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赤壁賦的教學課堂實錄
師：老師給同學們講個笑話，某電視臺有位長得很漂亮的女主持人，有一次她主持知識競賽，她聲情并茂地朗讀了一句“明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今昔是何年？”然后問參賽者：“請問這首詞的作者是誰？”參賽者不假思索地回答：“蘇東坡�！边@位漂亮的女主持人頓時愣了，遲疑了一會兒，她一本正經地說：“你只把姓答對了，名答錯了，答案應該是蘇軾�！保ㄉΓ�
同學們笑了，說說你為什么笑？
生1：蘇東坡就是蘇軾。
師：是嗎？如果你在試卷上這樣寫，吳老師也同樣會判你錯。（生愕然）老師讓你們課前預習課文并了解蘇軾生平經歷，都做了嗎？
生：預習了。
師：結合你們所了解的蘇軾生平經歷，說說吳老師為什么這樣判？
生2：東坡是蘇軾被貶到黃州以后取得號，這之前他叫蘇軾，我想《水調歌頭》可能是他被貶黃州之前的作品吧？
師：恭喜你，答對了�。ㄉΓ端{歌頭》是蘇軾出知密州時的作品，那時蘇東坡還沒誕生呢。誰知道蘇軾因為何事被貶到黃州來的？
生3：“烏臺詩案”。
師：能說具體一點嗎？
生3：蘇軾的政敵故意整他，就從他的詩集里找了幾句“反動”言論，在宋神宗面前打小報告，蘇軾就被抓起來了。宋神宗愛惜蘇軾有才，也就沒有治他的罪，就把他貶到黃州來了。
師：苦難是人生一筆寶貴的財富，“故天降將大人與斯人也，”
生：“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能�！�
師：余秋雨先生說，到了黃州后的蘇軾是一個覺悟了的蘇東坡，經歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了。余秋雨先生的散文《蘇東坡突圍》結尾寫道：
成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果－－引導千古杰作的前奏已經鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產生。
今天這個晚自習我們一起學習蘇軾的《赤壁賦》，先聽老師背誦這篇課文。（教師背誦課文）
學習文言文離不開背誦，“背”是一字不錯、一字不漏、一字不添地把課文準確地記住，“誦”則是把你的理解，用聲音表達出來。這節課我們爭取把這篇課文給背誦下來，有信心嗎？（生面露難色）吳老師可是對你們充滿信心的哦，給你們點兒壓力，課上背不下來的同學，晚自習后留下來背誦。（學生騷亂）同學們，靜下來，凡是能背下來的同學，每人發一枚吳老師自制的精致的書簽。有信心嗎？
生：有。（聲音里有些無奈和畏難）
背誦第一自然段
師：誰來給大家讀第一段？
生4：（讀第一段）
師：剛才有三個字沒讀準，誰聽出來了？
生5：“屬”同“囑”，讀“zhǔ”；“少焉”的“少”讀“shǎo”；“馮”同“憑”讀“píng”。
師：大家齊讀，努力記住每一句話。
生：（齊讀第一段）
師：書都合起來，回答老師問題（生合書）這一段寫了什么？
生6：寫兩人在赤壁游玩。
師：可以再具體一些嗎？這一段文字交待了哪些內容？
生6：交待了時間、地點、人物、事情、景物和感受。
師：誰記得時間？
生7：壬戌之秋，七月既望。
師：“既望”是什么時間？
生7：過了十五，可能是十六吧？十五的月亮十六圓。
師：解釋得很好！“望”是農歷十五，“既”是已經。
人物是誰？
生8：蘇子與客。
師：他們在做什么？
生8：泛舟游于赤壁之上。（生笑）
師：之上？他們乘的是神州6號？（生笑）
生：（撓頭笑）泛舟游于赤壁之下。
師：蘇子與客泛舟游于赤壁之下，看到了什么？
生9：清風吹來，水浪不興。
師：不準確，誰來糾正？
生10：清風徐來，水波不興。
師：清風能看到嗎？
生10：風雖然看不到，但“水波不興”說明風很小。
師：為什么不是沒有風呢？沒有風，水波也不興呀？
生10：（語塞）
師：風是怎么感受到的？我們除了可以用眼睛觀察事物，還可以？
生10：風吹到人的身上，自然能感受到。
師：這叫？
生10：觸覺。
師：此等良辰美景，豈能無賞心樂事？蘇子與客在做什么？
生11：舉酒屬客……明月之詩……窈窕之章。
師：有兩個動詞，誰記得？
生12：誦明月之詩，歌窈窕之章。
師：高興了，就要大聲地讀，大聲地唱。這里的“誦”“歌”的詩文是《詩經》里的《月出》和《關雎》，《關雎》大家都學過，《陳風》是中國第一首歌唱月亮與愛情的詩歌，“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈糾兮，勞心悄兮�！币馑际窃铝粮吒邟焯焐�，可愛的女孩兒長得靚，身段子苗條氣質好，追求不到我心里鬧。（生笑）
月亮出來了嗎？
生13：少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。
師：你記得非常準確！不過老師有個疑問？月亮怎么會“徘徊于斗牛之間”呢？課前大家都預習過課文，你還記得書上的解釋嗎？
生13：“斗�！笔嵌匪蕖⑴Ｋ蕖！芭腔病笔锹囊苿�。這句話的意思就是月亮在天上緩緩的移動。
師：你的記憶力很好，預習也很認真。
月亮出來了，江上是怎樣的情形？
生14：白露橫江，水光連天。
師：有一個字不準確，誰還記得？
生15：白露連江，水光接天。
師：你把他錯的改過來了，但你也把他對的改錯了。（生笑）大家一起糾正，
生：白露橫江，水光接天。
師：蘇子與客此時做什么？
生16：讓小船在江上自由飄蕩。
師：原文怎么說？
生16：（為難）不記得了。
師：誰記得？
生17：縱一舟之所如，越萬頃之茫然。
師：有兩處不準確，誰知道？
生18：縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。
師：不應該是“一舟”嗎？為何說“一葦”？
生18：小舟就像一葉蘆葦，比喻船很小。
師：（唱）小船兒輕輕，飄蕩在水中，迎面吹來涼爽的風……
當時蘇子感受如何？
生：爽！（生笑）
師：怎么爽？書上怎么說？
生：不記得了。
師：都不記得了？為什么會這樣呢？
生：內容太長，記不住。
師：是的，內容太長不容易記住，所以我們背誦課文，切忌太多求全，最有效的辦法是把長段分成幾個小節，分開來記憶。
同學們翻開書，看一下蘇子的感受，然后把書合起來，告訴我。
生：（看書）
生：浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。
師：我們把第一段一起背一遍。
生：（背第一段）
師：什么叫“馮虛御風”？
生20：就是乘著風在空中飛。
師：什么叫“遺世獨立，羽化而登仙”？
生：離開塵世，成了神仙。
師：神仙般的感覺，真爽！這一句該怎么讀，才能把這種感受讀出來呢？
生21：語速要慢一些，要讀出蘇子那種陶醉的感覺。
師：你給大家示范一下。
生21：（讀）
師：同學們覺得他讀得如何？
生22：感覺不對，這里應該有一種興奮，語速應該快一些。
師：哦，意見相反。你給大家示范一下。
生22：（讀）
師：同學們覺得他讀得如何？
生：太快了。
師：慢也不是，快也不是，到底該怎么讀呢？
生：（疑惑）
師：老師給大家讀一下，（師讀）感覺如何？
生：老師讀得感覺對。
師：誰能說說我是怎樣讀得？
生23：老師讀得速度雖然慢，但語調比較高。
生24：老師讀“浩浩”和“飄飄”時，語音加重了。
生24：老師讀兩個“乎”時，聲音延長了。
師：同學再來背誦一遍。
生：（齊背）
師：讀得很好！在背誦課文時，我們既要準確的記住原文，還要從語速、語調、重音、停頓等四個方面來運用聲音表達自己對文字的理解。
這一段其他句子如何處理？大家來談一談？背一背。每人一句。
生２５：“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下�！边@一句應用平直的語調，因為這是在交待時間、人物和事件。（背誦）
生２６：“清風徐來，水波不興�！边@一句語速要慢，語調要輕柔，要讀出那種優美的意境，“清”和“徐”語音要加強，但也不能讀得太重。（背誦）
生２７：“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章�！边@一句要讀出喜悅，語調要比前一句高一些，“明月”和“窈窕”聲音要延長。（背誦）
生２８：“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間�！边@一句要讀慢一些，語氣舒緩，仿佛看到月亮在緩緩的移動。（背誦）
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