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如何進行人物動作描寫
如何進行人物動作描寫1
一、教學設計。
1. 教學目標：
本課程旨在通過動作描寫的教學，幫助學生提高寫作技能，培養其用簡潔而生動的語言描述人物動作的能力。
2. 教學重點：
動作描寫的技巧和方法。
3. 教學難點：
如何通過動作描寫表達人物情感和內心世界。
4. 教學方法：
知識講解、案例分析、小組合作、課堂練習等。
5. 教學過程：
（1）知識講解：首先，教師通過知識講解的方式向學生傳授動作描寫的基本技巧和方法，比如，如何利用動作描寫的方式確切地表達人物的行為、情感和內心世界等。
（2）案例分析：接著，教師將引導學生通過案例分析的方式深入了解動作描寫的應用，讓他們關注實際運用中的技巧和方法。
（3）小組合作：隨后，教師將組織學生分成小組，讓他們共同進行動作描寫的練習，以檢驗自己的掌握情況。
�。�4）課堂練習：最后，教師將設置課堂練習環節，讓學生在教師的指導下進行動作描寫的實戰演練，以鞏固所學知識。
6. 教學評估：
�。�1）小組練習成果評估：評估學生在小組合作過程中的動作描寫能力。
�。�2）課堂練習成果評估：評估學生在課堂練習中的動作描寫實戰能力。
7. 教學資源：
教材、案例分析、多媒體教學設備。
二、動作描寫教案。
教學內容：動作描寫。
教學目標：通過動作描寫的練習，提高學生寫作技能，培養其用生動的語言描述人物動作的能力。
教學過程：
1. 知識講解：
首先，教師將向學生解釋動作描寫的含義，以及其在寫作中的重要性。然后，介紹一些動作描寫的技巧和方法，例如：利用動詞來描述人物的動作；使用形容詞和副詞來增強動作的形象性和感染力等。
2. 案例分析：
接著，教師將向學生呈現一些經典的動作描寫案例，并進行分析和討論，使學生能夠從中感受到動作描寫的實際運用效果。
3. 小組練習：
教師將學生分成小組，每組分配一篇文學作品，并要求學生圍繞作品中的人物進行動作描寫練習。在練習過程中，教師應該及時進行指導和輔導，以幫助學生掌握動作描寫的技巧和方法。
4. 課堂練習：
在小組練習結束后，教師將組織學生在課堂上進行實戰演練，以檢驗學生的掌握情況。同時，教師應該對學生的.表現進行評估，并針對其薄弱環節進行深入指導。
教學評估：
教師將通過小組練習和課堂練習的評估來判斷學生在動作描寫方面的掌握情況。其中，小組練習的評估主要考察學生的合作能力和動作描寫能力；課堂練習的評估則主要考察學生的動作描寫實戰能力。
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1. 他輕輕地揮手告別，背影漸漸消失在人群中。
2. 她邁著輕盈的步伐，來到了花園的中心。
3. 他瞇著眼睛，微微一笑，仿佛在聆聽著對方的話語。
4. 她雙手緊握，神色凝重地望著遠方。
5. 他深深地吸了一口氣，然后一鼓作氣地走上前去。
6. 她手中拿著一本書，專注地閱讀著，一動不動。
7. 他猛地一躍，像只獵豹一樣靈活迅猛。
8. 她蹲在地上，仔細地觀察著手中的花朵。
9. 他喜悅地揮舞著雙臂，像一只歡騰的孩子。
10. 她輕輕地撫摸著面前的小狗，眼神中充滿了溫柔。
如何進行人物動作描寫2
寫人物離不開動作描寫，動作往往能表現一個人的思想、品質、性格。孩子們平時的作文，也有動作描寫，常常是籠統概括的敘述，從字數看，篇幅短��；從內容看，平淡無味。究其原因，在于還沒有掌握住寫人物動作的方法。那么，怎樣進行人物動作描寫呢？
在課堂上，我做了這樣一個動作：從講臺上走下來，打了第一排的張一軒一拳（當然拳頭是輕輕落下）。
我問同學們：“剛才你們看到了什么？”
同學們說：“老師打了張一軒一拳。”
我點點頭，這句話是概括敘述，怎樣將這個動作描寫具體呢？
招式一：對動作進行切片
對動作切片，就是把一個很籠統的大動作，分解成若干個連貫的小動作。剛才老師的動作切片后就變成了如下描寫：
岳老師正講著課的嘴巴停住了，走下講臺，來到張一軒跟前，提起右臂，握起拳頭，對準張一軒的后背打了下去。
這樣的描寫，就把老師打張一軒這個過程分解成了嘴巴停住——走下講臺——提臂——握拳——打下，這樣一連串的小動作。文字也由原來的9個字變成了50個字。
再比如“早上我們走進教室，拿出語文書朗讀�！本涂梢郧衅瑸樽哌M教室——放下書包——拉開拉鏈——拿出書本——坐下來——翻到——朗讀，七個一連貫的小動作。
早上，我走進教室，放下書包，拉開書包拉鏈，拿出語文書，坐下來，翻到《李時珍》一課，開始朗讀。
招式二：對動作進行裝飾
把大動作分解成小動作，動作具體了，讀起來仍然顯得干巴無味，我們可以再對動作進行裝飾，在動詞前面加上適當的修飾語，就會使動作的幅度、速度、力度等比較細致地表達出來，人物形象就會更具活力。
仍然拿“老師打了張一軒一拳”為例，裝飾后的描寫如下：
岳老師正講著課的嘴巴（突然）停住了，（三步并作兩步）走下講臺，（飛一般）來到張一軒跟前，（迅速）提起右臂，（緊緊地）握起拳頭，對準張一軒（瘦�。┑�'后背（“嘭”地一聲）打了下去。
裝飾后的文段加上了老師說話時的狀態“突然”停住，走下講臺的速度“三步并作兩步”“飛一般”，提起右臂的速度“迅速”，握起拳頭的狀態“緊緊地”，后背的樣子“瘦小”，打得聲音“嘭地一聲”，讀起來是不是生動多了。
招式三：給動作找朋友
動作朋友一：表情神態
在動作描寫的時候，我們不僅僅要寫清人物做了什么動作，還要思考此項動作是在什么情況下做的，是怎么做的，這就要讓動作與表情、神態結合起來，從而更好地表現人物。
繼續拿“老師打了張一軒一拳”為例，加上動作朋友描寫如下：
岳老師正講著課的嘴巴突然停住了，眉頭一皺，兩眉之間形成了“川”字，三步并作兩步走下講臺，飛一般來到張一軒跟前，氣鼓鼓地迅速提起右臂，緊緊地握起拳頭，對準張一軒瘦小的后背“嘭”地一聲打了下去。
加上神態“眉頭一皺，兩眉之間形成了‘川’字”和“氣鼓鼓地”，我們不難想象出對于不聽課的學生老師的憤怒之火。
動作朋友二：心理活動
在動作描寫時加入“心理活動”描寫，所寫的動作就更加“有血有肉”，人物行動將更加明晰。
依然拿“老師打了張一軒一拳”為例，加上心理朋友描寫如下：
岳老師正講著課的嘴巴突然停住了，眉頭一皺，兩眉之間形成了“川”字。發生了什么事？是萌妹妹鄭雅文又在發呆？是彭鈺涵又在吃手指頭上那總也啃不完的肉肉？還是張瀚予又在聚精會神描書上的插圖？哎喲喲，哪位帥哥靚妹要收獲禮物啦！管他呢！誰叫他們不守紀律，不專心聽講，活該，活該，活該！只要別打著我，嘻嘻，我可是個“守法公民”。老師三步并作兩步走下講臺，飛一般來到張一軒跟前，氣鼓鼓地迅速提起右臂，緊緊地握起拳頭。天吶，我感覺老師整個人像氣球一樣充滿了氣體，頃刻就會爆炸。老師呀，您消消氣吧，他學不學是小事，把您氣壞了可是大事。把您氣病了，誰給我們上語文課呢？息怒，息怒！誰知老師對準張一軒瘦小的后背“嘭”地一聲打了下去。張一軒呀張一軒，叫你不聽講，這果子好吃嗎？你說你聰明人怎么辦傻事呢？記得以后像我一樣遵紀守法，保你平安無事！
字數由最初的9字變成了358字，動作有了心理活動這個朋友，是不是人物性格更加突出了，這個段落不僅表現了老師的生氣，還突出了對不守紀律同學的不同情，有點兒小得意，有點兒小僥幸。
招外招：注意觀察
在日常生活中要格外留心，觀察周圍各種人形形色色的行為動作，再運用以上技巧，人物動作就豐滿立體了，人物在你的筆下也就活了。
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