《韓愈短文兩篇》教案

    時(shí)間:2024-11-29 11:17:45 林惜 韓愈 我要投稿
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    《韓愈短文兩篇》教案范文(通用6篇)

      在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編整理的《韓愈短文兩篇》教案范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    《韓愈短文兩篇》教案范文(通用6篇)

      《韓愈短文兩篇》教案1

      教學(xué)依據(jù):

      1.這兩篇課文都是大綱規(guī)定必須掌握的文言文基本篇目,都是課內(nèi)講讀課文,教師可以適當(dāng)運(yùn)用講解法。

      2.初二學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文基礎(chǔ),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)理解相關(guān)文言字詞。

      教學(xué)目標(biāo):

      1.知識(shí)目標(biāo):積累相關(guān)文言字詞,理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想,背誦兩篇課文。

      2.能力目標(biāo):培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問題的能力。

      3.情感、方法、價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)合作精神,養(yǎng)成主動(dòng)提問的習(xí)慣。

      教學(xué)設(shè)想:

      1.重視朗讀,開展多種形式的'朗讀活動(dòng)。

      2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)時(shí)數(shù)。可用兩課時(shí),一課時(shí)朗讀、疏通字詞,一課時(shí)分析篇章;也可用三課時(shí),把朗讀、背誦單列成一課時(shí),疏通字詞、積累文言字詞用一課時(shí);也可用四課時(shí),兩篇課文的分析各用一課時(shí)。

      第一課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):朗讀、疏通文意、積累文言字詞。

      教學(xué)過程:

      一、請(qǐng)學(xué)生讀“閱讀提示”,了解課文的體裁,了解“說”和“序”的區(qū)別。

      教師補(bǔ)充:

      1、“說”是古代表議論的一種文體,注重文采,跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。“說”奇巧而言辯。

      2、古代的“序”,是為送別親友而寫的,內(nèi)容多為頌贊勉勵(lì)之辭。韓愈擴(kuò)大了贈(zèng)序的內(nèi)容,不僅一般地?cái)⒂颜x,話別情,而且述主張,議時(shí)事,詠懷抱,勸德行等。“序”懇切而意長(zhǎng)。

      二、朗讀:

      1.正音:

      祗zhǐ駢pián茲zī矧shěn盡粟一石sùdàn董邵南shào槽櫪cáolì慕義強(qiáng)仁qiǎng惡知wū感慨kǎi

      2.領(lǐng)讀。(關(guān)鍵句的節(jié)奏、重點(diǎn)字詞特別是幾個(gè)“食”字的讀音要強(qiáng)調(diào))

      3.自由讀。

      4.接龍讀比賽(兩篇課文共6段,給每個(gè)組指定任務(wù),每組學(xué)生按座位順序依次朗讀,讀錯(cuò)者坐下,后面學(xué)生接著朗讀,直至讀完全組應(yīng)讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動(dòng)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生糾錯(cuò)使其更準(zhǔn)確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏)。

      5.齊讀。

      三、疏通字詞:

      1.小組合作,對(duì)照注釋翻譯課文,(要求:每個(gè)學(xué)生都要有任務(wù),每人負(fù)責(zé)翻譯幾節(jié),小組內(nèi)依次發(fā)言,對(duì)有爭(zhēng)議的或翻譯不出的地方,要作好整理,準(zhǔn)備提交全班共同解決)。

      2.交流疑難,共同釋疑(盡可能發(fā)動(dòng)學(xué)生)。

      四、積累文言字詞,做好字詞積累卡片:

      1.通假字:

      食馬者不知其能千里而食也“食”同“飼”,sì喂。

      不能盡其材“材”同“才”,cái才能。

      其真無馬邪“邪”同“耶”,yé表示疑問,相當(dāng)于“嗎”。

      才美不外見“見”同“現(xiàn)”,xiàn表現(xiàn),顯現(xiàn)。

      2.詞類活用:

      雖有千里之能“千里”,名詞活用為動(dòng)詞,日行千里。

      3.一詞多義:(結(jié)合課后練習(xí)三)

      其真無馬邪不以千里稱也

      其真不知馬也策之不以其道

      安陵君其許寡人聊以吾子之行卜之也

      吾知其必有合也夫以子之不遇時(shí)

      五、布置作業(yè):背誦課文

      第二課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):分析篇章

      教學(xué)過程;

      一、復(fù)習(xí)字詞:

      二、分析《馬說》:

      1.用課文中語句回答問題

      千里馬才能被埋沒的直接原因是?根本原因是?千里馬的悲慘結(jié)局是?表現(xiàn)食馬者淺薄愚妄的句子?

      2.首句在文中起何作用?(充當(dāng)立論依據(jù))

      3.“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的,聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人?

      4.由題3可知,文章用了什么寫法?(托物言志或托物寓意)

      5.韓愈寫這篇文章的意圖是什么?哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句?(揭露封建統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的現(xiàn)象,表明自己懷才不遇的憤慨。“其真不知馬也”。)

      三、分析《送董邵南游河北序》

      1.文章用哪些詞語扣住“游河北”?(燕趙、適茲土)

      2.首節(jié)“必有合”的推測(cè)要成立應(yīng)有哪兩個(gè)前提?(大前提:燕趙有感慨悲歌之士;小前提:董生是感慨悲歌之士)

      3.從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士?(三個(gè)要點(diǎn):懷抱利器、不得志、郁郁)

      4.第二節(jié)“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意?

      5.第三節(jié)韓愈托董生辦哪兩件事?

      6.文章首節(jié)側(cè)重指出董生有才華,第二節(jié)暗示董生此行未必會(huì)得到賞識(shí),第三節(jié)再次規(guī)勸董生歸順朝廷,根據(jù)這些提示,找出三節(jié)各自關(guān)鍵句。(“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上,可以出而仕矣”。)

      7.末節(jié)有何作用?(照應(yīng)開頭;表達(dá)對(duì)感慨悲歌之士的尊敬;暗示董生:既然隱士都出來做官,你又何必到燕趙去?)

      8.文章語言有何特點(diǎn)?(委婉含蓄,名送實(shí)留)

      四、拓展訓(xùn)練:

      對(duì)伯樂,對(duì)千里馬,對(duì)食馬者,對(duì)董生,對(duì)韓愈,你分別有什么話要說?

      《韓愈短文兩篇》教案2

      教學(xué)目標(biāo):

      1.知識(shí)目標(biāo):積累相關(guān)文言字詞,理解《馬說》所表達(dá)的作者思想,背誦課文。

      2.能力目標(biāo):培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問題的`能力。

      3.情感、方法、價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)合作精神,養(yǎng)成主動(dòng)提問的習(xí)慣。

      教學(xué)過程:

      1.導(dǎo)入新課:

      提問學(xué)生是否了解“伯樂”和“千里馬”的典故,引出《馬說》的主題。

      2.朗讀與疏通字詞:

      學(xué)生朗讀課文,教師糾正發(fā)音。

      小組合作,對(duì)照注釋翻譯課文,解決字詞問題。

      3.分析篇章:

      提問學(xué)生:千里馬才能被埋沒的直接原因和根本原因是什么?

      分析“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”的象征意義。

      引導(dǎo)學(xué)生理解文章托物言志的寫法,以及作者對(duì)封建統(tǒng)治者的強(qiáng)烈不滿。

      4.拓展與討論:

      提問學(xué)生對(duì)伯樂、千里馬、食馬者的看法,并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見解。

      5.布置作業(yè):

      背誦課文,完成課后練習(xí)。

      《韓愈短文兩篇》教案3

      教學(xué)目標(biāo):

      1.知識(shí)目標(biāo):積累相關(guān)文言字詞,理解《送董邵南游河北序》所表達(dá)的作者思想,背誦課文。

      2.能力目標(biāo):培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問題的能力。

      3.情感、方法、價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)合作精神,了解韓愈主張統(tǒng)一、反對(duì)分裂的儒家思想。

      教學(xué)過程:

      1.導(dǎo)入新課:

      提問學(xué)生是否了解韓愈的背景和作品,引出《送董邵南游河北序》的背景。

      2.朗讀與疏通字詞:

      學(xué)生朗讀課文,教師糾正發(fā)音。

      小組合作,對(duì)照注釋翻譯課文,解決字詞問題。

      3.分析篇章:

      提問學(xué)生:文章用哪些詞語扣住“游河北”?董生是感慨悲歌之士的證據(jù)有哪些?

      分析文章的結(jié)構(gòu)和段落關(guān)鍵句,理解韓愈對(duì)董邵南的同情、勸勉和勸阻等復(fù)雜的`感情。

      引導(dǎo)學(xué)生理解文章委婉含蓄、名送實(shí)留的語言特點(diǎn)。

      4.拓展與討論:

      提問學(xué)生對(duì)韓愈、董邵南的看法,并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見解。

      討論韓愈主張統(tǒng)一、反對(duì)分裂的儒家思想在現(xiàn)代社會(huì)的意義。

      5.布置作業(yè):

      背誦課文,完成課后練習(xí)。

      撰寫一篇短文,表達(dá)對(duì)韓愈主張統(tǒng)一、反對(duì)分裂思想的看法。

      教學(xué)方法:

      問題引導(dǎo)法:通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。

      合作學(xué)習(xí)法:小組合作翻譯課文,共同解決問題。

      比較閱讀法:將兩篇短文進(jìn)行比較閱讀,理解不同文體和主題的表達(dá)方式。

      教學(xué)評(píng)估:

      通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、討論參與度等方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

      鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和建議,不斷改進(jìn)教學(xué)方法和效果。

      《韓愈短文兩篇》教案4

      教學(xué)目標(biāo):

      1.積累相關(guān)文言字詞,理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想,背誦兩篇課文。

      2.培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問題的能力。

      3.培養(yǎng)合作精神,養(yǎng)成主動(dòng)提問的習(xí)慣。

      教學(xué)要點(diǎn):

      朗讀、疏通文意、積累文言字詞。

      教學(xué)過程:

      第一課時(shí)

      1.請(qǐng)學(xué)生讀“閱讀提示”,了解課文的體裁,了解“說”和“序”的區(qū)別。教師補(bǔ)充:“說”是古代表議論的一種文體,注重文采,跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似;“序”是為送別親友而寫的,內(nèi)容多為頌贊勉勵(lì)之辭。

      2.朗讀:正音、領(lǐng)讀、自由讀、接龍讀比賽、齊讀。

      3.小組合作,對(duì)照注釋翻譯課文,對(duì)有爭(zhēng)議的或翻譯不出的`地方,要作好整理,準(zhǔn)備提交全班共同解決。

      4.交流疑難,共同釋疑。

      5.布置作業(yè):背誦課文。

      第二課時(shí)

      1.復(fù)習(xí)字詞。

      2.分析《馬說》:

      用課文中語句回答問題,如千里馬才能被埋沒的直接原因、根本原因等。

      首句在文中起何作用?

      “伯樂”、“千里馬”、“食馬者”分別指什么人?

      文章用了什么寫法?

      韓愈寫這篇文章的意圖是什么?

      3.分析《送董邵南游河北序》:

      文章用哪些詞語扣住“游河北”?

      首節(jié)“必有合”的推測(cè)要成立應(yīng)有哪兩個(gè)前提?

      從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士?

      第二節(jié)的言外之意是什么?

      三節(jié)各自關(guān)鍵句是什么?

      末節(jié)有何作用?

      文章語言有何特點(diǎn)?

      4.拓展訓(xùn)練:對(duì)伯樂、千里馬、食馬者、董生、韓愈,分別有什么話要說?

      《韓愈短文兩篇》教案5

      教學(xué)目標(biāo):

      1.閱讀課文,理解并把握作者的主要觀點(diǎn)。

      2.梳理課文的論述思路,學(xué)習(xí)作者的說理藝術(shù)。

      3.初步了解“說”和“序”的文體特色。

      教學(xué)方法:

      問題引導(dǎo)法、合作學(xué)習(xí)法、比較閱讀法。

      教學(xué)過程:

      1.導(dǎo)入:關(guān)于“讀書”或“人才”的名言警句,引導(dǎo)學(xué)生思考人才的重要性以及識(shí)別、培養(yǎng)人才的方法。

      2.朗讀課文,注意字音、節(jié)奏,理解文章大意。

      3.合作學(xué)習(xí),疏通文意,積累文言字詞。

      4.分析《馬說》:

      指出文章的中心論點(diǎn):千里馬的被埋沒、被摧殘,是“伯樂不常有”造成的`。

      分析文章的論證方法:托物寓意,用“千里馬”和“伯樂”的比喻來闡述封建社會(huì)中人才被埋沒的原因。

      體會(huì)作者的情感:對(duì)封建統(tǒng)治者的強(qiáng)烈不滿和對(duì)人才的同情。

      5.分析《送董邵南游河北序》:

      指出文章的主要內(nèi)容和情感:對(duì)董邵南的同情、勸勉和勸阻。

      分析文章的寫作特點(diǎn):多用典故、含蓄婉轉(zhuǎn)、文筆暢快簡(jiǎn)潔。

      體會(huì)作者的思想:主張統(tǒng)一、反對(duì)分裂的儒家“大一統(tǒng)”思想。

      6.比較閱讀:將兩篇短文進(jìn)行比較,分析它們?cè)谖捏w、內(nèi)容、情感等方面的異同。

      7.拓展延伸:引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會(huì)中的人才問題,如何識(shí)別、培養(yǎng)人才,如何避免人才的埋沒和浪費(fèi)。

      《韓愈短文兩篇》教案6

      教學(xué)目標(biāo):

      1.理解并把握作者的主要觀點(diǎn)。

      2.梳理課文的論述思路,學(xué)習(xí)作者的說理藝術(shù)。

      3.積累相關(guān)文言字詞,了解某些文言句式的特點(diǎn)。

      教學(xué)過程:

      第一課時(shí)

      1.導(dǎo)入新課:介紹韓愈及其短文兩篇的背景。

      2.朗讀課文,注意字音、節(jié)奏和停頓。

      3.疏通文意,理解課文大意。

      積累重點(diǎn)文言字詞和句式。

      小組討論,解決字詞理解上的`難點(diǎn)。

      4.布置作業(yè):熟讀課文,準(zhǔn)備下節(jié)課的討論。

      第二課時(shí)

      1.復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,檢查字詞掌握情況。

      2.分析《馬說》:

      引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨:批判封建統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的現(xiàn)象。

      分析文章的論證思路:千里馬被埋沒的直接原因和根本原因;食馬者的淺薄愚妄;作者的憤慨之情。

      探討文章的寫作手法:托物言志、對(duì)比諷刺等。

      3.分析《送董邵南游河北序》:

      引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨:對(duì)友人董邵南的同情、勸勉和勸阻。

      分析文章的論述思路:董邵南的遭遇;燕趙之地的風(fēng)俗變化;對(duì)董邵南的勸勉和忠告。

      探討文章的寫作特點(diǎn):多用典故、含蓄婉轉(zhuǎn)、文筆暢快簡(jiǎn)潔等。

      4.課堂討論:

      學(xué)生分組討論兩篇文章的異同點(diǎn)。

      引導(dǎo)學(xué)生思考韓愈的思想觀點(diǎn)和寫作風(fēng)格對(duì)后世的影響。

      5.總結(jié)歸納:

      總結(jié)兩篇文章的主旨、論證思路和寫作手法。

      強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的重要性和方法。

      6.布置作業(yè):背誦課文,完成課后練習(xí)。

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