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《背影》課文教學啟示
在傳統(tǒng)的語文教學中，教師一直面臨著兩個問題：一是教什么？二是怎么教？這兩個看似簡單的問題困擾了一代又一代的語文教育工作者，也同樣困擾著我。
一次偶然的教學嘗試卻使我茅塞頓開。那一次，我給學生上補充教材——朱自清先生的名篇《背影》。這篇文章語言樸實，看起來平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。怎么能讓學生也有同樣的感受體會呢？在課前，我查閱了一些背景資料，并認真設計了教學過程和教學方法，還準備讓學生在課堂上談談對于親情的感受。然而，這堂課并沒有取得意想中的效果。許多學生對親情的理解僅僅停留在“端茶送傘”的層面上，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會。
課后，我百思不得其解，為什么這節(jié)課沒有取得意想的效果？正好手邊有一本新頒布的《語文課程標準》，隨手翻閱，忽然注意到：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”我一下子恍然大悟！原來如此！我一直認為，我是教師，我要盡我的知識和才能來教導學生，引導學生進入我為他們精心設計的美妙世界。然而我錯了，大大的錯了！“學生是學習的主人。”學習是學生自己的事，不是教師的事！老師不應越俎代庖。教師所能做的，就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們各自以自己特有的方式去學習，是讓他們主動地走自己的道路，而不是被動地跟在教師后面，既不情愿，又沒有積極性。我想這也就是我上課失敗的根本原因。
于是，我給學生布置了一項特別的回家作業(yè)：每天觀察父親或母親的背影半小時。一個星期以后，我讓學生根據(jù)觀察完成命題作文《背影》，課堂上出現(xiàn)了以前少有的全班埋頭寫作的情景。看著學生一篇篇充滿真情的作文，我被文章中的真情深深地感動了。
其中有一個學生是這樣寫的：經(jīng)不住我的軟磨硬纏，媽媽終于答應讓我觀察她的背影，不過有個條件，就是我必須替她捶背……才捶了一會兒，媽媽便不時地回頭叫我歇歇手，還不停地說：“謝謝了，好女兒！”……捶完了，媽媽特意去煮了兩個蛋給我吃，還對我連聲道謝。我回到自己的屋里，眼淚一下子就涌了出來。這是我生平第一次照顧媽媽，媽媽卻對我謝了又謝，而十四年來媽媽無微不至地照顧我，我謝過媽媽了嗎？我為媽媽做的太少了……
看著看著，我由衷地笑了，這就是我希望達到的效果。
這次語文教學的嘗試讓我深深地理解了“教師的作用是導而不是教”這句話。教就是以教師為中心，以教師的主觀思想來控制整個教學過程，學生只是被動地不情愿地跟在教師后面；導就是以學生為中心，從學生的實際情況出發(fā)，讓學生按照自己的方式去學習，教師只是幫助引導他們展開自主學習而已。
因此我覺得，在現(xiàn)代的語文教學中，教師要從教什么和怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓蛹ぐl(fā)學生的學習積極性和主動性，怎樣才能最有效地幫助引導他們展開自主學習。
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