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三年級語文《鼎湖山聽泉》教學實錄
三年級語文《鼎湖山聽泉》教學實錄1
課前談話：
師：同學們好！
今天把大家請到這兒來上課，老師不一樣了，環境也不同了，有那么多老師來聽課，害不害怕？
生：不怕！
師：真不怕？但是我們今天要上的是蘇教版的課文，這是第一個不熟悉；老師和環境不同，這是第二個不熟悉。
剛剛拿到教材，沒有一點兒預習，這就要求我們上課更認真，能做到嗎？
生：能！
師：認識我嗎？知道我姓什么？
生：姓支。
師：你怎么知道的嗎？
生：我們老師說的。
師：哪個支？
生：一支鉛筆的支。
師：對了，舉起手來，跟著我寫一遍。（師板書）
看同學們挺嚴肅的，怎么沒一點兒笑容呢？會不會笑？（生笑）
好！現在咱們就來笑一笑，我說一個詞，同學們做動作。
“面帶笑容”“開懷大笑”
生笑得不夠開懷。
師：既然是開懷大笑，就應該放開胸懷地笑，加上動作，咱們再來一次，好不好？預備，開始！
師生開懷大笑，師的動作十分夸張。
師：再作一個笑，你們肯定不會。（生驚訝）冷笑！（生笑）皮笑肉不笑。
這兩種笑都不是好人的笑，你們不會笑，說明你們都是好人！
在上課之前，先請同學們回答三個問題，這三個問題要是敢回答了，那這節課一定能上好。
1、上課上得開心了，敢不敢笑？
2、有話想說，舉手了，可老師又沒看見，敢不敢站起來就說？
3、覺得老師的課上得不好聽，想睡覺了，敢不敢睡？
事物都是有兩個方面的，你睡覺對我有好處，（生：啊？）你一睡覺，就等于是給了我一個信息。你想啊，你一睡覺，我就知道這樣上課不行了，我得趕緊調整上課方式了。
那前面的趴下我看見了，收到了這個信號，可要是后面的趴下了，我看不見，那怎么辦？
生：打呼嚕！
師：對了，打呼嚕！會不會打呼嚕？（全班趴在桌上打呼嚕）
師：好！想說，敢不敢說？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？
第一課時
師：剛剛拿到課文，一起來讀讀課題。（齊讀）第一個字就比較難寫，跟著我一起寫，一邊數一數如果你剛好數了12畫，那么這個字，你不僅會寫了，而且連筆順也記住了。
師板書，生數。
師：知道什么叫“鼎”嗎？
生：就是古代人用的鼎。
師：有點兒意思，起碼你知道是古代人用的。
生：是古代人用的燒飯用的鍋。
生：一些廟里燒香用的，拿來祭祀用的。
生：冬天人家里用來取暖的。
師：同學們說得都有些道理。大家見過這個東西沒有？（師板畫“鼎”）上面半圓形，還有些花紋，下面有三個腳。這就是古代用來烹調，用來祭祀用的鼎。
今天我們要講的并不是這個鼎，而是一個風景區：鼎湖山。（板書：湖山）知道在哪兒嗎？看看課文。
生：在肇慶。
師：知道肇慶在哪兒嗎？（板書：肇慶，教學“肇”）不過它古時候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產一樣東西，叫端硯。文房四寶知道嗎？
（師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”）
不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉。（板書：聽泉）
聽泉，可能會是在什么情況下聽的呢？
生：……
師：嗯，都有可能。現在請同學們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。
在哪兒聽泉？
在鼎湖山干什么？
在鼎湖山聽什么？
生分別朗讀回答，但沒有突出。
師：這樣讀還不行，沒有語感，看老師的手勢再回答，讀。
師做手勢，高低起伏，生讀得明顯進步了。
師：這樣讀雖然夸張了一點兒，但這卻是訓練語感的好方法。
同學們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了。現在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。
生自由讀課文。
師：現在，我要請你起來說話了，在說話前，請你再讀一遍課文。讀了以后，我不提問，你想說什么，就說什么，當然，你不能說：中午請你到我們家吃餃子吧！（生笑）而是要說說你讀了課文后，有什么感覺，有什么心得，或有什么體會。如果你有什么問題，有什么疑難，也可以站起來問。
你想不想站起來說得好？那就再讀一遍課文。
不過這次你可不要再從頭到尾讀了，剛才你已經讀過一遍課文了，應該有個印象了，對哪一段最感興趣，就讀哪一段。抓重點讀，然后說說你的感覺。不過提問可以就全文提。
生讀。
師（巡視）：靜靜地，慢慢地，一邊讀，一過思考，給你五分鐘時間。
其實像這種讀法，你應該拿一支筆，想說什么，作個標記，想問什么，作個標記，一邊讀，一邊思考，這叫不動筆墨不讀書。
你要覺得需要跟周圍的同學商量商量，交流一下，也可以。
五分鐘后。
師：我了解一下情況。哪些同學覺得你有話說的，舉手。說什么都行。
生：作者在清晨聽到了各種各樣的泉聲，有輕柔的，有清脆的，有厚重回響的，有雄渾磅礴的。（師正音：磅礴），這樣泉聲真動聽啊。
生：我在細讀時，有一種身臨其境的感覺。
生：我認為XX在回答問題時……
師：不是回答問題，是在發表看法，見解。
生：我認為XX在發表看法時說的那一段是個總分段。
師：怎么總的？又是怎么分的？
生：先總說聽到了各鐘不同的泉聲，再分說有哪些不同的泉聲。
師：那又是怎么總的呢？
生：不是總分總，是總分！
師（面向全體學生）有沒有再總的？仔細看看書。
生（笑笑）：有！
師：不錯，有些同學看出內容了，有些同學連結構也看出來了，真不簡單！
師：你提的問題很有價值，把你的問題寫到黑板上去。
你聽上課鈴聲，清脆的笛聲，那些都是清脆的。哪些是濁的呢？
生：……
生：我覺得最后一個自然寫得真是太好了！太美了！
師：哦，你覺得太美了？那你就來美美地讀一讀。
生讀。讀得還不錯。
師：他讀得美不美？
咱們一起來讀一讀，超過他。（齊讀）
（對這個學生）：你再來讀一讀，超過大家！挺起胸，直起腰！這樣讀起來就有氣勢，不然人家還以為你要向人屈服呢（生笑，讀）
你覺得太美了，那你來說說你的體會。
生：我覺得作者最后說這清泉都仿佛汩汩地流進了他的心田，那感覺特別好！
師：哦，這說明作者仔細聆聽了，所以才有這樣的感覺。（板書：聆聽。詞語教學）
生：我覺得這兒說……（第四節中的分述部分）特別美，都用西洋樂器作比呢。
師：不過我得提醒一下了，這兒還有一樣是中國民樂呢！
生：哦，琵琶。
師：對了，琵琶！你有沒有辦法把它們全改成中國民樂？
生：有！
師：好！這個任務就交給你了，得一下請你讀讀你改了的句子。
生：為什么作者說“仿佛汩汩地流進我的心田”？
生：我想問作者為什么不發出感嘆？
師：那你能不能來感嘆一下？寫一段感嘆，等一下讀出來給大家聽聽。
生：中國民樂都是清脆的，我覺得剛才那個同學說用中國民樂作比，而不用西洋樂器，就不會有那么大的氣勢了。
師：哦，你是覺得咱們中國民樂沒那么大氣勢呀，我告訴你，其實我們中國民樂也有氣勢磅礴的。不信，你等著。（對要改寫句子的學生）你可得想出氣勢磅礴的中國民樂哦。
師：抬頭，問題聊到這兒。
課文你們已經研究了兩次，對于這樣的課文，你覺得有什么方法來學最好？
生各抒己見：抓重點讀；按順序讀；先分段，再抓重點讀；先概括段意（師問：我們不去概括，心里明白了，行不行？）緩慢地讀（師問：為什么要這樣？點撥不能太慢。）
師：剛才有個同學提到了讀，我非常高興，像這樣的課文，確實應該好好讀，有感情地讀。
下面我還得請你們讀，你最喜歡哪一段，你就好好讀，使勁讀，有感情地讀。
生讀，比較小聲。
師：人家都說小孩子讀書是書聲朗朗，我怎么沒聽到啊？你們這不是清音，有點濁。
生大聲讀了起來。
師：你認為你可以練習得讀給大家聽了嗎？
指名分段讀。
第一段（沒人舉手）
師：你們剛才沒有選擇這一段，是嗎？沒關系啊，現在可以讀一讀啊（還是沒人舉手）需不需要齊讀？如果需要齊讀，那我就認為咱們班只能齊讀，而不能個人讀了。
指名六人讀。鼓勵超過前一位同學。然后齊讀。
師：我這兒問個問題，你覺得這兒哪個敘述值得注意？
生：“下了幾天的小雨剛停”“籠罩著輕紗似的薄霧”需要注意。
師（板書“小雨”“薄霧”）為什么這兩樣應該引起注意？
生：如果不是下了幾天的小雨，那么清泉就沒有了。
師：不是沒有了，有些是地下泉呢，所以可以說泉水可能就不會這么大了。
生：而且籠罩著輕紗似的薄霧，看上去就更美了。
師：在霧中看景色，那是一種怎么樣的美啊，“雨后青山”，再加上薄霧，美不美？（板書：鼎湖山）小雨薄霧的鼎湖冊才是最美的，閉眼想象這種景象。
最后一段
師：剛才有人說這最后一段實在是太美了，讓我們一起來讀一讀。（齊讀）
讀得不錯。這一讀，讓我想起了，這一課書不僅僅是在寫聽泉的，還寫什么呢？再請同學讀讀。
指名讀。
師：知道了嗎？傳遞了什么信息？
生：鼎湖山的樹木昌盛，都是因為這泉水。
師：也就是說它不光好聽，還蘊育了生機（板書：蘊育生機，教學“蘊”）
泉水不僅美，而且還是一切生機的源泉，讓我們懷著這種感激之情讀一讀這一段。
齊讀。
師：除了蘊育生機，還告訴我們什么？
生：作者真的感受到了泉水所帶來的快樂，因為他說清泉仿佛汩汩地流進了他的心田了。
師：那泉水真的'流進他心里了嗎？什么東西流進心里了？
生：因為泉水給他享受，所以他陶醉了。
師（指黑板上的問題二）：這個問題誰問的？你現在能不能回答了？
生：……
師：泉聲還流進了心田（在“蘊育生機”后空一格板書：心田）能不能給這個中間加一個字？結合課文內容。（生加不出）我給你們提個醒，可以到最后一段中找一個字出來。
生恍然大悟，高聲地叫了起來：潤！
師板書“潤”
下課。
第二課時
第三自然段
齊讀——指名讀
師：里面有一個詞：古剎，是什么？
既然這一段哪聽泉沒什么關系，為什么要寫這一段？簡單地說自己住在古剎不就行了？
生：他覺得很美，所以就寫一下風景。
師：還不是，誰來讀讀最后一段，通過讀最后一段，體會一下在這一段有什么用。
生讀。
生：古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊育的結果。
師：對了，文中還特別點明了從斯里蘭卡運來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水——（生接：蘊育生機）
師：學了這一段，我們要學習第二四兩段了。
都寫聽泉，干嘛要寫兩大段。
生：一段寫聽泉，一段寫在晚上的回憶
師：那就是說他在晚上就回憶？
生：不是的，正是因為他在昨上聽到了泉聲，才回憶起白天路上的情景。
師：對啊，第二自然段就是寫路上的情景啊
第二自然段
指名讀。
師：雖然你讀得還不是很熟，但也挺不錯的，你給推薦一個你們班讀得最好的一個同學。
生推薦讀，該生讀得不錯。
師：讀得挺好的，不過也要挨點小批評，就是不愛舉手。
師：聽了幾位同學的讀，你應該對這一段有印象，給你兩分鐘時間，愿意默讀的默讀，愿意朗讀的朗讀。這一段給你有什么感覺，想法，站起來說說。
生讀后交流
生：（讀文中描寫的句子）這幾句可以匯成一個字：美！
師：如果不讀原文，可以說說你的想法嗎？
我給你們提個醒，從“聽泉”“蘊育生機潤心田”這兩個方面去想，一定能說好的。
生：這一段話寫出了生物中的循環，泉水滋潤著樹木生命，樹木又可以保持水土。
師：是啊，就是這樣。
師：這位作者帶著我們一路上山，除了看到泉，還看到了什么？
生：大樹，濃陰。
師（板書：濃陰，解釋）：這說明什么？和最后一句有沒有關系？
生：……
師：你們的回答啟發了我，我的感覺就是一路濃陰一路泉（板書、齊讀）
我這兩個“一路”就是一路伴隨啊，哪些詞句可以看出來？
生瀏覽課文后陸續指出：到處，時隱時現，不絕于耳，看不見卻聽得見。
師：這一段是寫白天親眼看泉，聽泉，下面我們要花大力氣來學第四段
第四自然段
指名讀（六人按總分總的形式分讀）—齊讀（指導讀好“萬籟俱寂”“細細”）—指名讀
師：第一種聲音，像小提琴一樣輕柔的聲音，咱們一起來讀一讀。（齊讀）
這一句最適合女同學讀了。（指名女生讀）
（對著該女生）：你現在心里想一個人的名字，最好是個女同學，跟她比，讀好了就點名，點到誰，就誰來讀。
其余幾種聲音的朗讀基本同上。
指名四人分讀。
師（對著第一節課中要改中國民樂的學生）：你起來，剛才請你完成的任務完成了嗎？
生相應地改成了：胡琴，古箏，號角，鼓號。
師：還有沒有其他的樂器也可以比呢？
……
師：除去樂器之外，你還能拿大自然其他東西作比嗎？
生：……蛐蛐（師：這泉聲可真夠小的啊）
……老虎吼叫（師：可真夠有氣勢的，不過改為虎吼可能更好一點）
……羊叫（師學羊叫：那個小溪流水能這樣嗎？）
……
師：那么大家說一下，這第四段重點寫聽泉，它給你什么印象？
……
師：什么時候聽到的？（板書：夜聽）
第二段最后一句有個詞，（齊讀最后一句，板書：奏妙曲）
看誰文采好，能給這中間添什么字。
生：清泉
師（指前一句）：這兒有個泉字了。
這泉流到山間就成——（生接：小溪）
生：清溪（師板書）
齊讀板書
下課
附板書：
鼎湖山聽泉
小雨薄霧鼎湖山，一路濃陰一路泉。
夜聽清溪奏妙曲，蘊育生機潤心田。
三年級語文《鼎湖山聽泉》教學實錄2
師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？
生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師：（出示這四句話）
請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？
生：這里的四個句子都采用了比喻句。
師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？
生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。
生：四個句子的句式都基本相同。
生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。”
[評:學生是學習和發展的主體。設計教學時，應充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結構上、修辭上所具有的魅力。]
師：欣賞一段音樂，請大家細細聆聽、辨識、品味，聽完后用這樣的句式說話：（我聽到了______的聲音，多像______啊！）
[評：利用多種媒體，調動多種感官，創造說話氛圍，讓學生樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。通過句式的.說話訓練，讓學生回味課文，為學生背誦課文作下伏筆。]
師：泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
師：（指名讀）
（分組讀）：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。
[評：小語“新大綱”指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”在學生充分讀之后，通過人數遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點：輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。學生入情入境，情緒高漲，效果頗佳。]
師：文中還寫到了哪些泉水？
生：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……
師：作者在這兒用到了哪些表示動作的詞？這樣寫你覺得好嗎？
（小組討論后匯報）
生：作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當作人來寫。
生：賦予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩。顯得非常可愛。
師：默讀第四段后小組討論：作者為什么把鼎湖山的泉水描寫的這么美？這給了你什么啟發呢？
生：作者在萬籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是用心在細細地聆聽、辨識、品味。
生：我們也應該用心去聆聽、辨識、品味周圍的事物，只有這樣，我們的作文才會真實感人。
……
師：同學們，這么美的段落，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。
評析:
（1）新課程標準提出的“綜合性學習”，這是一種自主、合作探究的學習方式，通過四人小組學習的形式，同學們找到了適合自己的學習方法，發揮了他們合作學習的主動性。
（2）人間處處有生活，生活處處有語文。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。
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