《長方形和正方形》教學實錄

時間：2025-10-05 13:50:35 好文我要投稿

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《長方形和正方形》教學實錄

《長方形和正方形》教學實錄1

　　電腦出示：三個花壇（圖略），三個小朋友先后繞各自的花壇（三角形、四邊形、五邊形的花壇）走一圈。之后--

《長方形和正方形》教學實錄

　　師：如果三個小朋友以同樣的速度，同時出發(fā)繞各自的花壇走一圈。你猜，誰最先走完一圈？請用1個手指表示選擇繞三角形花壇的小朋友最先回到起點，2個手指示選擇繞四邊形花壇的小朋友最先回到起點，用3個手指表示選擇繞五邊形花壇的小朋友最先回到起點。

　　在經過觀察和思考后，大家用打手勢的方法表示出自己的選擇。大多數學生選擇了1，也有選擇2或3的。

　　師：看來，大家的選擇不盡相同。面，請前后6人為一個小組，說說各自選擇的理由。

　　生1：三角形花壇雖然只有三條邊，但是，它的每條邊都是很長的，而五邊形花壇雖然有五條邊，但是每條邊都是很短的，所以，我認為繞五邊形花壇走的朋友最先回到起點。

　　生2：我也覺得繞五邊形花壇走的小朋友最先回到起點，因為五邊形花壇的一條邊是三形花壇一條邊的一半，三角形花壇還多出半條邊，所以，繞五邊形花壇走的小朋友最先回到起點。

　　師：如果五邊形花壇的邊長真的是三角形花壇邊長的一半，那么，繞五邊形花壇走的小朋友最先回到起點。可是，我看上去好像是超過一半的。

　　生3：我認為繞四邊形花壇走的小朋友會最先回到起點，因為四邊形花壇的四條邊都比較短的。

　　大家互相爭執(zhí)著，誰也不讓誰。這時，教師讓電腦演示，同學們的眼睛注視著屏幕上的三個小朋友。隨著繞四邊形花壇的小朋友最先回到起點的瞬間，學生中發(fā)出“耶--，我猜對啦！”的歡呼。

　　生2：老師，我剛量錯了。

　　師：你剛才是怎樣量的呢？

　　該學生重新進行演示。原來，他是舉著一把直尺，手指指著尺上的刻度，按著同一角度，瞇著小眼睛在進行著遠距離的測量。

　　師：這樣測量的誤差是很大的。不過，你挺會動腦筋的！

　　師：猜對了，當然很高興。可你們知道其中的原因嗎？

　　生1：五邊形的邊比三角形的邊短，可四邊形比五邊形還少了一個邊。

　　師：那三角形比四邊形還少一條邊呢？

　　生2：是看距離。

　　師：是看什么的距，是看一條邊的長度嗎？

　　生2：不是的。是看整個圖形的--周長。

　　師：（故作聽不懂地）他剛才說了哪個詞？

　　有位學生指著手中的尺說，說了這個“尺”，逗得家樂呵呵地笑開了。這時，其他的學生補充說，他剛說的是“周長”。

　　教師結合回答板書：圖形的周長。

　　師：周長--，是什么意思？你能結合剛才的花壇來說說周長的意思嗎？

　　生1：周長就是每條邊長度的意思。

　　師：那么，一個三角形有幾條周長？

　　生1：三角形有三個周長。

　　話剛出口，一些學生笑了，并表示不同意，說三角形有一個周長。

　　生2：三角形的周長，是指三角形三條邊長度的總和。

　　結合回答，電腦進行演示，先去花壇顯示出三角形，再順次出示三角形的三條邊。

　　師：四邊形的周長指的是什么呢？五邊形呢？

　　生3：四邊形的周長是指四邊形四條邊總共的長度。五邊形的周長是指五邊形五條邊長度的總和。

　　結合回答，電腦顯示出四邊形、五邊形的周長。

　　師：上課之前，我說過你們自己會發(fā)現新知識的，事實證明你們是行的！“周長”這詞是你們說出來的，而且經過交流，相互啟發(fā)，用自己的話正地說出什么是圖形的周長。

　　2．師：（電腦出示三角形三條邊的長度）請說出三角形花壇的周長。

　　生：三角花壇的周長是39米。

　　師：（電腦出示四邊形四條邊的.長度）請說出四邊形花壇的周長。

　　生：四邊形花壇的周長是（11+9+6+8）34米。

　　師：（電腦出示五邊形五條邊的長度）請說出五邊形花壇的周長。

　　數據剛出示完，有些學生激動地說出五邊形的周長是37米。

　　師：你們的計算速度真快！你們是怎樣算的？

　　生1：我是先記住一個數，等到再出來一個數時加起來，記住后再加后面出來的數。

　　師：和我的方法樣。求五邊形的周長只要把它的五條邊的長度加起來。你們都是這樣的嗎？

　　生2：我是這樣想的：有三條邊都是7米，兩條邊都是8米，所以，我先用7乘以3等于21，再用8乘以2等于16米，所以，周長是37米。

　　師：你們真會動腦筋！不僅會計算周長，而且還能根據數據特點，靈活地計算出圖形的周長。

　　師：同學們，三角形的周長我們知道了，四邊形的周長我們知道了，五邊形的周長我們也知道了。我們所學的圖就是三角形、四邊形和五邊形嗎？

　　生：還有六邊形、七邊形、八邊形......

　　師：同學們，我想問一下，六邊形的周長指的是什么？七邊形呢？八邊形呢？

　　生：六邊形的周長指的是六條邊一共的長度，七邊形的周長指的是七條邊長度的總和，八邊形的周長指的是八條邊長度的總和。

　　3．師：除了用線段圍成的三邊形、四邊形、五邊形、六邊形等圖形外，還有其他的圖形嗎？請畫一畫，并指出它的周長。

　　在學生各自動手畫圖同時，教師讓學生在黑板上畫。有的畫了五角星，有的畫了一個菱形，還有一個學生畫了個半圓形（圖略）。

　　師：這個圖形有周長嗎？

　　生1：半圓形是沒有周長的，因為我們都是量直線的。

　　生2：你別看這個半圓形是一筆畫成的，可是，它也是--也是一個形狀呀！

　　師：是形狀總是有周長，你是這個想法嗎

　　生2：是的。

　　生3：因為每個圖形都有邊，所以應該是有周長的。

　　生4：我得應該有周長的。

　　師：那怎么算呢？

　　生4：我覺得是很小的，應該是零點幾。

　　生5：我覺得這個圖形沒有周長的，因為這個半形上面的線是彎的，我們沒有辦法去量它的長度。

　　師：噢--，這位小朋友認為沒有辦法去量它的長度，所以這個圖形沒有周長。

　　這時，同學們情緒激動地爭開了，有些學生情不自禁地喊著：有，有的

　　生1：可以用半圓形的尺來量。

　　師：你們看到過半圓形的尺嗎？

　　許多同學都說有的，就在此時，有位學生高舉起一把量角器說“這就是半圓形尺，可以量半圓形的周長的”。引起會場內的一片笑聲。

　　師：（從小朋友手中接過量角器）這是一個量角器，是用來量角度的大小的，我們小朋友以后學習的呢！

　　師：這條彎線的長度是不好量的，看來--還是剛才的小朋友說得對，是沒有周長的。

　　生2：不對，是可以量的。因為半圓形是把一條直線彎一彎就行了。

　　師：聽明白他說什么了嗎？

　　生3：聽明白了，只要把半圓形的線彎直了，就可以量了。

　　師：我們小朋友很好，不但自己積極開動腦筋，而且還能認真傾聽別的同學發(fā)言，得到啟發(fā)。

　　教師邊說邊隨手用一段電線緊貼著黑板上的半圓形圍了起來，然再把圍成半圓形的電線拉直成線段，測量出它的長度，問學生測量到的長度是什么。學生回答說是這個半圓形的周長。

　　生4：老師，我有一個問題，這圓形有沒有周長？

　　教師沒有直接作出回答，而是把問題拋向了大家--

　　師：小朋友，你們說說圓形有沒有周長？

　　許多的小朋友幾乎是異口同聲地回答：有--

　　師：剛才有同學說，是圖形都有周長，對嗎？

　　同學們回答：對！

　　師：不管是角形、四邊形、五邊形，還是黑板的五角星、半圓形等，是圖形就有周長，對嗎？

　　眾學生語氣堅定地回答：對！

　　師：這話是你們說的？

　　眾學生又一次響亮地回答：是！

　　師：們對自己所說的話是要負責任的，敢于負責任的把手舉起來。

　　同學們勇敢地高舉著手，教師轉身在黑板上畫了一個角。

　　師：這個圖形有周長嗎？

　　有的說“有”，有的說“沒有”。教師讓一位說“有的”的小朋友去指出“角”這個圖形的周長。該生指著角的兩條邊說，只要把這兩條邊的長度加起來。他的回答，引起其他一些同學的反對。

　　師：周長的“”是什么意思，我們小朋友經常會在操場上跑一周或者說一圈，是什么意思？

　　生5：一周是連起來的。

　　師：（指著角）這個圖形有沒有連起來？什么樣的圖形才有周長？

　　生6：一個要連起來的形，也就是封閉圖形，才有周長。

　　師：是呀！一個封閉圖形周圍長度的總和，是它的周長。

　　4．師：給出一個圖形，你會計算出它的周長嗎？

　　出示：（圖略）

　　讓每個學生各自獨立思考，動手測量，并嘗試計算上面各圖形的周長。之后進行匯報和交流--

　　師：當你看到這個題目時，說說你先是怎樣想的，再是怎樣做的。

　　生：我先看這個圖形是不是一個封閉圖形，是封閉圖形的，我再去量出每條邊長，計算出周長。

　　師：好！請匯報。

　　生1：第一個是三角形，量出的邊長是2厘米3厘米和4厘米，它的周長是9厘米。

　　生2：第二個圖形是四邊形，它的四條邊的長度是1厘米、2厘米、3厘米、4厘米，周長是10厘米。

　　師：（指著長方形）這個圖形你量了幾條邊，它的長是多少？

　　眾學生積極舉手，有的嘴里發(fā)出“唉、唉”的聲音，以引起老師對他的注意。

　　生1：我量了兩條邊。

　　師：還有不同的方法嗎？

　　有少數幾個學生舉起了手

　　生2：我量了四條邊。

　　師：我也這樣想的。因為長方形的周長是指四條邊長度的總和，所以，要量出它四條邊的長度。從周長概念出發(fā)思考問題，好！

　　生3：他這樣量太繁了，因為長方形有兩條邊是一樣長的，量四條邊是浪費時間。

　　師：你們覺得這位小朋友回答得怎樣？

　　許多小朋友都說“好”。

　　師：是好。好就好在他運用以前學到的知識--長方形的兩組對邊分別相等，只需量出兩條邊的長度，就能計算出長方形的周長。同學們，你們都知道他量的是哪兩條邊嗎？

　　生4：只要量長方形的一條長和一條寬長是5厘米，寬是3厘米。

　　師：知道長方形的和寬，你能列式計算嗎？

　　生1：先算5乘以2等于10，再算3乘以2等于6，再用10加6等于16厘。

　　結合回答，教師板書綜合算：5×2＋3×2=16（厘米）。

　　生2：我是先算5加3等于8，這是一條長與一條寬，長方形還有一條長與一條寬，所以只要用8乘以2，等于16厘米。結合回答，教師板書綜合算式：（5＋3）×2=16（厘米）。

　　生3：我覺得從5里拿出1去給3，這樣都變4，四四十六。

　　師：你真會動腦筋，進行起巧算來了。好！

　　5．師：同學們，我們一起來看屏幕上的圖形。有的四邊形，計算它的周長必須量出它的四條邊的長度；有的四邊形，計算它的周長只需量出它的兩條邊的長度；有沒有這樣的四邊形，計算它的周長只需量出它的一條邊的長度？

　　同學們積極思考著，不一會兒，大家爭著要求發(fā)言有些學生忍不住說出--正方形。

　　師：（隨手在黑板上畫了一個正方形）這個正方形的邊長是10厘米，它的周長是多少，怎樣計算？

　　學生很快回答出10乘以4等于40厘米

　　生：還有菱形，只要量出一條邊的長度就能計算出它的周長。

　　師：你還認識菱形，回答正確，真了不起！

　　師：同學們，下課的鈴聲響了，是下課還是繼續(xù)上課？

　　生：（眾學生）繼續(xù)上！

　　師：好！就聽大家的。

　　出示：（圖略）

　　計算草坪的周長。

　　師：用怎樣的方法很快能計算出它的周長？

　　生：用24加16的和再去乘以2。

　　師：這樣計算好在哪里？

　　生：因為24加16是整數。

　　師：24和16本身都是整數，整數加整數當然是整數！

　　生：不是的。因為24加16的和是整十數，這樣計算就方便了。

　　師：有道理。我們小朋友不僅能計算出草坪的周長，而且還動腦筋用簡便些的方法，真行！

　　師：如果從草坪中劃出盡可能大的一塊，用來造一個正方形花壇，你能知道花壇的周長是多少嗎？這個問題，課后你們可以去思考。

《長方形和正方形》教學實錄2

　　[案例]

　　1、同學們，你們喜歡打籃球嗎？一定熟悉籃球場吧。

　　2、出示籃球場的掛圖，讓學生仔細觀察。

　　師：從圖中你知道了什么？

　　生：（回答從略）

　　師：你能提出數學問題嗎？

　　生1：沿著籃球場的邊線走一圈，走了多少米？

　　生2：籃球場的周長是多少米？

　　3、自己動手算一算。

　　4、在小組里說一說自己的算法，并說明這樣算的理由。

　　5、全班進行交流。

　　生1：28+15+28+15，我是一條一條加起來的。

　　生2：28+28+15+15，我是二條長加上二條寬的。

　　生3：282=56（米） 152=30（米） 56+30=86（米），我二條長是用乘法算的。

　　生4：28+15=43（米） 432=86（米），我上臺來說明，指著圖說出來。

　　師：你喜歡哪種算法？說說你的想法。

　　師：你認為求長方形的周長需要知道什么條件？怎樣計算呢？

　　6、試一試：一條正方形的手帕的邊長是25厘米，它的周長是多少？

　　（1）學生試做。

　　（2）在小組里交流你的做法。

　　[反思]

　　教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在研究長方形的'周長的計算方法過程中，教師給學生營造了自主探索、合作交流的氛圍，學生是學習過程的主人。長方形周長的計算方法，是學生在觀察、思考、計算、討論等活動中自主探索并掌握的。讓學生在比較的過程中，自己來選一選，來感悟體驗哪一種長方形周長的計算方法好，既有利于培養(yǎng)學生主動學習和探索的習慣，促進學生學習方式的轉變，同時也有利于學生實現算法的優(yōu)化，有利于對長方形周長計算方法的掌握。

　　數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上，在學生初步理解掌握長方形周長的計算方法后，將正方形周長的計算方法直接放給學生試做，教師為學生創(chuàng)造了發(fā)現、探索、研究的機會，體現了數學學習是一個再創(chuàng)造的過程。

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