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34條描寫備課的重要性的語句
1、備課本是教師書寫青春的詩箋。上課時的少而精，來之于備課時的廣而博。將軍決勝，在縱觀全局，教學(xué)成功在知己知彼。
2、教學(xué)的秘訣之一是有效的運(yùn)用時間。在備課時多花些時間，如在根上澆水，在課堂上增加學(xué)生負(fù)擔(dān)似在葉上施肥。
3、課內(nèi)的功夫常在課外練就，書上的知識常靠課外補(bǔ)充。教師的經(jīng)驗常從學(xué)生的成敗中獲取，今天的成果往往是昨天開始澆灌的。
4、沒有教師的主導(dǎo)性便沒有教學(xué)的成功，沒有學(xué)生的積極性便沒有教學(xué)的成功，沒有教師的共同努力，互相配合的一致性，便沒有教學(xué)的成功。
5、世界上所有的財富往往都是愈用愈少，唯有知識愈支出愈多。教師在向?qū)W生傳授知識的同時不斷增進(jìn)新知識，關(guān)鍵在于是否善于積累日益增多的新財富。
6、藝農(nóng)靠提高單位面積的產(chǎn)量而不靠侵奪他人的土地增產(chǎn)。良師靠精心備課、改進(jìn)教法，提高課堂教學(xué)效率而不靠加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、侵害學(xué)生的健康贏得暫時高分。
7、有了教而后知不足的教師，才會有學(xué)而后不知足的學(xué)生。從這個意義上說：學(xué)生知識的提高和求知欲的不斷增強(qiáng)，是緊緊跟隨在教師知識的提高和責(zé)任感不斷增強(qiáng)之后的產(chǎn)物。
8、少而精，實質(zhì)是個“精”字，要做到少而精，就應(yīng)像煉鐳一樣，從學(xué)生教材，別人和自己的成敗經(jīng)驗中提取精華。再經(jīng)教學(xué)實踐的反復(fù)檢驗，才能有所獲，這時之少是以少勝多。倘若舍棄“精”,而只求“少”，那講越“少”收獲就越小。
9、電是從翻滾咆哮的烏云一閃即逝的轟雷里被發(fā)現(xiàn)的；鐳也是經(jīng)千萬次提煉，從成噸的瀝青礦渣里，才找到最初的那一小克。教師教學(xué)的成功也一樣，精湛的教藝自于積累豐富的經(jīng)驗的之于挫折和失敗，沒有勇者的進(jìn)取、智者的堅韌而希望出現(xiàn)奇跡是不可能的。
10、教學(xué)能力的高低，衡量的尺度只有一把，那便是：以最經(jīng)濟(jì)的時間獲取最良好的效果，但這卻是以最慷慨地耗費(fèi)換取的。為了課堂里節(jié)省的可貴的一秒鐘，也許要經(jīng)過許多不眠之夜。凡舍不得這樣無私地獻(xiàn)出自己寶貴的時間的人，永遠(yuǎn)也不會取得教學(xué)能力的極大提高。
11、知識好比水，既可淡而無味，亦能香醇艷濃，既可苦似黃連也能甜如甘露。善教者善將知識之水釀成甘露，使飲者沁入心脾，回味無窮，嘗了一口，想得一杯，品了一杯，慕求一桶，甚至尋那源泉入那瀚海，越學(xué)越愛學(xué)，不善教者，反之。我們自己呢，心血之糖，溶水幾許？
12、 教學(xué)的技巧歸根結(jié)底在于盡力使一切困難的變得容易，復(fù)雜的變得簡單，難以理解的變得較快就能掌握。一旦鋪設(shè)了這樣的坦途，學(xué)生邁越便有了可能，當(dāng)然這并不意味著抱著學(xué)生前進(jìn)，而是指導(dǎo)引導(dǎo)，教給方法，培養(yǎng)毅力，讓他們依靠自己的力量探索前進(jìn)，教師要做到這一點(diǎn)，就要吃透教材，熟悉學(xué)生并在這基礎(chǔ)上精心設(shè)計教案，反復(fù)推敲教法。
13、風(fēng)流不在著衣多，好課不在花樣繁，課無情不感人，無疑不誘人，無理不服人。
14、上完一堂課，不知自己哪里失誤是最大的失誤。
15、形象好似指路燈，照耀著學(xué)生從難懂的泥潭走向明白的大地。教學(xué)中只有當(dāng)學(xué)生不會問時，教師才問，問而學(xué)生不答時，教師才暢講。
16、一節(jié)課失敗了，并不只是失去了一節(jié)課，而是失去了一條長鏈中的一環(huán)，將導(dǎo)致知識的脫節(jié)。
17、當(dāng)教師特別過分的照顧學(xué)生的注意，甚至大聲喊“請大家注意”時，學(xué)生已沒有可注意的了。
18、不能揭示規(guī)律地講解例題，不論你講的題有多少都如石頭整湯一樣，紇喝入口里的，仍然是沒有鮮味的清水。
19、直觀教具的使用，就像一個人行走困難的人使用拐杖一樣，然而對獨(dú)行自如的人，不立刻把它丟掉，反倒成為累贅。
20、一節(jié)成功的課，關(guān)鍵是精練、簡潔，扣人心弦，舉一使之反三；一節(jié)失敗的課，癥結(jié)在繁雜冗長，不得要領(lǐng)，舉三不得其一。
21、燒成夾生飯，即使回鍋再煮，也不如一次做成的飯香；一個沒有講清的概念，即使重講三次也難消除已造成的模糊印象。
22、講是燃料，練是做功；講是基礎(chǔ)，練是鞏固；講是明理，練是運(yùn)用。
23、講得少，才能練得多；講得精，才能練得活。講得少而精才使學(xué)生通過練使知識轉(zhuǎn)化為智能。
24、假如學(xué)生的腦比作一個大倉庫，我們總是希望給學(xué)生多輸灌些，多儲存些。但是，卻不能使學(xué)生外于被動狀態(tài)，來不及整理所學(xué)知識，把腦里搞得雜亂無章。我們應(yīng)該講究“給予術(shù)”。
25、好的課應(yīng)似這樣的三角形——“△”：基礎(chǔ)堅定，知識雄厚，準(zhǔn)備充分，講練精當(dāng)。而不好的課似這樣的三角形——“▽”：基礎(chǔ)薄弱，準(zhǔn)備不足，漫無邊際地夸夸其談，不得要領(lǐng)地拼命增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。結(jié)果呢，當(dāng)然如這個倒立的三角形是立不住也站不穩(wěn)的。
26、一節(jié)課只有40分鐘，可是那每分每秒都關(guān)系著燦爛的明天。登攀路上每級階梯不能空踏：錯過每個鏈環(huán)，匆匆滑過的每步腳印，即便到了將來，還會出現(xiàn)受傷的痕跡。閃光的每分每秒都會為明天的成就增添光彩，我們應(yīng)讓每個40分鐘，都給學(xué)生留下終身難忘的記憶。
27、善教者，上課時不是盯著教案，看著課本，而是把教材爛熟于心，雙眼盯著學(xué)生，把注意力放在觀察、揣摩學(xué)生的面容和心理上，從他們的神態(tài)上判其理解，掌握得如何。假如學(xué)生現(xiàn)出難色或不能專注，教師就應(yīng)該修改教案，增添情趣，啟發(fā)思考，引向深入，直到每個學(xué)生都綻開笑臉，為使每個學(xué)生都學(xué)得好，教師要把每個學(xué)生的心藏進(jìn)自己的心底。
28、爛桃一筐，鮮桃一個，哪樣可口？殘兵一萬，精將三千，誰操勝券？答案顯而易見。教學(xué)的好壞同樣不以教師的講授數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，而以實際的質(zhì)量為尺度，具體、切實、生動、易懂、學(xué)生能掌握，這便是教學(xué)的成功。只趕完了進(jìn)度，學(xué)生全然不能理解，這便是教學(xué)的失敗。給學(xué)生鮮桃吧，勿以爛桃充數(shù)。
29、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高教育質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
30、要讓學(xué)生有一定的時間，接受學(xué)習(xí)；要讓學(xué)生有必要時間合作學(xué)習(xí)；要讓學(xué)生有更多的時間自主學(xué)習(xí)。
31、課堂是流動的社會，教學(xué)不是照本宣科，也不是領(lǐng)導(dǎo)宣布真理，它的本質(zhì)意義是師生之間的交流和互動。
32、控制論以為：要實現(xiàn)有效控制，必須有明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。
33、根據(jù)系統(tǒng)論“整體大于部分之和”的原理，要讓學(xué)生有必要的時間合作學(xué)習(xí)。
34、實施素質(zhì)教育的核心及主戰(zhàn)場是課堂，關(guān)鍵是教師。教師敢說“我是人才，跟我學(xué)”。
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