古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學
古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學是怎樣的呢?古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計有什么精彩的環節呢?古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學實錄情況又是怎樣的呢?
古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計
【教學目標】
1.學會本課生字新詞
2.理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，體會詩人李白和孟浩然依依惜別之情
3.有感情地誦讀古詩，并背誦。
4.通過拓展學習其他的送別詩，了解古人送別的方式
【教學重點】
1、準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。
2、體會詩中情，讀出詩中情。
【教學難點】
1、體會“西辭”“煙花”的意思。
2、體會詩中情，讀出詩中情。
【教學過程】
一、導入學習，理解詩題。
1、師：在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得我們以前學過的一首李白的送別詩嗎?生答《贈汪倫》。(在音樂聲中吟誦《贈汪倫》)
2、師：自古重離別，記載流傳下來的作品，可以說不可勝數。今天就讓我們走進它們，去感受其中美好的真情。讓我們來看這首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(出示課題、齊讀課題)
3、引導學生理解詩題：
�、賻煟哼@個詩題用現在的話怎么說呢?(在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。)
關鍵字：“之”的意思是去、往;
�、谡l?(李白)介紹孟浩然《贈孟浩然》。
�、垲}目為我們交代了送別的地點。介紹黃鶴樓(圖片)
�、茉僮x詩題
二、通讀古詩，理解詩意。
1.自由讀，把詩歌讀正確，多讀幾次，讀出正確的節奏來。
2.指名初讀課文，師生合作讀。
3、自學詩句。
4、同桌交流。
5.全班交流。
【預設】
1、理解“西辭”。
因為黃鶴樓在西邊，然后人在東邊，孟浩然要離開黃鶴樓到廣陵，西辭的意思就是離開黃鶴樓到廣陵
“廣陵”是今天的江蘇揚州;其實詩句里面已經告訴我們了。
既然是之廣陵，又說是下揚州，看樣子這個廣陵就是……
2、理解“煙花”。(理解煙花的古今異義。)
師：哦，離開了西邊的黃鶴樓道別了。沒錯，此時的孟浩然就要沿長江自西向東順流而下。所以詩中還說道煙花三月下揚州。說到煙花，我們現在在非常重要的日子里，還經常放，見過嗎?
生：見過，那是煙花爆竹，這里是指“花太多，太繁茂了。”
師：我們從注釋當中也看到了�；ㄌ�，太繁茂了。此時的長江兩岸，那正是陽春三月，草長鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到千里鶯啼綠映紅。(播放課件)
師：就在這煙花三月的美好季節，可是好友孟浩然卻要離開詩人遠去揚州，這怎么不令人惆悵呢?來，帶著你的惆悵讀一讀這兩句!
生讀
師：煙花三月的美景，李白此時有心情賞景嗎?為什么?
四、品讀古詩，感悟情感。
(一)通過“孤帆遠影碧空盡”體會離情
1、師：故人，老朋友走了，誰都會感到不舍。詩歌最美的在于它的“詩中有畫，畫中有詩”現在大家再認真讀讀，看看詩的后兩句都描寫了哪些景物?
2、根據學生回答板書：
孤帆 碧空
長江
3、“孤帆”也就是——(孤單單的一條小船)
4、此時此刻，你的腦海里有沒有產生什么疑問呢?(孩子們，古時的長江可以說是“千帆駛過”，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，孤帆遠影，李白為什么只見“孤帆”?
5、師：他的眼中，他的心中，只有——孟浩然(板書：目光送 )是啊，過盡千帆皆不見，一心只有孟浩然。此時此刻，詩人看不到煙花三月美如畫，看到的只有這——;看不到長江上來來往往的船，看到的`只有那——，他的心都跟著——(板書：心相隨 )
6、我們回過頭來看這個“孤帆”，從這個“孤“字，你讀出了什么?
7、這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致，讓我們再來讀
(二)通過“唯見長江天際流”，理解深情。
1、師：那孤帆遠影都消失在藍天的盡頭，可李白卻仍然久久地佇立著，佇立著，誰能讀一讀最后一句話?(指名讀)
2、李白可能在想什么?(再也沒有人與我……再也沒有人……再也……)
師：從孤帆離開，由近到遠李白在看，遠到消失，李白在看，后來一直在看，從中你感受到什么?
3、補充：李白與孟浩然分別后的第二年寫的《江下行》。
4、指名讀全詩
5、齊讀全詩
(三)朗讀指導
1、師：詩雖沒有一個字直接寫情，可我們在字里行間卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——
師：人在千里外，情在送別中。這滾滾涌動的是詩人的情意，帶著這深深的情意，李白吟誦到，男生讀——
2、師：一切景語皆情語，這對朋友之間的友情是多么感人啊!讓我們再用情地讀讀詩歌吧!(配樂朗誦)
五、借助詩境，訓練說寫
引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時會說些什么?
六、拓展，了解古人送別的方式
1、自古多情傷離別，送別時刻以詩相贈，寄以深深的情意，讓我們走進送別詩，看看古人都是以什么樣的方式送別。
《送元二使安西》 《贈汪倫》 《折楊柳》(留與“柳”諧音“)
2、每首以什么樣的方式送別。
3、積累：背誦抄寫
4、總結：一首簡短的古詩, 往往包含著詩人的深情厚誼。搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
七、作業練習：
1.背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
板書設計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
【唐】李白
碧空 長江
孤帆
目光送，心相隨
依依惜別
情深意長
古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學實錄
師：同學們，你們聽過由詩譜寫的歌曲嗎?
生(齊答)：聽過。
師：都聽過哪些詩曲?
生1：我聽過《鋤禾》的詩曲，非常好聽。
生2：在一次少兒節目上，我聽過《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩譜寫的歌曲，非常有韻味。
生3：老師，我們班上的很多同學都會吟唱《春曉》，好聽極了!
師：好的，就讓我們一起來吟唱一首《春曉》：春眠不覺曉，
處處聞啼鳥，
夜來風雨聲，
花落知多少。
(師生一起吟唱《春曉》，學生意猶未盡。)
師：老師也非常喜歡吟唱詩曲，現在，老師唱一首歌，你們幫老師聽一聽，看看這首歌在哪種場合唱較合適?
師(吟唱)：長亭外，古道邊，芳草碧連天。
晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。
天之崖，地之角，知交半零落。
一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。
(師入情地哼唱，學生入迷地聽著。)
師：(歌曲完畢，故作遲疑狀)誰能幫老師這個忙呢?
生1：好像可以在歡快熱鬧的場合唱。
生2：不，我倒覺得應該是在平靜柔和的時候唱。
生3：我想這首歌曲應該是表達一種依依惜別的感情。
師：是嗎?你怎么知道的?
生3：老師的表情、老師吟唱的曲調告訴了我。
師：你是個心思細膩的孩子，感情也很豐富，謝謝你!其實不僅歌曲能表達難分難舍的離別情意，古詩也有許多是表達與友人送別情意的。今天老師就向同學們推薦一首詩歌。
(師轉身板書課題古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)
(學生齊讀課題。)
評析：由詩譜曲師生吟唱是本課開場的一個亮點，在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調聲中，詩韻、詩情已彌漫整間教室，并悄無聲息地融進學生的心田。
師：你能理解題目的意思嗎?
生1：這首詩寫的是李白送孟浩然去廣陵。
生2：更具體的，應該是李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行，送其去廣陵。
師：是更為具體了。題目中哪個字的意思表示去呢?
生(齊答)：“之”字。
師：你知道李白和孟浩然各是什么人嗎?他們之間是什么關系?
生1：李白和孟浩然都是唐朝的詩人。
生2;李白和孟浩然是非常要好的`朋友。
師(補充)：李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩人，還是好朋友，而且是——師生關系。孟浩然是李白的老師。平日里，他們無話不談而且興趣愛好相同，都喜歡把酒吟詩作對�？梢哉f李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之間的感情是難分難舍的。
師：題目中有兩個詞表示地點，你知道他們的地理位置嗎?
生：我只知道廣陵就是今天的揚州。(其他學生滿臉疑惑)
(師一邊在黑板畫出黃鶴樓和廣陵的示意圖，一邊介紹他們的地理位置。學生頻頻點頭，臉上露出會意的笑容。)
評析：適當的時候，教師“該出手時就出手”，不要錯誤地以為“講”多了導多了就是違反新課程理念。本環節，在學生“滿臉疑惑”的情況下，教師板畫了黃鶴樓至廣陵的示意圖，學生便能一目了然。
師：你準備怎樣讀懂這首古詩呢?
生1：先讀熟，再背誦。
生2：通過查找資料加深對古詩的了解。
(全班努力思索著。)
生3：我覺得還應該看著插圖想像一下當時的情景，這樣有助于我們對詩意的理解，進而體會詩歌要表達的感情。
師：是的，我們讀懂一首古詩，首先要讀通古詩，再理解詩句的意思，接著借助畫面想像當時的情景，體會詩歌表達的感情，最后把詩歌背下來。這是一種學習古詩的好方法。
(師板書：讀通——理解-——想像——體會——背誦。)
評析：“教無定法，貴在得法”，同理，“學無定法，貴在得法”。中年級學習古詩應有別于低或高年級，中年級學習古詩應有所側重，重在抓重點字詞引發想像，重在感悟詩境、體驗情感。本環節，教師的“你想怎樣讀懂這首古詩”一問猶如拋出一條紅細繩，把學生個人獨特的學習方法這一顆顆珠子串起來，形成一法，并引導學生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學文。
師：請同學們自由讀一讀，遇到生字多讀幾遍，再讀給同桌聽一聽。
(學生紛紛朗讀起詩歌，同桌互相檢查朗讀，師下去巡視指導。)
師：比一比誰讀得又通順又流利。
(指定2名同學朗讀，師生共同正音。)
師：大家一齊試著讀一讀。
(全班齊讀一遍。)
師：請各學習小組，根據自學要求自學，比一比哪個小組的學習成果最豐碩?
(師用幻燈出示學習要求：1、借助注釋理解字詞意思;2、聯系詞義理解詩句的意思;3、在古詩旁畫出不理解的地方或提出不理解的問題。)
(學生自學5分鐘左右，師巡視各小組學習情況。)
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