如何提高閱讀能力
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一、小學語文閱讀能力有效提高的技巧
在小學，學生在學習語文時，最大的困難便是閱讀。因為學生缺少自主閱讀的能力，對閱讀這個概念的理解不深刻，而且在平時做的一些閱讀理解題目上受到阻礙，打擊了閱讀的自信心，對閱讀產生畏懼，遇到閱讀就膽怯，不能發揮正常的閱讀水平。因此，如果能夠讓學生在閱讀中發揮正常，充滿自信地閱讀，是教師教授語文閱讀的前提條件，所以，只有學生在語文閱讀的課堂上自信滿滿，才能有效提高閱讀能力。這時，教師應在授課時，用一些比較輕松的方式給學生講解閱讀，激發學生的閱讀興趣，教學生一些有效閱讀的方法，引導學生正確看待閱讀問題，掌握閱讀技巧，從而不再畏懼閱讀，用正確的態度做閱讀題目。
二、小學語文閱讀能力有效提高的教學效率
三、小學語文閱讀能力有效提高的感悟
在小學，教師在教學語文閱讀時，應該注意新型的教學模式與傳統的教學模式相結合，不能完全摒棄傳統的教學方法，只有恰到好處地結合才能使小學語文閱讀教學發揮得淋漓盡致；教師在授課時一定要借助一些教學設備，如多媒體課堂、語音課堂的使用，把一些需要用眼睛看的文字用語音的方式讀給學生聽，在這樣一個新鮮的閱讀課堂上，學生的思維變得活躍，對閱讀的理解又深了一個層次；教師也應根據學生的特點，針對閱讀理解能力的不同，給學生安排不同的閱讀訓練，例如，有的學生對長篇閱讀比較吃力，教師就給他先安排一些短小的`文章，然后再安排一些中長的，最后是較長些的，運用這樣循序漸進的方法，使學生在每個領域上都得到充分的鍛煉，保證每個學生的閱讀能力在不同的領域上都有所提高。因此，教師一定要充分發揮好自己教學指導的作用，不斷對課堂模式進行創新，給學生一個高效的語文閱讀課堂，讓學生的心靈在閱讀的海洋里飛揚，充分發揮自己在閱讀方面的潛能，從而自主掌控閱讀，做閱讀的小主人。
綜上所述，在小學，要想使學生的語文閱讀能力提高，教師就要保證課堂氣氛時刻保持活躍，讓學生全身心地投入閱讀的海洋里去，提高學生閱讀的質量。總之，要想提高學生的閱讀能力，離不開教師的指導與全心全意的教授知識。
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一、激發學生的閱讀興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是引導人們進行學習或實踐的“催化劑”。要培養學生的閱讀能力，那么，在閱讀教學中，教師應著重考慮的是如何激發學生的閱讀興趣。
1.通過講故事的形式，調動學生的閱讀興趣。在平時的閱讀教學中，在教學一些故事性較強的課文時，可以把它當作故事會來上，可以是學生講，也可以是教師講。
2.組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。通過這些活動檢查學生的閱讀效果。
3.重視語文實踐活動。語文實踐活動就是為了讓學生積極參與到語文活動中去，讓學生在活動中發現問題和解決問題，從而發展學生的實踐能力和創新能力。語文實踐活動多種多樣，可以結合課本的有關內容讓學生表演課本劇。
二、加強課外閱讀，拓展學生的知識面
要培養學生的閱讀能力，教師除了做好平時的閱讀教學，還要有意識地引導學生看一些課外讀物，逐步提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以給學生講一些童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事等，以豐富他們的課余生活，為他們積累一些原始素材。中高年級的學生，隨著識字量的逐步增多，教師可以讓他們接觸一些中外經典名著，如《紅樓夢》《西游記》《魯濱遜漂流記》等，為以后學生持續閱讀打好基礎。因此，教師應加強學生課外閱讀的指導。
1.指導學生選擇健康的、有益的課外讀物。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”因此，指導學生正確選擇課外讀物非常重要。
2.充分利用課外閱讀資源。教師要充分發揮利用學校圖書室里的課外閱讀資源，指導學生選擇適合自己的課外讀物，還可以組織學生把個人的.課外閱讀讀物集中起來，組建班級圖書角，達到資源共享，擴大學生的閱讀量。
3.教給學生讀書的方法。讀書的方法有多種多樣，有瀏覽性的泛讀法，品味性的精讀法等。無論用哪一種方法，都要做到有目的、有針對性。
三、重視朗讀
朗讀在小學語文教學中占據十分重要的地位。通過朗讀，可以幫助學生深入理解課文內容，從而培養學生的閱讀能力。因此，教師在平時的教學中要重視朗讀指導。讓學生通過有感情地朗讀課文，深刻體會文章的意境，感悟作者所思。朗讀時應注意朗讀課文的變化性，用語氣來反映作者的思緒、感情變化，及所處環境帶來的感覺變化。
四、養成積累的習慣
“知識在于積累，天才在于勤奮。”語文教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米水之炊，無本之本，語文教師應當在精心選擇上，指導學生長期不斷有目的地收集、積累，要注重培養學生勤摘抄，勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會起到使學生拓寬知識面，從而提高學生的閱讀能力。
總之，小學生閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程。通過激發小學生的閱讀興趣、加強課外閱讀、重視朗讀，養成積累的習慣，能有效地提高學生閱讀能力，因此，教師在教學中要隨時貫穿對學生閱讀能力的培養，學生的閱讀能力就能得到逐步地提高。
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一、問題的提出
在小學語文課堂教學中，我越來越多的發現，學生拿到一篇文章總是囫圇吞棗地讀，不加思索，很多學生依賴于老師課堂上的講解與分析，學完課文甚至讀得結結巴巴。
學生考試最怕做閱讀題，每次檢測完做試卷的分析時，發現學生在閱讀理解這一塊的失分率是最高的。就其原因是由于學生的閱讀量少，沒有主動深入地去讀文章，閱讀方法不對。
新課程標準對小學生五年的課外閱讀量作出了明確的規定，然而現實中學生的課外閱讀情況卻不容樂觀，尤其是對于我們農村小學生來說，真正達到新課程標準閱讀要求的學生卻并不多，究其原因，我認為有以下幾點：
1、學生對課外閱讀缺乏興趣。
2、農村小學生閱讀是勉強的，沒有做讀書筆記的習慣，做筆記更成為他們的負擔，不愿意也不習慣做筆記，即使做筆記也只是完成任務。
3、閱讀方法不正確，只讀不思，思而不深。因此，為了激發學生的閱讀興趣，從而提高閱讀和寫作能力，我準備進行《如何提高小學生的閱讀理解能力的研究》這一課題，希望通過該課題的研究，營造濃厚的讀書氛圍，激發學生積極閱讀的最高閱讀境界。
二、研究內容：
1.學習興趣的培養
（1） 加強情感投入，激發學習興趣 在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關懷和鼓勵。
這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力，進而提高他們的學生興趣，從而產生學習欲望。
（2） 選好閱讀材料，引發學習興趣 在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。
（3） 利用學習成果，發展學習興趣 在閱讀教學中，教師要創造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。
（4） 創設學習情境，培養學習興趣 寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助于培養學生的創新思維能力。
在訓練中，我們將通過創設寬松和諧的學習環境，激起學生的學習興趣和學習愿望，調動學生的學習積極性從而提高學習效率。
2. 閱讀習慣的訓練
（1） 勤于思考與全神貫注的閱讀習慣 如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。
在訓練中要注意培養學生勤于思考的習慣。
（2） 積極參與課堂活動的習慣 教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學習習慣。
（3） 大膽發言，敢于質疑，敢于表達自己見解的習慣 在訓練中要多創設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問難，培養學生敢于發表自己見解的.習慣。（
4） 課外閱讀的習慣 教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。
要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。
三、步驟
1、第一階段（準備階段20xx.09——20xx.10）
(1)對三個學段班級學生的閱讀現狀進行問卷調查和記錄。
（2）設計小課題——《農村小學生自主閱讀能力培養的研究》方案、計劃。
2、第二階段（實施研究階段20xx.10——20xx.01）
(1)組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。
（2）主研人員深入課堂調研、指導。
（3）給學生推薦有益的讀物；
（4）開展各種閱讀活動，激發學生的閱讀興趣；
（5）撰寫經驗論文活動，完成教學設計集、論文集，定期通報研究成果。
（6將學生閱讀所得寫成的文章，編輯成冊。
（7）完成階段研究報告，進行階段成果評估。
（8）舉行各種形式的經驗交流活動。
3、第三階段（總結結題階段20xx.01）
(1)收集、整理研究資料。
撰寫論文在校內交流。
（2）總結、提煉研究成果。
推薦部分學生參加作文比賽。
（3）形成詳細、具體的研究報告，申請結題。
四、改革措施：
根據《小學語文課程標準》的要求，為了探討農村小學如何培養學生閱讀的有效途徑和方法，解決農村小學生閱讀能力不高的問題，以便提高農村小學生的閱讀能力，為學生的成長與發展奠基。我們提出策略：
研究思路：首先鼓勵學生充分利用課余時間閱讀有益的課外讀物，把課外閱讀納入語文教學計劃并規定課時，以確保學生在校有一定的時間閱讀課外書籍。
其次教師要正確引導學生閱讀課外書籍，幫他們找到課外閱讀的途徑和方式。還要積極開展提高學生閱讀興趣的活動，如：中華經典誦讀比賽、舉辦紅色經典故事會、開展課外閱讀興趣小組等活動可以讓更多的學生參與其中。
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閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。書籍，對于少年兒童的成長無疑是舉足輕重的。針對小學階段的兒童，如何從閱讀興趣、閱讀內容和閱讀方法及培養閱讀習慣上下功夫進行指導，提高課外閱讀能力呢？
一、創新引導形式，激發閱讀興趣
1、巧借課文，激活學生的閱讀期待。
2、推薦讀物，激發學生的閱讀興趣
（1）、推薦適合小學生年齡特征的讀物。
（2）、推薦適合學生個性特點的讀物。
（3）、推薦與現實生活比較貼近的讀物。
3、根據要求，規定學生的閱讀內容
（1）作文類、（2）名人名言警句類、（3）科普類、（4）寓言類、（5）文學類、
（6）童話類、（7）益智類 ……
4、召開讀書交流會，享受閱讀的成果。
二、激發讀書興趣源，培養讀書主動性。
1、以教師的興趣激發學生的興趣。
2、以讀物的內容激發學生的興趣。
3、用聽故事、講故事的方法激發學生的讀書興趣
4、以續編課文，文本表演方法激發學生的讀書興趣。
三、營造讀書氛圍，增加讀書情趣
1、營造學習場所的文化氛圍
2、營造良好的閱讀資料氛圍
四、鼓勵先進，開展活動，展示讀書成果，提高閱讀能力。
1、開展識字、朗讀、講故事、背詩詞比賽活動。
2、辦讀書剪貼報及辦黑板報。
3、班級、校級播新聞
4、開展師生共同讀書日活動。
5、評比摘抄本，看看誰的好詞、佳句抄的.多，且寫的好。
6、評比“讀書心得”、“讀后感”和“讀書記錄卡”的書寫。
五、教給學生閱讀方法，養成良好的閱讀習慣
1、培養學生讀書動筆的閱讀習慣。
2、培養邊讀邊想的閱讀習慣 。
3、培養學生持之以恒的閱讀習慣
4、培養學生寫讀后感的習慣。
5、培養學生學以致用的習慣。
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【讀過很多原著，為什么英語水平還很糟糕？】
我們總是很容易把英語看成一種很難的東西，實際上，并不是英語難，而是絕大部分的英語老師都太差勁，或者說，你用功的時間不夠長，諸如每天背誦20個單詞、永遠讀《五十度灰》之類的小說，這種學習方法是不可能學好英語的。
許多人“宣稱”自己讀了許多英語原著、讀物，但是理解意思都是靠蒙，打開中文譯文后，發現自己讀的和作者寫的根本不是一件事情，這種不考慮理解句子的結構、層級、修飾關系的閱讀方法，就算讀100本提高也只能收效甚微，原因是這種練習不是“閱讀”，而是“腦洞大開”。
所謂的良好閱讀能力，有幾條最基本的法則：
閱讀速度快
文字能進入大腦，合上書本后能夠概述讀過的內容（用來檢驗自己是否讀進去了）
能精準地理解作者的意思，不腦洞大開
【學英語到底要不要背單詞？】
學英語不用背單詞，這是許多英語培訓機構的廣告語。同時，也是許多學習書籍的宣傳語。事實上，單詞是肯定要背的，不僅要背，還要大量的背，搭配著閱讀材料來背。
背單詞經常被人詬病的一點是，即是你背完單詞書以后，并不能真正地理解單詞之中的微妙意思，比如說“Finish”和“Complete”的區別都要放在閱讀中才能感受到。但是，前提是你得先對這個詞有基本的印象，才能談對這個詞產生更深刻的認識。你要先認識“狗，犬，汪”三個字，以后再考慮三個字之間的區別在哪里。對于中初級學習者來說，迅速提高詞匯量比分辨近義詞的差別更重要。
單詞書（背單詞軟件）的好處是可以對你進行查漏補缺，幫你完成基本的詞匯構造，徘徊在6000以下的詞匯量量級，閱讀原著是很吃力，只能一直讀很簡單的書，或者讀得極其痛苦。只要你不是從小大量閱讀英文，背單詞就是必須的。
學習英語必須明白2個關鍵點，第一個是單詞不背是絕對不行的，第二個是光背單詞也是遠遠不夠的。在實踐第二點的時候，首先要先把第一點給學明白了。
【怎么背單詞才科學？】
單詞要怎么背？
一天背20個，一年后就有6000個單詞了？這個簡直是癡人說夢。因為你必須把遺忘的也算進去。單詞必須遵循一個原則——多量多遍。第一次的時候，每天背100—200個，然后第二天忘記50%，然后還剩下50—100個，然后復習昨天學的，再繼續背100—200個。一本單詞書至少要刷3次以上。第二次背的時候，可以把單詞的數量調整到一次200—300個，反復多次，你會發現自己背得越來越快。
背單詞有幾個注意事項：
不要在一個單詞上消耗太多時間
要按照讀音來記單詞
在詞匯量特別少的時候，不用太糾結拼寫，先把量提高上去
對于初學者，詞匯量非常少的童鞋，百詞斬是一個比較好的選擇，因為有圖，感覺很立體;如果非初學，可以選擇扇貝，上面可以任選各種單詞書（有一些可能要花錢）。百詞斬的優點是娛樂性強，但是詞匯量不夠完整;扇貝網則是非常無聊、例句也不太好，但是詞很全（因為可以任選單詞書）。我兩個都背過，感覺都還不錯。
單詞是閱讀的基礎，這個是絕對沒有錯的。只有認識詞，才能談論文章脈絡，理解意思，作者觀點，閱讀速度等等。號稱不需要背單詞的同學，應該去參加一次GRE考試……就知道自己是真的詞太多，完全不需要背;還是自以為不需要背了……
【長難句，必須克服的障礙！】
從我個人的學習經驗來說，想要提高閱讀能力，就讀你喜歡讀的，或者你應該讀的。喜歡看小說的就看去吧，馬上要考試的就去讀OG，讀TPO，想提高專業水平的`就看著作。總之，任選一本。
閱讀的時候腦子要思考，不斷地問：作者在說什么？文章的走向是怎么樣的？里面有哪一些核心內心？有什么樣的情感？帶著目的去閱讀，而非無意識閱讀。無意識閱讀法，只能浪費時間。
然后，就要考慮一個問題，就是解決復雜句的問題。在讀復雜句的時候，或者碰到不明白的句子的時候，腦子要分清楚主語、謂語、賓語之間的修飾關系。比如說這個It指代了誰？這句超級無敵長的復雜句里，主謂賓在哪里？修飾是放在前面還是后面了？讀的時候可以不做語法分析，但是一定要弄明白每個單詞在句子里所扮演的角色，以及它們之間所產生的關系。
清清楚楚地讀明白30—50個長難句，比狼吞虎咽地讀言情小說更能提高閱讀能力。記住了，長難句是絕對繞不過去的一個坎，不要心存僥幸，現在就趕緊解決它吧。
【學習能力差，是你學不好英語的關鍵原因】
提高閱讀能力還有一個關鍵，即是千萬不要總是跳過不懂的東西。學習的目的就是去解決完全不懂的問題，否則即使讀再多的書，以前不會的地方依然不會。
一開始訓練閱讀的時候，不要為自己的閱讀速度而感到焦慮，總想著往前看;或者沉浸在飛快跳讀的快感之中。砍樹不耽誤磨刀，一句一句看懂總比瞎看更有效率。看似慢，但是這個方法才是真的快。
如果你的水平比較差，看不懂的句子要圈出來，把不認識的單詞都查出來，然后再問自己，到底是哪里不明白？是看不懂從句，還是對某個介詞有困惑？是分不清楚修飾關系，還是不清楚指代對象？要解決學習的問題，要先學會精準的提出問題——而不是，把句子往上面一扔，喊一句“就是不明白”，教你的人也是沒有辦法教的。
學習能力差也是體現在這樣的事情上，只知道自己不會，卻又說不明白哪里不會，因為說不明白，所以也沒法去解決問題。自學第一步，從找到問題、縮小問題開始！
【要去讀很難的東西，高強度是訓練核心！】
在接觸英語閱讀的時候，常見的問題是：每天讀多少合適，怎么選一本書。
每天讀多少合適，我覺得，如果只是業余看看，每天1個小時應該是最少的吧，如果詞匯量少，最少還要再背一個小時單詞;如果是馬上就要考試了，那么3—5個小時都是不嫌多。閱讀能力和其他能力是一樣的，必須達到一定強度的練習才會有用，每天就看1—2頁，或者就幾行字，必然是不行的。
對于選書我沒什么見解，一本你愿意讀的書市最好的。
【年紀不小了，不要奢望輕松學習法】
最后，回到文章的標題“迅速”的這個核心上。在現代，每個人都很著急，希望事情能夠盡快搞定;其實也沒什么不好，崇尚高效率是現代社會的一大特征。
英語這種東西是練出來的，想要在短期內提高閱讀水平，就是要濃縮學習時間，短期內進行高壓、大量的訓練。有人肯定會說，慢慢學不好嗎？問題是，如果短期訓練都堅持不了，又怎么可能十年如一日地堅持呢？
再說了，慢慢學也只適合有語言環境的小孩子。反正，大家現在都到20多歲的年紀了，還是要一口氣把英語的問題好好解決一下。
最后總結一下，迅速提高閱讀水平無非只有幾點：
加長練習時間，接受高壓、高強度的練習！
搞定單詞的問題，多量多遍的練習！
多看長難句，閱讀的時候保持清醒，要思考！
不要總看簡單的東西，要看難的東西！
提高學習能力！學習能力提高能提高語言，還能提高其他學科的成績！
沒有什么輕松學習法，只有下苦工學習法！
如何提高閱讀能力6
起初，幼兒剛剛接觸到早期閱讀時，沒有一定的閱讀經驗，一下子利用圖書來進行閱讀存在一定的難度，因此需要創設一些單幅圖片的閱讀環境，這種簡單而基本的閱讀方式更容易引起幼兒的閱讀欲望。通過教師和家長有意識地引導孩子欣賞圖畫，使孩子對圖片中的人物、事件等進行看圖講述，培養孩子觀察力、想象力和口語表達能力。我們在班級中分別創設了瓷磚畫閱讀、幼兒繪畫作品閱讀墻、主題墻閱讀、說新聞、漢字墻、詩歌墻、看圖編故事、歌曲墻等等，引導幼兒利用早晨來園、課間、中午安靜游戲、區角活動、下午離園時，組織幼兒進行閱讀。另外在家庭中，我們鼓勵幼兒把自己的美術作品編成故事講給家長聽，并請家長配合記錄下來，以此來提高幼兒的閱讀能力和口語表達能力。
早期閱讀不單單是圖書的閱讀，還包含對文字的閱讀，一些簡單的文字我們可以以圖文并茂的圖譜形式呈現在孩子的眼前。在閱讀的初期，需遵循“循序漸進、由淺入深”的規律，首先應讓幼兒了解圖譜中圖畫符號與文字符號的對應關系，然后逐步習得完整、連貫、規范的語言表達方式。因此在研究中我們創設了一些圖文并茂的環境，詩歌是我們最常用的，我們經常以圖譜的形式來表達詩歌，這樣孩子們可以用邊點圖譜邊念詩歌的方法來進行閱讀，這個辦法非常好，根據圖譜孩子能很快掌握詩歌，同時也認識了一些簡單的文字。
支持鼓勵，互動推動——讓孩子們活動中如虎添翼
陶行知先生說過：“我們要虛心地跟一切人：跟先生學，跟大眾學，跟小孩學……”“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”
兒童的世界是兒童自己去探索去發現的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發現的世界才是真世界。因此，在活動中教師應關注幼兒，向孩子學，應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，以鼓勵，以支持，讓他們有進行創造活動的權利和機會，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發現、去創造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發展。
●尊重個性差異
陶行知先生說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”《綱要》中也多次提到：讓每個幼兒都有機會參與嘗試，要支持鼓勵幼兒大膽探索與表達，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。
用心聆聽孩子們的心聲，意味著還孩子思維的自由，還孩子表達的自由，還孩子心靈的自由;意味著對孩子想像的放飛，對孩子個性的認同，對孩子人格的尊重。為了使幼兒更好地獨立思考，教師應鼓勵幼兒自主探索，發現問題、提出問題、敢于質疑，樂于交流與合作，給學生提供探索與交流的空間。適時的表揚與鼓勵讓每個孩子都有表現的機會。例如：在主題活動《咚咚隆咚鏘》的教學中，孩子們有的用鍋蓋、有的拿鋁盆、有的搬來桌子、椅子、瓶子和木頭，甚至連自己的身體也成了孩子們分外有趣的學習工具，他們自由地玩弄著身邊可取的物品，敲鑼打鼓，咚咚鏘鏘，叮叮當當，越敲越高興，越敲越陶醉于其中，不同的孩子會用不同的方式去探究聲音，在老師的鼓勵下孩子們對聲音和打節奏有著濃厚的探究興趣，他們拍手、跺腳、擊掌、敲敲打打陶醉于一片無限想像和創造的空間，主題也隨之不斷拓展和生成。
●家園密切合作
陶行知說：“教學做合一是以生活為中心”或“以實際生活為中心”或“以事為中心”。“所有的問題都是從生活中發出來的，從生活中發來的困難和疑問，才是實際的問題，用這種實際的問題來求解決才是實際的學問。”因此，“教學做合一”的實質就是教學與生活實踐相結合。幼兒由于年齡小，更多的生活時間是在家庭中度過。
有人說“沒有學校教育的家庭教育是不完整的教育，沒有家庭教育的學校教育也是不完整的教育”，家長資源對幼兒的主動發展起到至關重要的作用。
瑞吉歐教育主張：幼兒的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的;是在特定的文化背景中建構知識、情感和人格。在互動過程中，幼兒既是受益者，又是貢獻者。“互動合作”包括教師和學習者的互相溝通，關懷和控制的不斷循環，以及教育活動相互引導的過程。這種對家長、教師和幼兒互動、合作關系的看法，不僅使幼兒處于主動學習地位，同時還加強了幼兒對家庭、團體的認同感，讓每個幼兒在參與活動時，能感受到歸屬感和自信心。在主題活動“兔子”中，家長給我們提了許多的建議，如：讓孩子把兔子輪流帶回家做客，原來把孩子送來就匆匆離去的家長，在這次的活動中經常駐足觀看“家園互連網”上陸續張貼的有關兔子的內容。在“求助熱線”欄目中，也得到了家長們的及時幫助。“請您是否能告訴我兔子愛吃什么?”的求助熱線一貼出，家長們紛紛把自己所知道的答案告訴了老師，有的家長還親自到菜園里拔地瓜藤、花菜葉，從家中帶來青菜、谷子、豆子給小兔吃，給孩子們頻添了許多的歡樂。在幼兒園，孩子們探索他們感興趣的事，討論他們感興趣的話題。回到家，還會把自己所知道的或是疑問講給父母聽，和他們進行討論。家長及時記錄幼兒的講述和疑問，并反饋給老師。有許多在幼兒園無法完成且又孩子非常喜歡的.活動，只有在家長的密切配合下，讓我們的教學活動如虎添翼，讓我們孩子盡情享受探究實踐中所帶來的快樂。
總之，讓孩子學會生活，學會學習，學會實踐，按照陶行知的要求解放學生的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，努力使孩子生活在思考和探索的世界里，讓孩子充分享受“活”、“全”、“創造性”的教育，讓孩子真正成為活動的主人。
如何尊重孩子，讓家長滿意，讓孩子快樂
現在許多家長，因為一個家庭只生養一個孩子的原因，對孩子很是寵愛，要什么給什么，提出什么要求，家長也會盡量滿足，也許很多家長以為，現代的家庭教育，對孩子的愛就應該體會在注重尊重幼兒，認為這是幫助幼兒建立自信、自尊的好方法。的確，尊重幼兒是培養幼兒獨立人格、獨立行使權力的有效途徑。
但是，有些家長片面地理解“尊重”，認為尊重兒童僅僅是滿足孩子的需要，對孩子姑息遷就，百依百順。久而久之，將會使孩子養成“任性”、“惟我獨尊”的壞毛病。
由此，這些孩子在幼兒園中，在和其他孩子一起生活學習的集體中，也時常會把在家里的這種優越感帶來班中，有些甚至是無論何時何地都“必須聽我的”、“只有我才是第一的”這種唯我說了算，優越十足的超人，不利于兒童身心的健康成長。同時，對于我們幼兒教師的教學教育，也增加了新的需要解決的問題，因為這往往成為班中紀律的頭號大敵。
那么在現在的這個社會中，面對這些現代孩子，我們該如何做一個合格的現代型的教師呢？
我想首先我們自己要樹立正確的對待孩子的態度。要知道“人”是獨立的人，更是社會的人。獨立的人可以行使自己的權利。社會的人又要遵守社會公德，遵守人的道德規范，行為規范。作為老師我們要充分了解孩子，尊重他的選擇，滿足他的要求，幫助他慢慢體驗獨立，學會獨立；又要使孩子懂得人還要遵守一定的社會規范，成人之后才能夠遵紀守法。
尊重涉及的問題是一個交往的問題。孩子是一個獨立的人，有獨立行使自己權利的權利。但并不是只有孩子才有這個權利，強調尊重兒童是告訴成人不要因為孩子小而忽視他們的獨立人格，侵犯他們的權利，不要只把兒童當作小孩，凡是都得聽大人的。同樣，一味的姑息遷就孩子，把尊重兒童變成凡事都得聽孩子的也不正確。孩子總有一天會長大。
人與人之間的關系是平等的，自主、自尊、獨立是每個人共有的權利，即便今天我們都來“遷就”她，你能保證讓社會的每一個人都能做到這一點嗎？
讓愛滋潤每一位孩子的心田案例
在學習《指南》中，我有自己的一點感受。首先在課前要熟悉教材，精心設計教案，制作教玩具，不大無準備之仗。在活動中，用平等的高度、親切、自然的語言與孩子交流。在課后，對活動進行評價、反思，改正缺點。在平時日常生活中要關心、愛護每一位孩子。對孩子要有耐心、細心且有恒心。特別是要有愛心。高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”我們也總是在說，要做好一名幼兒園老師，最基本的素質就是要有愛，用心去愛每一個孩子。作為一名幼兒園老師，每天接觸的是天真無邪的孩子們，所以我們教師更應學會用心去愛每一個孩子。愛，是人類特有的，最偉大的感情。那么老師的愛更是博愛了。幼兒園的小朋友是調皮的，是好動的，是可愛的，也是不知天高地厚的，他們常常以自我為中心。在家是小皇帝、寵兒。小朋友犯錯誤是正常的，“人孰能無過，過而能改，善莫大焉。”而如何應對活動中的突發事件，正確引導幼兒認識自己的錯誤，提升孩子的心靈素養，是我們教學工作中重點任務。
我們班有這樣幾個孩子：
１、錢思解：這是個性格既怕羞又調皮的孩子，家庭情況也比較特殊，自小爸爸不在家，在中班第一學期爸爸回來后和媽媽離婚，離了又合，合了又離，現在跟爸爸一起，而爸爸老是出去玩牌。在這種情況下是小思解的思想發生了變化。上課不好好聽，小屁股耐不住寂寞非常調皮，有時感覺他又很害怕老師，有時卻又能對老師的存在視而不見——你說你的，我做我的。
對策：在一日生活中經常關注他，和他交流。與他奶奶取得聯系，家園合作，共同教育。每次來園我總是主動和他打招呼，并摸摸他的頭，讓他覺得老師是愛他的；在生活上對他無微不至地照顧，讓他能感受到像媽媽一樣的愛；平時多與他談心，和他聊聊自己的朋友、喜歡做的事情，鼓勵他大膽地表達；上課他做小動作時就巧妙地運用教育機智轉移其注意力。
蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛孩子。”“調皮孩子”期望得到老師的關愛和鼓勵，他們想通過自己獨有的行為來引起老師的關注，進而獲得老師的愛。因此，對于“調皮孩子”，教師更不應該吝嗇自己的語言和表情，而要通過各種形式，向他們表達愛。即使只是一個會心的微笑，一句關心的話語，一次親切的撫摸，都會使他們感受到：老師是愛我的，我應該聽老師的話。
2、屠晟昊：這是個既調皮又聰明的孩子，思維能力和表現力都很強，除此之外的最大特點就是好動、頑皮。對策：他非常愛玩，每次的自由活動時間就是他大顯身手的時候，不可否認他的作品非常有創意，但就是常常和小朋友發生沖突，最終以他人哭而告終。于是我就把最大的頭銜----大班長給了他，這樣的“委以重任”使他很自豪，懂得同伴間友好相處，互相謙讓。責任感也增強了，現在他每次看見有小朋友吵架他會去勸架。以前每次體育活動的時候，他總是這里撞撞，那里碰碰，總有使不完的勁。針對他表現力很強的特點，我就創造機會讓他做游戲的“主心骨”，比如在“做作業”時讓他收本子，在“揪尾巴”游戲中讓他當有尾巴的小松鼠等。這樣他莽撞的機會少了，能力卻有了很大的提高。
曾經有位名人說過：“對于我們的眼睛缺少的不是美，而是發現。”作為教師要善于發現孩子身上的閃光點，以平靜的心態、平等的眼光看待這些“調皮孩子”，就會發現他們身上也有許多優點，教師應盡可能地創造機會來滿足他們的表現欲望，讓他們和其他幼兒一樣有施展才能的舞臺。如果教師不能滿足他們這種欲望，他們就會通過搗蛋、打鬧等不良行為來“宣泄”．會變得更加調皮。
3、莊羽佳：這是個看起來很文靜的女孩子，可是和同伴在一起的時候她的聲音很“響亮”；老師在上面講課，她也在底下談笑風生；老師單獨提問她時卻“沉默是金”。
對策：多創造機會讓她回答問題，并能耐心地傾聽她說話；在角色游戲中讓她擔任一定的角色。
從我們班這三個“調皮孩子”的表現中可以看出，他們雖然調皮，但也各有特點，各有長處。作為老師，應該全面地了解孩子，用愛心和耐心去悉心地呵護。“調皮”這樣兩個簡單的字，可以說調皮的孩子大都是聰明的，也是有一定能力的，雖然他們好動、淘氣、自制力差等，但我相信通過我們在教學中的因勢利導，“調皮孩子”也一定會向著好的方面發展的。因此我們在教育教學中應注意：一、承認孩子應該會犯錯誤的。好動、好奇、調皮是孩子們的天性，也是符合人生成長規律的。對于教師，要承認這一點，不能用同一尺度來看待幼兒，不能冷談甚至漠視這些調皮的行為，更不能因為孩子犯了錯誤就認為這個孩子就不是好孩子，那樣是不利于他們成長的。二、用心引導，用愛呵護。沒有愛就沒有教育。教師的愛是良知和責任，她能承受重托。教師的愛是流淌幼兒心中的甘泉，是幼兒身心健康成長的動力。愛就意味著奉獻。”《愛的教育》告訴你，陶行知先生是一個具有徹底奉獻精神的典范，孩子的成長，是一個不斷犯錯的過程。對于犯錯的小孩，教師應懂得用心教導，正確引導其認識到自己的錯誤，幫助他們改正錯誤。教育其如何做一個真人。對于幼兒園的小朋友而言，教師更應悉心呵護小孩的心靈，積極引導他們懂得假、丑、惡，提升他們真、善、美的人生境界。犯錯誤的孩子不可怕，可怕的是老師在此教育階段不能正確引導。
我想，這樣的事情在我們平時的課堂上是比較頻繁的，如果我們能夠冷靜對待這件事，少一些嚴厲的批評，多一些正確的引導，多用些心呵護孩子、多用些愛呵護孩子。為他們的成長點亮一盞心靈的明燈。
俗話說：“有付出就有回報”用心去愛每一個孩子,你對孩子付出了自己的愛,你也將收到孩子給你的愛.。
幼教中嚇唬語不能有
昨天，我正在給班里孩子上課，一位頭發花白、背有些駝的老爺爺來教室門口倒垃圾，坐在教室門口的兩個幼兒突然大聲說：“老師，老傻子來了！”還一臉的驚恐，瞪著眼睛望著我，滿眼的渴望被保護，我被孩子的舉動搞的哈哈大笑起來，感覺孩子太可愛了。可是過后細想一下，卻被這種想象所帶來的后果嚇了一跳。
新學期我們小（三）班迎來了43名可愛活潑的新生幼兒，因為大多沒有上過幼兒園，沒有離開過家長，依賴性較強，剛來幼兒園幼兒的哭鬧現象比較嚴重、喜歡隨意走動、打人咬人時有發生，所以我們老師有時在說教收效甚微的情況下，會無意嚇唬孩子。“再不坐好，讓老傻子來把你背走！”“還哭，我就把你送給大灰狼！”“不聽老師的話，把你送到小（二）班，小（二）班的老師可厲害了。”“上課再說話，老師就把電話，晚上不讓爸爸媽媽把你接回家了！”…..這種時有發生的嚇唬孩子的方法，有時也能取到立竿見影的效果，孩子也會立即老老實實的，不再哭鬧了，可是這些話語卻給孩子帶來不可磨滅的心理陰影，其壞處至少有：
一、讓孩子缺乏安全感。幼兒園本是孩子學習生活的樂園，老師應像媽媽一樣和藹可親，經常嚇唬孩子，讓他對幼兒園和老師產生不信任感，缺乏安全感，這對我們老師以后的工作會帶來許多不利。
二、損害老師在幼兒心目中的形象。老師“嚇唬”孩子的話，大多是在氣頭上順口說出來的，兌現不了。久而久之，孩子把老師的話便看成了是“騙人”的謊話，再也不相信了，對老師的尊重感會大打折扣，也會養成孩子愛說謊話的不良習慣。
三、會增加幼兒的精神壓力和恐懼心理，危害他們的身心健康。有的家長有時會反映孩子夜里會做噩夢，然后大哭起來，睡不穩，早上精神狀態很差，其實這都是那些嚇唬的話語造成的。
四、恐嚇不利于兒童塑造良好的個人品質。老師若常用鬼、神、狼等恐嚇孩子，可能會使他建立一條條件反射，對同類事物產生懼怕感，容易使幼兒形成膽小、軟弱，遇事縮手縮腳、優柔寡斷的不良性格，不利于培養他們勇敢堅強的個性。
五、老師順口說出的“妖怪吃你”之類的話，不講科學，不合情理，會給孩子在心里和邏輯思維上形成錯誤的認識，不利于他們今后的學習。
因此，用“嚇唬”的方法教育孩子弊多益少，不如用循循善誘、說明道理的方法，更有益于孩子認識錯誤，改正缺點，更有益于孩子健康活潑的成長。
愛在平凡中——我與彩虹糖的故事
“彩虹糖”，一個代表著幸福的名字，五彩繽紛之下包裹著甜甜的味道，是孩子們的最愛。從20xx年開始，我接手了這個班級，30個孩子與我一路走來，慢慢地變成33，35……匯聚著越來越多的快樂，最后40顆快樂的彩虹糖聚成了我們完整的大三班家庭。三年之中，我們的生活正如“彩虹糖”般的豐富，有酸酸的，也有甜甜的，但不管口中留下的時酸或是甜，都裝進了心中的糖果盒里，每每回味，總是那么得幸福和快樂，猶如再次品嘗著彩虹糖一般！下面我就是來說說我與彩虹糖的故事。
酸澀的青橘味——承諾，在雨中完成
20xx年的暑假，剛拿到彩虹糖的幼兒名單時，我們班兩位教師便開始了家訪，事先我們與家長進行了電話聯系。
早上8點我們在校門口集中，天公作美，沒有太陽，也不下雨，很快我們就到了第一站——景樂花苑，摁響了門鈴，覺得有點不好意思，因為難得的雙休日，因為要家訪，就剝奪了家長睡懶覺的時間，真有點過意不去。在和家長簡短的交談后，我們了解了孩子的一些生活情況，由于孩子是8月份生的，還有幾天才滿3周歲，在班中年齡較小，我們便會給他更多地關注。
當我們轉身離開時，天公不作美了，下起了傾盆大雨， 這下可慘了，和其他的家長已經約好了，不去不行，還有曹老師有先見之明，帶著雨披和傘，于是推了我的“小毛驢”，穿上雨披，后面坐上曹老師正準備冒雨前進，剛訪問過的家長帶著雨傘下來了，“雨這么大，你們接下來要去哪里，我送你們一程吧！”我們連聲說不用，可是他已經叫他的朋友開著車過來了，盛情難怯，我們上了車，我的“小毛驢”就停在了他們樓下，很快就來到了第二站——清波公寓。
由于在清波公寓里我們要訪問四家，在小區中奔走，兩人撐著一把小傘，雨水打在我們的臉上、身上、頭發上，一時間覺得有點辛苦。大雨仿佛使家長變得格外熱情，進門的第一句話就是：“下著雨，你們來家訪，辛苦了！”聽著這句話，雖然我覺得有點辛苦，但很欣慰。有個家長還告訴我們，他家的孩子很早就起床了，等著老師的到來，結果看見下雨了，她就很擔心地問媽媽：“媽媽，下雨了，老師會不會不來？”結果盼到了我們，孩子很高興，我們沒有讓他們失望，當我們要離開時，有個家長還熱情地問我們一把傘夠不夠，還要不要傘，讓我們覺得很親切，很幸福。
很快我們又到了對面的佳業花苑，此時的我們已是狼狽不坎，無情的雨水無視雨傘的存在，照樣朝我們身上襲來，當我們又一次摁響門鈴時，家長看見我們的第一句話是：“趕快進來用紙擦擦，你們辛苦了。”雖然很累，但家長的熱情又一次讓我們感受到幸福。
由于是步行，我們決定打的到最后一站——星洲陽光城。剛上車，司機就問我們：“雨下這么大，你們兩個跑出來干什么呀？”我們說是去家訪，司機笑著說：“怎么連幼兒園也要家訪啊？我兒子讀的時候老師都沒來過來啊，你們可真敬業。”聽著司機的話，我仿佛是得到了老師表揚的孩子一般，打起精神，繼續家訪。
結束了最后的一站，我的背上也全部濕透，曹老師的家就在陽光城里，她直接回家，而我還要去景樂花苑接我的“小毛驢”，說句實話，很辛苦。
酸葡萄味和甜葡萄味—— 愛需要智慧
每個班有有些比較有個性的孩子，我們班也不例外，浩浩就是一個例子。
浩浩很霸道，喜歡的玩具要自己一個人玩，不給別人玩，當他得不到時就去搶，搶不到就打人，再不行就大哭大鬧；上課時他要離開座位到后面去玩玩具，如果不能滿足他，他就大哭大鬧；每次班里有集體活動時，他挑自己喜歡的參加，不喜歡的堅決不參加。經常他聽到說的話：“我下課不吃餐點了！”“我不理你們了。”“我要回家了。”對于這樣的狀況幾乎每天都可以碰到，一開始，我們采用安撫和講道理的方法，效果不大，而且班里其他的小朋友也開始學起他的樣子來，這時，我意識到了問題的嚴重性，一定要采取有效的措施來制止這種情況。
首先，在浩浩發脾氣時先采用冷處理的方式，讓他先安靜下來，如果采用批評的方式，他只會更加激動，所以他要發脾氣時，我先告訴其他小朋友浩浩比我們大家都小，是小弟弟，我們大家都是哥哥姐姐，知道上課應該坐在座位上，不能向他學習。然后我繼續上課，結果對于我的冷處理，他有點驚訝，“平時不是老師都立刻請我回到座位上嗎，今天怎么不一樣了？”在他玩了一段時候玩具后，呆呆地看著我，這時我對大家說，“浩浩也想來上課了，請坐到座位上，我們歡迎他。”結果他自己坐到了座位上，接下來的時間，他上課離開座位的次數少了，冷處理的方法果然很有效，既不會影響課堂秩序，也能讓他冷靜反思，效果不錯。
現在的孩子越來越有個性了，作為老師在付出愛的同時，我們更需要智慧，即維護好班級的秩序，同時又尊重幼兒的個性，巧妙地運用各種方法，彰顯教師的智慧。
我與彩虹糖的故事說不盡，道不完，鮮活生動的彩虹糖們是一群最可愛的天使，正是因為有了這些天使的陪伴，為我這三年增添了豐富的色彩。在即將與彩虹糖們分別的此時此刻，我留戀，留戀與他們相聚的分分秒秒；我感謝，感謝他們帶給我的快樂和難忘；我欣慰，欣慰他們能夠背上小書包，神奇地快進小學。在他們離開之后，我將繼續細細品味心中的彩虹糖。
是什么原因讓他們躲起來看書
細節描述：
早晨幼兒來園后就在區域活動的各個角落里參加自己喜歡的活動，我則在整理教具，同時觀察孩子。一抬頭，突然看見銘宇他們幾個人在玩具柜旁邊擠成一堆：一群小人屁股朝外頭向里不知道在看什么。我悄悄把頭湊上去：噢，原來今天揚揚帶來了一本走迷宮的書，這會兒他們正看得津津有味。只聽他們一邊走一邊小聲嘀咕著：“不對不對，這里走不通，又快大石頭擋住了。”、“哎呀呀呀，那里有個妖怪，也不能走”……
這時，天諾看見了我，捅了捅旁邊小朋友的手，然后大家看見我都緊張得不響了。我說：“你們在看什么呀。”孩子們繼續沉默，揚揚偷偷把書藏到了身后。我又說：“沒關系，這本書很有趣啊，我又沒說不可以看。”“可是，老師說不要把東西拿到幼兒園呀！”心急的諾諾叫了起來。哦，原來是這么回事，我忙說：“這本書很有趣，就放到圖書角去吧。”聽我這么一說，孩子們歡呼著一起到圖書角里看了起來。
評價分析：
這是一個很讓我意外的插曲，我一直覺得自己對孩子是很親切的，也很寬容，但是，孩子居然連直接把真實情況告訴我都不肯，這里面的原因是什么呢？為什么他要把書藏起來呢，這些都值得我思索。我想，孩子們在沒有發現我時，那種看書的投入和樂趣一定很幸福。但是，在發現我之后都緊張的不說話了。而在我的追問之下，孩子的一句“可是老師說不要把家里的東西拿到幼兒園”泄露了他們的擔心。中班的孩子還是很天真，就因為老師的這句話，他們下意識覺得自己做錯了，所以不敢讓老師知道。而當他們發現老師知道了也沒有責怪他們的時候，他們拿著書一起到圖書角時歡呼雀躍的樣子讓我震動。
或許，在以前某個不經意的時刻，因為孩子某些小玩意引起的不必要的騷動，我強調了一句不恰當的話，導致孩子失去了許多樂趣。還好，今天我知道了原由，可以有新的建議出來，讓孩子們找回更多失去的樂趣。
所思所悟：
是什么原因讓他們躲起來看書？是對老師的懼怕嗎？我想：是因為以前孩子總把一些小玩意拿到幼兒園，帶來很多管理上的不便，后來老師就強制不允許帶來。于是，孩子產生了思維定勢，認為不能拿家里的玩具等東西到幼兒園。這樣控制的結果是，當孩子因為太想與同伴分享而管不住拿東西到幼兒園的時候，就悄悄躲起來不讓老師發現。這是孩子下意識的反應，那么，作為老師的我是都時刻關注了孩子的需要，是否了解了孩子真是的想法呢，我真的對孩子寬容了嗎？不同的事情需要不同的對待，當我面對越來越多的小物件而煩躁，下命令——“不許把家里的東西帶到幼兒園”的時候，我就扼斷了孩子分享的一個途徑。我想，以后我可以更多觀察孩子、參與到孩子的生活中去，捕捉孩子的需要，鼓勵孩子將自己好玩的東西拿到幼兒園和同伴分享，可以創設專門的時段或者專門的區域讓孩子們交流和活動。
如何提高閱讀能力7
一、消除畏難情緒，樹立學習信心
這學期我承擔了初一新生的英語教學工作，對于剛剛結束了小學學習，進入初中的學生來說，無論在心理方面，還是在知識儲備方面，還不能立即適應初中階段的學習要求，這就要求我們老師適時適當地引導學生做好初中英語學習準備工作，使之盡快適應初中英語學習，樹立學習信心。在學習心理上，面對篇幅增大、生詞量增加的閱讀文章大多數學生易產生畏難情緒，容易對今后的學習喪失信心。較之以前大量配圖的閱讀來說，閱讀量的增加無疑是一大挑戰。針對此現象，我有意降低閱讀難度，從選取篇幅短，生詞量少的篇章入手，挑選學生感興趣的話題及故事，并讓學生把自己感興趣的文章推薦給大家，互相交流，互通有無。閱讀材料的選取由淺入深，在幫助學生克服恐懼心理的基礎上，引導學生步入正常的初中英語學習。針對一些篇幅較長的文章，我每次只要求學生完成一部分內容的閱讀任務，或把不同部分分配給小組中的不同成員，不同成員找出各自負責部分的中心詞或句，總結不同部分的主旨大意，大家分頭閱讀，集中交流。對于有難度的文章，我還有意降低了問題要求的難度，設置一些在原文中就可以找到答案的問題。通過難度的降低，使學生容易入手，樹立信心，以期為今后的穩步教學奠定基礎。
二、歸類文章，分類講解
對于剛剛接觸閱讀策略學習的學生來說，只簡單的、毫無選擇的下達閱讀任務是不可取的。我對文章按自己的理解分類，針對文章不同的題材，訓練學生采取不同的閱讀策略，文章的內容如果包含學生所不熟悉的人文地理知識，涉及學生不了解的風土人情，這時讀前任務的設置很重要，每逢學習這樣的篇章前，我都要安排學生查閱相關知識，課堂上通過相關知識的總結，再展開閱讀，這樣會有效避免由于對文章內容的陌生，而使學生產生對英語學習的抵觸情緒。在學習關于青少年相處之道的文章時，課堂氣氛輕松活躍，話題豐富，討論間，文章情節的發展以了然于心。這時入手閱讀，簡單、愉快。還有的文章生詞不多，但意思難懂，或容易出現理解誤差。每次遇到這樣的文章，我都詳細分析。找出引起歧義的地方（比如對話中，對反問句的`回答）提醒學生注意。引導學生積極的參與到講評總來積極思考，大膽表達。訓練學生通過對上下文的分析，得出正確的語意。大多數文章對于七年級的新生來說，生詞無疑是最大的挑戰。單靠背誦，根本行不通，此時適當引入構詞法的學習正是時機，先從一些成詞頻率較高的詞綴學起，比如：-less；-ful；-un；-im；-dis.這些知識無疑是學生學習閱讀的好幫手。
三、引導示范，正確使用詞典
閱讀訓練中不僅要訓練學生具有挑戰精神，不怕困難的吃苦精神。還要教給他們解決問題排除困難的辦法，遇有生詞，還應當學會正確使用詞典，當然不是個個生詞都要查詞典，那樣做易造成厭煩心理，會消減閱讀熱情，影響閱讀速度。屢屢打斷閱讀的思路，還會影響對文章的整體理解。教給學生只有遇到極其重要的關鍵生詞再查詞典，這樣既避免了上述問題，又能很好的理解詞語，理解文章內涵，積累知識。
四、交流合作，快樂閱讀
閱讀中有些篇幅信息隱匿，篇幅較長。而對這樣的文章不少學生信心不足，無從下手。這時我總鼓勵學生：閱讀是一種發現過程。有閱讀就一定有收獲。使他們放下包袱，心情愉悅，將閱讀看成捕捉信息，獲取知識的過程。由于閱讀能力各有差異，捕獲的信息也因人而異。這時我就鼓勵學生相互交流。談談各自的收獲，以“我讀到了什么。”、“我發現了什么。”、“我認為會怎樣。”為話題，通過啟發，鋪設臺階，引導學生說出來去討論。在這樣的合作氛圍下，攻克一篇文章，既鍛煉了學生的合作學習意識，又增強了學生的自信心，真正體會到了閱讀的樂趣。
短短的一個學期訓練閱讀策略，又基于學生整體英語水平所限，學生閱讀能力參差不齊，只能在學生學習能力可以接受的范圍之內，展開一些篇章的閱讀訓練，實施幾種簡單的閱讀策略的嘗試，所有閱讀工作都以培養閱讀興趣，養成閱讀習慣為目的，所有閱讀策略的整體訓練還有待今后有序展開，希望在課題組科學方法的指引下，通過師生不懈努力，最終達成所愿，使多方努力最終惠及學生，學有所成，學有所樂。
如何提高閱讀能力8
在語言技能中，閱讀能力又是重中之重，培養良好的閱讀習慣，養成按意群閱讀的習慣，養成縱式閱讀的習慣是有效的提高英語閱讀能力的有效措施，閱讀的技巧則有查閱、略讀、預測、猜詞等都能很好提升自己的英語閱讀水平英語教育強調以發展語言運用能力為根本目的，而語言運用能力目標的第一要素就是語言技能。在語言技能中，閱讀能力又是重中之重，它是英語綜合運用能力的基礎和前提。它主要表現在閱讀速度和閱讀理解準確性兩個方面。一個人閱讀能力的高低決定了他能否快速高效地吸收有用信息。本文根據教學大綱的要求，結合學生的特點，具體分析影響閱讀的因素，以期幫助學生掌握一定的閱讀技巧，培養良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
一、影響閱讀的主要因素
閱讀理解測試要求高中學生的平均閱讀速度為50～60wpm,而實際上，學生閱讀時往往由于一些不良的習慣而影響其閱讀速度。為了在有限的時間內，提高閱讀速度，鍛煉閱讀技能，我們必須掌握正確的閱讀方法，改掉不良的閱讀習慣。
(一)學生在閱讀過程中，常見的不良習慣有。1.聲讀(vocalising)，即在閱讀時常常讀出聲音來，從而直接影響了閱讀速度。或是心讀(sub- vocalising)，即是一種除本人外其他人察覺不出來的有聲閱讀形式。心讀時，讀者在心里對自己清晰地發出某個單詞的讀音，好像清楚地聽到自己在念一個詞。2.指讀(Pointing)，即在閱讀時，常常用手指或筆尖指著文章逐詞逐句的閱讀。或是譯讀(mental translating)，即在閱讀過程中，常常將原文逐詞逐句的譯成中文，通過中文來達到理解原文的目的。3.回視(regressions)，即在閱讀過程中遇到生詞或不理解的地方時，返回文章的句首或段首重讀。4.濫用詞典(too dependent on dictionaries)，即在閱讀過程中不適當的、頻繁的使用詞典，不僅降低了閱讀的速度，而且閱讀效率極低。
(二)影響閱讀的一些因素。1.詞匯量。實踐表明，詞匯量在一定程度上決定了閱讀理解能力。詞匯量對于閱讀速度和閱讀理解有很大的影響。詞匯量越大，閱讀的越廣，視野就越開闊，閱讀理解的準確性就越大。2.句式。句式的識別在閱讀理解中所起的作用是不容忽視的。句式識別，它包括對句子的句法結構的識別和該結構所包含的相關意義的識別。任何普通意義上的閱讀至少都包括句子識別和理解信息兩個階段。句式的自動識別和字詞的自動識別共同構成了閱讀的最佳途徑，即讀而求其意，使讀者流暢地完成句子意義的構建。3.篇章。閱讀時，學生直接面對的是語篇，其組成及其規律對閱讀理解起著至關重要的作用。語篇所涉及的題材廣泛，包括了英語國家的`歷史、地理、文化和風俗、風土人情、人際關系等方面的內容，有明顯的時代性和地域性。因此，我們在閱讀時首先要把握語篇的體裁，分析語篇的篇章結構，將詞句融入到語境中，利用合理的推理，以期達到良好的閱讀能力。4.背景知識。背景知識在閱讀中起著至關重要的作用。所謂背景知識指一個人已有的整體知識以及有關某一領域的專門知識。特定的背景知識對理解的影響大于語言知識;背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙。只有當讀者將自己的背景知識與語篇的語言文字信息聯系起來以后，閱讀理解率才能越高。
二、提高閱讀能力的基本策略
(一)培養良好的閱讀習慣。有了這些不良的閱讀習慣，要以較快的速度準確的從閱讀材料中獲得有關信息，顯然是不可能的。因此，我們在閱讀過程中須養成良好的閱讀習慣，這對提高閱讀能力至關重要。
1.養成默讀的習慣，即養成無聲直接理解文字符號的閱讀習慣。
2.養成按意群閱讀的習慣。學生剛開始閱讀時，往往習慣于逐詞閱讀，或用手指點讀，惟恐遺漏文章內容，這樣所達到的只是句子水平的理解。
3.養成縱式閱讀的習慣。在縱式閱讀中人的目光主要表現為上下移動，讓學生目光在閱讀材料居中部位縱式移動。同時用余光掃描左右，克服“回視”現象，并要求學生按意群向前跳躍，捕捉關鍵詞，抓住中心思想。
4.養成“悟意”的閱讀習慣。根據文章的上下文的或語言結構分析，來猜測并確定生詞詞義，不是一遇到生詞就去查字典。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準確率才會提高，閱讀技能才能增強。
(二)閱讀的一些技巧及策略。
快速閱讀技能主要包括以下幾方面：
1.查閱(Scanning)查閱的目的是為了快速查找某一特定信息。閱讀課文時，對具體數字、日期、人名和地名等的查閱是訓練“查閱”技巧的最佳時機。特別是當回答有關who,what,where,when, why 等文章的細節問題時，用此方法可以提高閱讀速度和解題的準確性。在查閱的過程中，應該注意的是應明確所查的對象;查閱前應清楚此信息可能以哪種形式出現。
2.略讀(Skimming)略讀的目的是為了迅速抓住文章大意和主題思想。一般來說略讀的速度是正常閱讀速度的兩倍。在閱讀的過程中，我們要快速瀏覽全文，領會文章大意，發現作者的觀點和意圖，掌握篇章結構進而抓住文中的Central idea 。尤其注意首尾兩段和首尾兩句。
3.預測(Prediction)預測作為一種思維活動，是指對未來的發展情況進行積極的推測。在閱讀過程中，根據上文中已出現的語言信息，預測下文將要出現的信息，這是我們應該了解和掌握的一項快速閱讀技能。從標題預測文章的大致內容以及可能涉及到的詞匯，然后閱讀開篇第一、第二段，以驗證或糾正對文章的預測。
4.猜詞(Guessing)我們在大量的閱讀過程中必定會遇到一些生詞，而如何處理這些生詞是一個不可忽視的問題。如果一遇到生詞就停下來查字典，那么，不僅會影響閱讀的速度，還會挫傷閱讀的積極性。所以我們必須掌握一些猜詞技巧。一般可以從上下文的同義詞、反義詞獲知詞義;也可以從語境中猜出詞義，還可以根據詞的結構和構詞法常識(如詞干、詞根、前綴、后綴)等來判別詞義。
總之，閱讀是一個多因素作用過程。學生的閱讀能力的培養，是個漸進的復雜過程。我們應培養學生濃厚的閱讀興趣，正確把握閱讀技巧，使其擁有詞語的猜讀能力、難句解讀能力、信息把握能力、分析推理等能力，從而形成良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力最終定會逐步提高。
如何提高閱讀能力9
理解知識有三級水平，低級水平的理解是指知覺水平的理解，就是能辨認和識別對象，并且能對對象命名，知道它“是什么”；中級水平的理解是在知覺水平理解的基礎上，對事物的本質與內在聯系的揭露，主要表現為能夠理解概念、原理和法則的內涵，知道它是“怎么樣”；高級水平的理解屬于間接理解，是指在概念理解的基礎上，進一步達到系統化和具體化，重新建立或者調整認知結構，達到知識的融會貫通，并使知識得到廣泛的遷移，知道它是“為什么”
理解力是衡量學習效益的重要指標，它包括以下幾個方面：
1、 整體思考的能力。
學習需要借助積極的思維活動，弄清事物的意義，把握事物的結構層次，理解事物本質特征和內部聯系，需要對學習材料作整體性的思考。因此，個體應該培養自身的全局觀點，考慮問題要從大局出發，著眼于整體問題的解決。這是因為整體思考能力的強弱影響著個體的學習效果。
2、 洞察問題的能力。
在學習中，我們需要不斷地思考，在解決問題的過程中不斷地發現問題，對問題要具有洞察力。只有這樣才能更深刻的理解學習的材料，取得良好的學習效果。
3、 想象力、類比力。
正如想象可以讓知識插上翅膀一樣，想象力可以讓個體學習知識的能力得到飛升。而類比力是將同類事物進行比較的能力。同類事物具有相似之處，也具有相異之處，對其進行比較、分析，可以加深對所學知識的理解，從而取得良好的學習效果。
4、 直覺力。
直覺力是個體學習能力達到一定程度而展現出來的一種能力。有些東西是要靠直覺把握的`，學習有時也要靠直覺。直覺力高低對學習效果好壞有時也起重要作用。
5、解釋力。
即解釋經驗現象的能力，也就是運用觀念進行邏輯推演的能力。學習需要將學到的知識經過概念、判斷、推理的抽象思維過程轉化為自身的一種東西，并能對其進行合理的解釋：能否對所學知識進行合理的解釋，是判斷一個人理解力高低的最重要標準。
如何提高閱讀能力10
一、閱讀資料要慎選
閱讀資料在我們平時的復習中起到至關重要的作用，關于閱讀資料無外乎真題、模擬題、外文雜志這幾種。研究生考試的閱讀試題題材廣泛，涉及到包括政治、經濟、文化、科技、軍事、科普，教育等在內的方方面面;所選體裁多樣，包括記敘文、議論文、說明文、新聞文體等;文章內容時新，可讀性強，所以我們如果想提高自己的閱讀水平不是一朝一夕就能解決的，我們得通過自己的不斷積累詞匯，培養語感，從而提高英語水平。
二、別被牽著鼻子走
我們在做閱讀理解的時候很容易被自己的主觀意識所影響，但是同學們要注意，作為選拔性考試，命題人就是要刷掉你們這些跟著他們陷阱走的傻白甜，所以同學們在做題的時候一定要清醒起來，學會發散性思維，完全和原文一樣的選項不一定是對的，我們時刻保持著大腦的清醒。
三、提高詞匯量
單詞是學習好英語的一個必要條件，沒有單詞量你所有的工作都無法進行。所以我們要在平時的學習以及生活中提高自己的`詞匯量。市面有很多種單詞書，同學們可以去買一本，留著平時背誦用，建議大家去買那種亂序版的，亂序版由于單詞被打亂，所以會有一種神經刺激性在，更適合長時間復習。那種從字母A開始排序的那種復習起來會比較枯燥，有可能你背了好久還是只會一個abandon。在單詞方面，不要求集中突破，一口吃個胖子，要循序漸進的進行，從最開始的量變從而引起最后的質變。
四、語法不要怕
語法能力可以更有效地提高以書面形式運用 英語的能力，進而提高口頭表達能力。要培養口頭和書面用 英語進行交際的能力，就要擴大學生的基礎知識，即語音、詞匯、 語法等語言知識。面對復雜難懂的語法知識同學們要有耐心，其實學習英語就是一個比拼耐心的活動，誰有耐心、誰能鉆研誰就能取得一個好成績。
如何提高閱讀能力11
很多家長認為，讓孩子多讀就行了!其實提高一項能力可不是這么簡單的。有個寶寶叫小小，他從上小學之后，才開始真正意義上的閱讀行為，小小被要求要乖乖的坐好，并且要讀大量的內容、課文和規定的閱讀清單。小小要把規定的內容讀完，還要答對所有的問題才可以玩，所以他沒有時間玩了……小小進入了一種純被動的信息吸收模式，他漸漸的會走神，記不住那么多的內容，然后理所當然的答錯問題，直接的后果就是小小討厭閱讀，越來越排斥，更無從談起閱讀能力的提高了。
那么要提高孩子的'閱讀能力，到底要怎么辦呢?
閱讀——從不認字開始
不認字如何閱讀?美式早教認為閱讀是認識世界的途徑而不僅僅是識字的途徑。孩子還不會說話的時候，寶寶用手指觸摸，耳朵聆聽以及眼睛觀察來感知和了解這個世界，在這個時候，他們可以通過觸摸類的繪本，來獲取更多的信息。
而書本對于寶寶來說，不再是為了答題，和完成任務，而是生活的一部分，和玩具一樣的有趣。
我們常說“不讓孩子輸在起跑線”，其實美國也有這種說法，并且有更深刻的認識，在《不讓一個孩子掉隊》的法案中，專門設有面向學前教育的“閱讀優先”項目。20xx年，一家來自美國弗吉尼亞州的早教品牌—“悅寶園”來到中國，同時也帶來了完善的幼兒英文繪本閱讀課程體系。這一體系讓孩子的閱讀不再局限于認字之后，而是通過畫面就可以完成。時至今日，悅寶園依舊是在早教行業唯一一家擁有幼兒英文閱讀課程的教育機構，并成為“十二五”教育科研計劃的子課題。
閱讀——是生活的一部分
閱讀的重要性，遠遠大于應付高考。那些喜歡讀書的人，表達和邏輯都更出眾。因為在進行閱讀時大腦要把輸入的信息進行整合、歸納，這一過程就直接鍛煉了思維能力。我們不希望孩子只在學校里才會讀書，我們希望他們一生都樂于閱讀，并不斷學習。但幼兒的心理和生理發育尚未成熟，在對孩子進行早期閱讀啟蒙時不能盲目進行，需要專業、悉心的指導。家長們一不留神就希望考核一下寶寶是不是記住了什么，但這很可能就扼殺了孩子的閱讀興趣。
我們總是說孩子不能輸在起跑線上，但他們是否能贏得未來才是更重要的。考試制度不斷變化，未來的人才需求我們并不能精準預測，在人生的初期，培養寶寶學了多少知識并不重要，重要的是他們學會了學習的能力，以及樂于學習，那么不管未來如何多變，他們都能從容面對。
如何提高閱讀能力12
一、扎實聽說能力，才能從本質上提高閱讀水平;
讀和聽力一樣，是語言材料的“輸入”，沒有足夠的“輸入”，就不可能有“輸出”——“說”和“寫”。“聽”不但是說的基礎，還是閱讀的基礎。之所以能 讀懂，是因為事先能聽懂。比如，How old are you?這個句子，我們之所以能讀懂，是因為在閱讀過程中，我們把文字符號轉化為聲音符號讀出來了，而這個聲音符號是我們事先能聽懂的。如果原本就聽不懂 這個句子，那么，哪怕你每個一單詞的中文意思都很清楚，你很有可能會誤讀，如：
How (怎么)are(是)you(你)?
How(怎么)old(老)are(是)you(你)?
哪怕不是誤讀，你也會因為要逐字翻譯、分析句子結構等等，讀了很辛苦、很乏味。
因此，在閱讀之前，一定要充分地“聽”，聽得越多，詞匯量越大，語感越強，以后閱讀起來就越得心應手。這就是我們常說的“磨刀不誤砍柴工”。
所以，我個人認為，如果是一年級開始學英語的，已經有了一定的聽說基礎、語感和詞匯量，小學三年級可以漸漸步入簡單的閱讀了。
聽，是為了“說”和更好地“讀”。聽力的訓練，應該貫穿英語學習的始終，尤其是整個小學階段，都應該以聽、說為主要任務。因此，強烈建議家長們給孩子 購買有聲讀物，讀完了可聽，聽完了可讀，或邊聽邊讀，直到聽熟、會背，爭取以后在聽別的文章，碰到同樣的單詞或句型時，能夠一聽就懂。此外，聽還有助于記 住生詞的發音，有助于形成語感。
因此，最有效的閱讀方式是，把閱讀能力的提高、聽力的'提高、詞匯量的擴大、語感的形成、語音語調的規范緊密結合起來，達到語言綜合能力的全面發展。
二、什么是sight word?對閱讀有什么幫助?
sight word，顧名思義，就是指“一sight(看見)，就能馬上拼讀出來的單詞”。熟悉這些單詞的作用在于，它們是常見詞，而且其中有些不符合發音規律，無 法通過自然拼音正確讀出來。如果這部分單詞能夠一見到就拼讀出來，就會大大提高閱讀速度，從而提高閱讀興趣。要知道，英語中，最常見的前25個單詞，構成 了所有閱讀文章中1/3的內容，最常見的100個單詞構成了50%的內容，最常見的300個單詞65%的內容。
那么，怎么去掌握這些sight word呢?專門去背這個詞匯表嗎?不是，應該在孩子開始閱讀第一本書時，就邊讀邊掌握。
三、怎樣更好地通過閱讀積累詞匯?
閱讀和聽力一樣，是積累詞匯的最佳手段(孤立地背單詞是完全行不通的)。
在閱讀過程中，家長可以把孩子原來不認識的生詞，或猶豫片刻才拼讀出來的單詞，單獨寫在書的邊邊角角(尤其是前面第四點中提到的sight word)，等孩子把文章讀熟后，再單獨朗讀這些單詞，或者用英文黑體字(Arial Black字體)和很大的字號(小初號)打印出來，貼在客廳的墻上，以便經常利用零碎的時間讓孩子拼讀。做到下次閱讀別的文章，看到同樣的單詞，能夠馬上 拼讀出來，并知道大概意思，孩子的閱讀速度、閱讀能力就會漸漸提高，詞匯量也會慢慢擴大。
為什么要單獨拿出來讀呢?除了強調以外，還有一個很重要的原因：在讀課文時，孩子因為聽熟、讀熟了，在上下文中順著就能不假思索地讀出來，并沒有動腦筋去拼，去想，而單獨拿出來，脫離了前言后語，可能就不知道怎么讀，什么意思了。
四、文章中的生詞，要不要刻意去背拼寫和中文意思呢?
這些單獨寫出來的詞，不需要刻意背拼寫和中文意思，但要做到下次看到就能讀出來并知道大致意思。因為刻意去背，雖然記住了，但因為不使用，過幾天就會 忘記，而且孩子學英語的興趣可能也會在背單詞中漸漸消磨，倒不如把用于背單詞的時間用在閱讀上，通過單詞在文章中的復現，自然而然地記住常用詞的拼寫。這 樣記單詞的好處是，記住拼寫的同時，中文意思、單詞的用法也就一起記住了，而且通過這種方法記住的單詞，不容易忘記。
所以，閱讀和聽說讀寫的能力是相互幫助的!如果孩子忘記單詞的中文意思，可以從文章中把含有這個單詞的那個句子，甚至是整篇文章找出來，讓她再讀一 遍，孩子一讀原句，馬上就明白單詞的含義了，多反復幾遍，中文意思自然就記住了。提高英語閱讀，既能提高單詞的記憶程度，也可以在考試中拿下占分很大的閱讀部分!
如何提高閱讀能力13
一、注重閱讀方法的培養
1.不分主次通讀全文
這一條有些老生常談，卻是百試不爽的圣經。在閱讀培訓初期學生不可能憑自己的能力就對文章有極強的把握，但哪怕只是些懵懂的認識也是極為重要的，好比數學題目學生讀一遍不會，讀兩遍還不會，但讀上三四遍或許答案不攻自破，結果自己出來了。書讀百遍，其意自見。讓學生通讀爭取把文章按照自己的理解能力盡可能吃透，吃的越多，挖的越深，訓練效果越好。
2.通讀后學生分組討論
三個臭皮匠賽過諸葛亮，每個人的思維方式是不同的尤其是在思維高度活躍有些異想天開的小學階段，每個學生的.
思維不同對文章的理解就不同，在通讀之后緊接著讓他們互相討論，一來學生的積極性容易調動起來使其真正參與到文章學習當中，二來學生與學生之間思維的碰撞很可能摩擦出智慧的火花，這對學生思維的開發與文章全方位的把握有著不可估量的作用。當然在討論前可以有一個短暫的思考時間。
3.老師的及時參與、點撥
討論完成之后學生對文章已經有了一定認識，這個認識或許會很獨到，但不見得能夠走在陽關大道上抓住文章的中心思想以及行文線索，這時候在學生對文章還沒有形成不可扭轉的偏曲認識之前，老師當及時參與進來，以有效的手段把學生的思路引導回正途，如此一來久而久之學生對各類文章的把握必然更加得心應手。當然這時候老師也要注意并不見得學生的思路與觀點就是錯誤的，我們故有的就一定正確，老師要充分肯定學生的思路，要循循善誘甚至在學生更正確時不吝嗇表揚，勇于承認自己的不足，這不失為一種調動學生閱讀信心與愛好的有效手段。
4.重點、難點的掌握
每篇文章都會有相應的重點難點，這不可避免。同一篇文章也不可能所有學生都能完全理解，這時老師就要對人、對文逐一排除，難點處理要在討論之后或點撥同時，難點之后要有文章復述，學生合起課本以自己的語言把文章重新講
解一遍。這是對文章理解度的一個考查和知識的鞏固過程，不可或缺。
二、閱讀素養的基本訓練
道術，是有“道”有“術”，閱讀方法充其量只能算作閱讀這一環節中的“術”。而閱讀能力、閱讀有效性的根本之處，還在于學生的基本功，在于語文素養，這才是“道”。而道的培養更加任重而道遠，非是一朝一夕所能完成的，在這里我主張積沙成塔，扎扎實實一步一腳印。
1.詞語的硬積累與軟積累
所謂“硬積累”是針對那些不可更改的約定成俗的傳統詞語，例如歇后語、成語等，這樣的詞語都有固定意思，如果積累比較匱乏，這些詞一旦出現在文章中便絕難理解，就算閱讀方法掌握再好這點也不可彌補，所以學生在平時就應該背誦一定量的“必要累積詞”。所謂“軟積累”是建立在硬積累的基礎上的，也就是詞語的再組織能力，很多文章中會出現在字典詞典中查不到的新詞，這樣的詞語往往只在這一篇文章中存在含義，這需要學生有較高的語言再組織能力和完美的語感。這也是平時積累的一個衍射。
2.有感情地朗讀
新課標要求學生課外讀物要不小于一百萬字，實際上這還略顯不足，閱讀是一個完全的知識再生產過程，無論是知識的積累還是智力的開發都在閱讀中可以完美體現，把閱出
如何提高閱讀能力14
一、反復閱讀選文
平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。
瀏覽，即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。
細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，做到重點明確、胸有全局。
品讀，就是要求學生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關注。
二、抓住文體特征
閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的`特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等；說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等；議論文則側重對議論文的三要素考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，那么答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。
三、準確把握材料
每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢？大體有以下三種方法：
1、抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，答題一般就不致于產生太大的偏差。
2、抓住中心句。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。
3、抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
四、區別題型作答
讀懂文章、明辨文體及基本概念，其目的還在于運用，在于答題。學會區分不同題型，巧妙處理也很重要。
1、選擇題。通常采用排除法。閱讀分析題的內容涉及到的不僅僅是內容，有時對課內知識也多有勾連考查。因此對課內掌握的知識如能或排除或選擇，就無形中降低了知識的選擇難度。
2、延伸題。如根據有關內容默寫名句等，對此要避難就易，寫自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。
3、基本概念題。要做到抓住語段的主要內容來答題，不能撿芝麻，丟西瓜，更不能一頁障目，不見森林。
4、綜合分析題。對于這類題，則要在整體認知的基礎上扣住命題內容解答，不能斷章取義，更不能答非所問。這類題往往是最能見學生語文能力高下的題，答題應努力做到：簡明扼要，言簡意賅，一般不超過30字；句子要通順，語言表達沒有漏洞，符合邏輯推理；要圍繞文章內容，突出重點，不能信馬由韁，胡亂扯談。
閱讀能力的提高不是一朝一夕的事。它要求學生樹立正確的思想方法、價值觀念，同時掌握答題技巧、不斷拓寬知識面，提高綜合素質和能力。
如何提高閱讀能力15
高考英語試卷的閱讀理解部分共有4篇文章，在150分里占30分，約27%，是高考英語試卷重中之重的部分。高考英語閱讀時間共為30分鐘，閱讀速度平均應當為每分鐘60~70字。涉及內容包括：科普、歷史、地理、文化、人物、故事、新聞、廣告等等。題材多樣，體裁各異。
近年，文章的選題更貼近現實生活，具有更強的社會性、實用性和文化性。不僅注意到了語言和文化的交互作用，還考慮到了應試語言的實用性，同時，生動地反映了時代氣息，跳出了教材語言的模式。但是，對于學生來說，這意味著閱讀部分的語言結構更加復雜，有效信息也更難被發現。故此，這對學生的分析、推理、概括和抽象思維等綜合能力與加工處理信息的能力提出了要求。
縱觀英語高考試卷，我們不難發現，高考閱讀理解題目中涉及低能力要求的事實和細節題逐步減少，而涉及較高能力的語篇分析、文章概括、上下文推理的題目逐步增加。因此，對語言的深層次含義的理解，無論是對詞、句的理解，還是對語篇的理解都需要借助推理，從而得出語篇中不曾明確表述但又蘊含其中的意義。
閱讀是獲得更綜合、更復雜、更精確信息的必要手段，我們考生在做閱讀理解時，不僅要看懂文章的字面意思，還需要針對不同題材和體裁的篇目運用不同的方法作出正確的選擇。一般來說，詞匯、閱讀速度和理解能力是閱讀理解中三個最重要并且有相互聯系的因素。
在閱讀的方法上，可以使用以下幾種方法：1、跳讀。就是快速地、一步閱讀法。實際上是有選擇的閱讀，即在文章中找到一個或關鍵幾個詞。用這種閱讀方法回答who、what、when、where之類的問題最為有效。2、略讀。所謂略讀是指比跳讀慢些的二步閱讀法。也就是泛泛地、粗略地快速閱讀，目的是了解大意，對文章有個總的概念。此種閱讀方法能回答why、how之類的問題。
3、精讀。所謂精讀就是用最細致、最慢、最深層的`方法閱讀，目的是求得對所讀文章的全部意義的理解與掌握。在應用這種閱讀方法前，首先應用跳讀法找到與問題有關聯的地方，然后細讀。有時候文中有直接回答，有時候回答分布在整篇短文中，需要考生找出，進行釋義、歸納、概括等。此種閱讀方法能回答需推斷、歸納和演繹的題目。
而在使用閱讀技巧時，應該盡量做到以下幾點：
1.帶著問題閱讀短文，根據不同題型，選用不同閱讀方法。
即先看問題，再決定選用跳讀、略讀和精讀方法，這樣做，目的性強，能收到事半功倍的功效。
2.找出主題句，確定中心思想。
每篇文章均講述一個主題，不管它有幾個段落，它們都圍繞著一個中心思想。確定了中心思想，即抓住了關鍵。隨后通讀全文，找出重要詞語，通常在下面劃線，再進行推敲。
3.推斷單詞、句子和通篇的含義。
在做閱讀理解時，常常會遇到不認識的單詞、看不懂的句子等。這時考生不要緊張，而應運用學過的語言知識，通過邏輯思維，去推斷出此單詞和整個句子的含義。只要靜下心來，絕大部分是能推斷成功的。
4.盡快選擇答案。
在閱讀理解時，如碰到難題，如推斷、結論題，不要過多地花費時間，可留下標記，待那些有把握的題目做完后再回過頭來做。有時候其它題目做完后，再做難題，能多少受到點啟發，對短文的理解也會有所幫助與加深，難題部分也可能就解決了。
閱讀理解是一項含有多種技巧的思維過程，涉及到大量的語言知識。語言知識包括詞、詞性、句子、語法結構等等；非語言知識包括一定的歷史和社會文化背景知識，考生對目標語背景的了解會對理解產生一定的影響。若要正確閱讀理解一篇文章，考生就得在閱讀中一邊閱讀，一邊進行猜測、推斷、歸納、驗證。考生除了必須熟練掌握詞匯，還必須具備一定的閱讀理解的準確性和閱讀速度的能力。不經過大量的閱讀和長期的閱讀訓練，僅靠短期突擊而掌握閱讀方法和技巧，是不可能取得優異成績的。一個優秀的閱讀者往往具備不斷延伸猜測和聯想的強烈自我意識。提取別人提取不到的已知信息，讀懂別人讀不懂的文章。訓練這種能力、培養這種意識在閱讀過程中拓寬思路是很必要的。
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