懂作品，進一步深入理解課文主旨，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

　�。ㄋ模�、總結全課，情感延伸

　　最后我總結全課：同學們，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個銅像（出示課件圖片），并且解說：2006年1月18日，海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開面紗，一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑，手捧鷗食，伸向空中，紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環繞，一幅人鷗和諧的美麗畫面永久定格。同學們，老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事。其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處！

　　【設計意圖】：此環節的設計意在使學生用心靈傾聽，用心體驗，“致力于學生語文素養的形成與發展”，使學生帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

　　四、說板書設計

　　本板書的設計彰顯了行文思路，凸顯了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章內容。

　　21、老人與海鷗

　　老人關愛海鷗喂海鷗

　　喚海鷗無私的愛

　　談海鷗

　　親人般美好的情誼（愛）

　　海鷗送別老人翻飛盤旋

　　肅立注視震撼的情

　　白色旋渦

　　五、說教學反思

　　下面我說一說對本堂課的幾點思考。

　　好的方面：

　　第一，充分的讓學生讀。語文的學習應該是“以讀為本”，特別是閱讀教學。因此我在本課教學時，在學生理解內容的基礎上適時地指導學生朗讀，采取了范讀、指名讀、齊讀，引讀等多種形式，激起學生的朗讀興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的，學生入情入境，深情并茂。

　　第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，我讓學生自主嘗試質疑、研討、交流、感悟，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

　　第三，借助多媒體課件，創設了多種情境，渲染氣氛，很好地激發了學生讀文時情感的表達。

　　不足之處：

　　首先是經過這次的鍛煉發現自己的語音面貌欠佳，這個需要以后多加訓練。

　　其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。

　　最后，為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，忽視了學生的主體地位。另外，教學評價機制不夠，對回答好的學生沒有給予及時的激勵評價，而且自己的評價語比較貧乏，需要日后積累。

　　我的說課就到這里，謝謝大家！

　　《老人與海鷗》優秀說課稿2

　　一、指導思想與理論依據

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解�！被谶@一理念，本課讓學生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟。

　　二、教學背景分析

　　1、教材分析：《老人與海歐》是北京市義務教育課程改革實驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、舒緩，講述著人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。

　　2、學情分析：五年級學生已經具備了一定的自主學習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發表自己的看法。知道結合課文內容搜集相關資料，輔助理解課文內容。

　　3、設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學時大膽取舍，活用教材，緊抓情線、層層深入：

　　1、由動作悟鷗情，引疑問

　　2、看老人舉動，憶溫馨、知不舍

　　3、看外貌，結合資料，知不易

　　4、再看鷗情，明情理

　　5、續寫詩篇，情綿遠。抓重點詞句，品重點段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。

　　三、教學目標：

　　抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動物是有靈性的，是人類親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。

　　四、教學重點：抓住老人的外貌、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的濃厚感情。

　　五、教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　六、教學過程

　　（一）、悟鷗情，引疑問

　　1、齊讀課題，出示學習提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時，海鷗有哪些意想不到的舉動，你體會到了什么？有什么問題？

　　2、反饋交流找到的句子。

　　3、重點體會16自然段的“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來瞻仰遺容的親屬�！薄斑^了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使�！边@兩句話，抓住“輪流”、“瞻仰”、“肅立不動”“白翼天使”體會海鷗的傷心與對老人的依戀。

　　4、帶著自己的體會，自由讀讀

　　【教學意圖】：通過品味朗讀，讓學生抓住鷗群的動作體會它們傷心與不舍的同時又會心存疑問“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動？”從而引出老人對海鷗的愛。

　�。ǘ┛磁e動、知不舍看外貌、知不易

　　1、默讀課文第一部分，畫出感受最深的語句，并作簡單批注。

　　2、班內交流：此處，孩子們的感觸會有所不同，交流是可以打亂課文順序，談清自己的體會，隨品隨讀。在品讀時注意抓住課文中的四字詞語加以體會，在學生匯報時，隨機點評追問“你找的是描寫老人的什么？描寫動作的語句還有那些？這樣對老人神態、外貌、動作、語言的描寫有個歸總。

　　預設老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

　　3、重點體會第三自然段老人喂食的畫面：

　　出示課件

　　人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　自由讀課文第３自然段，想：老人喂海鷗時與其他人有什么不同？（學生讀書思考，是引導學生畫出關鍵詞語加以體會。）

　　師：正是老人細致入微的關心和愛護，才使得鷗群吃食的場面成了一道讓人駐足的風景。有感情朗讀

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　有聲有色的樂譜是怎樣的一幅畫面呢？

　　師：讓我們帶著想象讀出這有聲有色的畫面吧！看著這有聲有色的畫面，你想說什么？（真美，我也想去看看，希望時間停止在這一刻）

　　【教學意圖】：這聲，這色，譜成了一曲人與動物和諧相處的動人樂譜。這樣的設計學生不僅深化了對語言文字的理解，也發展了想象的思維和語言，起到了事半而功倍的作用。

　　4、出示課件（師生合作讀：可是，老人走了，意想不到的事情發生了學生讀。）

　　意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。它們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　【教學意圖】：在孩子身心都沉浸在老人與海鷗之間和諧、其樂融融的美好瞬間時，老師告知老人走了。瞬時間的失落與海鷗不謀而合，再讀海鷗祭拜老人的段落，感情真實。這樣既理解了前面的疑問，又讓老人與海鷗之間的情誼緊緊相連。

　　5、出示課件：老人外貌

　　他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　引導學生抓住三個“褪色”談感受，有感情朗讀。

　　老人何止是衣著簡樸阿！出示資料。

　　出示課件

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的`美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨腳”，有“老沙”。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。

　　學生談體會，再讀老人外貌的語句

　　他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　老師接著導讀：就這樣衣著老人十多年來，一到冬天，每天必來。

　　出示課件（可是，老人走了，意想不到的事情發生了，學生讀。）

　　【教學意圖】：以外貌為突破口，引出資料和課文內容，讓孩子們了解到老人對海鷗的是如此厚重，再讀海鷗對老人之情，必會升華。

　�。ㄈ⒃倏代t情、印心跡

　　順著學生的朗讀，在前文情感積淀的基礎上，再來學習17自然段。

　　師：看著這些為老人守靈的親人們，這些守靈的白翼天使們！我們不得不收起遺像。（課件演示遺像消失，描寫鷗群的文字出現）

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。

　　這里把“撲”字換成“飛”字好嗎？為什么（“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動、傷痛、焦慮、無奈的心情，更能感受到海鷗對老人的情誼。）

　　【教學意圖】：挖掘“撲”字引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。更加突出海鷗對老人的那種情誼，讓老人和海鷗之間的深情深深印在心跡。

　　（四）、續寫詩篇、情綿遠

　　老人去世后，昆明人為了懷念他，集資為他塑像。本文的作者鄧啟耀先生，為他寫了這篇《寂寞鷗靈》，在此基礎上改變為我們現在學習的課文。

　　讓我們把這真摯的情誼繪成詩篇，獻給仁慈的老人、

　　獻給靈性的鷗群吧！

　　出示課件

　　爺爺

　　孩子

　　我是您最（疼愛）的孩子（老沙）沒有你們的日子里

　　沒有您的日子里我牽掛（）

　　我懷念（您親昵地呼喚）我企盼（）

　　爺爺

　　我是您最（）的孩子（）

　　沒有您的日子里

　　我懷念（）

　　【教學意圖】：續寫詩篇，把文中濃情暈染開來，學生既可以聯系文中的好詞句，還可以展開想象，把畫面補充完整。

　　根據學生書寫情況來決定鷗群由幾小節構成，預設詩篇，朗讀完下課。

　　【教學意圖】：溘然而至的課堂，會余味尚存，況且人與動物之間的和諧已經深入每個孩子的心，無論是理性的倡導，還是感性的抒情在這里只會畫蛇添足。

　　七、板書設計

　　相依相隨

　　【教學意圖】：

　　1、來自文本、尊重文本。

　　2、充分體現人鷗之情。

　　3、寓意深遠，預示人與動物與自然的共存關系。

　　4、本文重在抒情，不在說理。為了不破壞文本本身的美，所以在課堂上不過分涉及第三點。

　　八、學習效果評價設計：

　　同步訓練

　　九、教學特色：

　　1、文隨情動、情因文生

　　結構上：鷗情————人情————鷗情，讓學生的情感隨文跌宕起伏，產生共鳴，從而更好的理解文字，內化感情。

　　詞句上：注重有特色的詞句加以品味，并輔以資料，使句子內容更豐富，情感更飽滿。注意四字詞語的積累。

　　朗讀：讀句子—————理解句子———————再讀句子，學法簡單容易掌握。

　　2、內化語言、融情詩篇

　　既充分使用文本中的詞語，又把文本中的“企盼、牽掛”加以想象，使課文學習落到實處。

　　3、無聲勝有聲：溘然而至的課堂，會余味尚存，況且人與動物之間的和諧已經深入每個孩子的心，無論是理性的倡導，還是感性的抒情在這里只會畫蛇添足。

　　《老人與海鷗》優秀說課稿3

　　一、說教材

　　《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

　　1、課文簡說。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　2、課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情與真情背后的感動。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

　　二、說學生

　　六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數思維較活躍，課堂上敢于發表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易與學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。新課標指出，學生是學習的主體，老師要關心個體差異與共同的學習需求，要保護好學生的好奇心與求知欲，充分激發學生的主動意識與進取意識。

　　三、說教學目標

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　�。�1）能有感情的朗讀課文。

　　（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。

　　2、過程與方法

　�。�1）通過多讀、有感情的`朗讀，達到理解本課的目的。

　�。�2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　3、情感、態度與價值觀

　　教育學生熱愛大自然，愛護動物。

　　4、教學重點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作與語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。